人教社统编版语文八年级下册表格式教案全集.docx
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部编版语文八年级下册表格式教案（全册）
第一单元
1 社戏／鲁迅
2 回延安／贺敬之
3※安塞腰鼓／刘成章
4※灯笼／吴伯箫
写作 学习仿写 口语交际 应对
第二单元
5 大自然的语言／竺可桢
6 阿西莫夫短文两篇／阿西莫夫 恐龙无处不在 被压扁的沙子
7※大雁归来／利奥波德
8※时间的脚印／陶世龙
写作 说明的顺序 综合性学习 倡导低碳生活
第二单元
9 桃花源记／陶渊明
10 小石潭记／柳宗元
11※核舟记／魏学洢
12 《诗经》两首 关雎 蒹葭
写作 学写读后感 名著导读 《傅雷家书》 选择性阅读
课外古诗词诵读
式微／《诗经》子衿／《诗经》送杜少府之任蜀州／王勃望洞庭湖赠张丞相／孟浩然
第四单元
14 应有格物致知精神／丁肇中
15 我一生中的重要抉择／王选
16 庆祝奥林匹克运动复兴25周年／顾拜旦
任务二 撰写演讲稿 任务三 举办演讲比赛
第五单元
17 壶口瀑布／梁衡
18 在长江源头各拉丹东／马丽华
19※登勃朗峰／马克吐温
20※一滴水经过丽江／阿来
写作 学写游记 口语交际 即席讲话
第六单元
21 《庄子》二则 北溟有鱼 庄子与惠子游于濠梁之上
22《礼记》二则 虽有嘉肴 大道之行也
23※马说／韩愈
24 卖炭翁／白居易
写作 学写故事 综合性学习 以和为贵 名著导读 《钢铁是怎样炼成的》 摘抄和做笔记
课外古诗词诵读
题破山寺后禅院／常建 送友人／李白 卜算子·黄州定慧院寓居作／苏轼 卜算子·咏梅／陆游
八下 第一单元
课题：
1、社戏
学 科：
初中语文人教统编版
执教教师：
孙有俊
执教年级和班级：
八年级下册，802、804班
课时安排：
4课时
教材分析
《社戏》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。
就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。
与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。
这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。
学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
学情分析
这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。
面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己童年的故事。
但是我校学生基础薄弱，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外教师必须在预习上加强对学生的指导。
教学设想
在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。
2、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；3、学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。
教学目标
知识与能力：
1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
2、培养理清复杂结构的能力。
理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。
过程与方法：
学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。
情感态度与价值观：
体会文章情景交融的写作特点。
教学重难点
教学重点：
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学难点：
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学准备
多媒体
教学方法
朗读法、讨论法、探究法
教学课时
4课时
教学过程
第一课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
二媒体或技术应用
一、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
老师介绍，学生观看白板课件。
课前导入，直观形象。
白板展示上课内容。
二、.小说的主要情节
随母归省小住平桥村
钓虾放牛的乡间生活
看社戏前的波折
夜航去看社戏途中
赵庄看社戏
看社戏后归航偷豆
六一公公送豆
学生回答归纳，老师总结、纠正。
学生发言，锻炼学生口语表达能力。
白板展示上课内容。
三、文章结构
一（1-4）简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。
作用：
为下文交待了故事背景。
二（5-30）详细写了看社戏的整个过程。
三（31-39）六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆
四（40）“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。
“我”看社戏的时间在什么季节？
你怎么知道的？
春末夏初“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”
学生学会划分文章结构、层次。
白板展示上课内容。
四、问题质疑
5.为什么说平桥村是“我”乐土？
得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”
许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓， 学生交流所收集的背景资料
钓虾，放 牛；
没有封建礼教的约束，人人平等
学生试一试概括课文主要情节 学生学习小组进行合作讨论
指导学生自主探究问题，合作解决疑难。
五、精读第二部分
（5—30）白天想戏
①“我”的心理：
非常着急，心里总惦记着社戏。
②写作方法及作用：
欲扬先抑，先写看不成戏而心里着急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦。
朋友帮助 双喜的特点：
聪明，热心，心细
学生归纳段落大意，老师不断启发学生思维。
锻炼学生概括事件的能力。
六、月下行船
（10-13）
①大声朗读：
注意体会“我”此时的感受。
②我上船时的心情：
轻松、愉快（与前文的着急心理形成对比）。
③出发时的划船动作及作用：
拔、点开、磕、退后、出、架起，这样突出了他们划船技术熟练
④多角度描写“我”的见闻感受：
嗅觉清香触觉扑面吹来 视觉朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火听觉歌吹 想象戏台、渔火
老师明确：
这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
写出了小朋友行船之快。
烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
抒发了作者热爱农村的感情
引领学生领会文章的主旨。
板书设计：
社戏
随母归省小住平桥村（1—3）略
看社戏的波折（4—9）
去赵庄看社戏的全过程（4—30）详
途中的见闻和感受（10—13）
赵庄看社戏（14—21）
深夜归航（22—30）
看社戏后的余波（31—40）略
课后作业：
1．完成研讨与练习中第二大题和第三大题。
教学过程
第二课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
媒体或技术应用
一、船上看戏
（14－21）
①看戏内容：
铁头老生→小旦→小生→小丑→老旦
②看戏心理：
孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏。
所以，心里有些失望。
③思考：
（此题，可以先看完中心再回答） 既然社戏不是那么好看，那么作者在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
老师明确：
作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的。
单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记。
而且，这在“我”看来却是最为重要的。
因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。
了解文章层次，指导学生分层理解。
在白板课件上划出文章的重点。
二、月下归航
（22－30）
①品味22段中的相关词语：
回望、缥缈、罩。
②你怎么看待“偷豆”的是与非？
A“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情,B“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心, 学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价。
品味22段中的相关词语
C“偷”反映了小朋友们周到天真的天性.D－－偷出了情趣，偷出了欢乐。
学生学习小组进行合作讨论 学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价。
指导学生学会赏析字词句的表达效果。
在白板课件上划出文章的重点。
三、课题分析
戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：
“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？
”
那夜似的好豆
那夜似的好戏↓
是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志↓
说明甜蜜的童年回忆，一直珍藏在作者的心里↓
表达了对美好生活的向往之情。
大声朗读：
注意体会“我”此时的感受。
引导学生深入探究文章中心。
在白板课件上划出文章的重点。
五、人物分析
双喜：
聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。
阿发：
热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼。
六一公公：
善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣桂生：
机灵勤快。
学生在文中找出有关句子，并指出表明的人物性格。
感受小说最主要的要素。
六、中心总结
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
学生总结，老师明确、总结、归纳。
总结全文。
板书设计：
戏前波折 （中心情节）看社戏
夏夜行船 趣事
船头看戏 好友
月夜归航 乐土
课后作业：
学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片段，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。
教学过程
第三课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
媒体或技术应用
一、美读课文、感悟意境
本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自
己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。
【学生活动】找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。
创设情境，为分析课谋取评议做好准备。
二、精读课文，问题探究
同学们，“偷“一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢？
我们是不是也该学习他们的这一行为呢？
【活动设计】学生四人一组进行讨论。
【学生活动】老师准备以下问题供学生思考：
1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么？
2、他们“偷”的谁家的豆呢？
3、他们是怎么样“偷”的？
4、他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
5、孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质？
学生们各持已见。
以下问题由大屏幕打出。
【设计说明】（1——4）问题容易答，可找学习差的同学来答。
（5）问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。
【教师归纳】“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情；“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。
文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。
【教师评价】以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。
可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。
教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：
“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆---------也不再看到那夜似的好戏了。
真的是豆好吃，戏好看吗？
三、质疑答疑
我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑难问题，我们共同解决。
明确：
我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情，
【学生活动】自由质疑，师生共同解决疑难。
四、说话训练，评点人物
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研度课文，运用“我喜欢文中的 （人物）。
因为他（她）们 （评价其性格、品质），比如 （举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。
此环节可采用小组竞赛形式即：
全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5---10分。
教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。
五、知识拓展与延伸
鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗？
接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。
进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。
六、课堂小结
同学们，先生精心构置的小说《社戏》，无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。
文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想，放下手中的书，人生经历的书本却又悄然翻开，就让我们随着抒情柔婉的萨克斯《回家》去重温昨日的那段经历、那份情愫。
板书设计：
课后作业：
写一个片段，回忆童年时的一段往事。
要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣。
教学过程
第四课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
媒体或技术应用
一、研读课文，把握主旨
提出突破口问题：
课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
1、社戏到底好看不好看？
学生默读看社戏片断，教师归纳：
晚上看戏的人不多，演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口，所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。
2、看戏前，“我”经历了哪些波折？
个别生朗读5～9节，大家圈划能体现“我”心情变化的语句， 教师总结：
“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾，东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程，这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望，也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。
3、分析第10自然段中的动作描写。
动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。
4、夜航看社戏途中景物描写的作用？
学生交流，教师总结：
从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。
5、看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？
学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：
豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
学生回答突破口问题：
课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
教师总结：
通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
深入理解作者的写作意图。
二、体验反思
戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
教师总结：
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的品格。
对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
三、体验角色，把握性格
这篇文章塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇文章塑造了哪些鲜活的人物？
明确：
双喜（聪明能干、胆大心细）。
阿发（憨厚无私）。
桂生（机灵勤快）。
六一公公（宽厚、好客）。
双喜：
看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：
“大船？
八叔的航船不是回来了么？
”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。
当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。
航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。
这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。
这表现了双喜对“我”的友爱、热情。
那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？
”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。
当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。
看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。
这又表明了双喜考虑周全。
桂生：
因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝，这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
老师让学生补充：
阿发：
建议小伙伴们偷摘自家的豆。
他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：
只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
板书设计：
仿句练习：
1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。
写两句话。
希望就是 。
童年就 是 。
2、例句：
选择了高山，你也就选择了坎坷。
选择了宁静，你也就选择了孤单。
仿句“选择了 ，你也就选择了 。
课后作业：
如果“我”和小伙伴们回来时碰到的不是阿发家的罗汉豆地，我们该怎么做？
课题：
2、回延安
学 科：
初中语文人教统编版
执教教师：
孙有俊
执教年级和班级：
八年级下册，802、804班
课时安排：
2课时
教材分析
理解陕北民歌“信天游”的艺术特点，体会比、兴的方法和夸张等修辞手法的运用。
学情分析
体会诗人重返延安的激动感情，领会诗人对延安人民的无限热爱之情，自觉地继承和发扬革命传统。
教学设想
探讨信天游的艺术特征（比、兴）。
诗歌所深寓的感情。
朗读与背诵。
教学目标
知识目标：
1.了解“信天游”的特点；
2.理解诗人真挚炽热的感情和诗的主题；
3.学习比兴和夸张的手法。
能力目标：
学习运用比兴方法和修辞方法。
情感目标：
体会诗人重返延安的激动感情。
教学重难点
教学重点：
体会诗人重返延安的激动感情，引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。
教学难点：
擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗的难点。
教学准备
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片。
教学方法
朗读法、讨论法、合作探究。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
二媒体或技术应用
一、导入
延安是中国革命的圣地，在二十世纪三、四十年代，一批又一批进步青年奔延安，在延安学习、生活、战斗、成长，和延安人民结下了鱼水深情，这些人后来又离开延安奔赴全国各地，成为各行各业的骨干，这些人离开延安，并没有忘记延安，而是对延安魂牵梦绕，若干年后，他们又回到了延安，当看到那熟悉的山山水水和 热情的乡亲时，他们是怎样的一种心情呢？
今天我们就一起来学习贺敬之的《回延安》（板书课题）。
学生交流所收集的背景资料。
用一首陕北民歌入题，让同学们体会陕北民歌的高亢悠扬的曲调，引出这种歌词的特点，导入《回延安》的讲授。
老师板书课题。
二、简介作者
（指名）贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入 鲁迅艺术文学系学习，1945年与丁毅合作创造了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，1946年离开延安，去华北根据地工作，解放后长期从事文艺创作和文艺领导工作，有诗集《并没有冬天》、 《朝阳花开》、《放歌集》等。
学生观看白板课件有关作者的简介内容，并适当记录。
1、诵读，品诗意，体会作者的情感2、培养爱国主义情感。
白板展示有关内容。
三、朗读感知诗歌
自由读，体会诗歌的感情，把握全诗的感情基调。
（热烈、欢快、亲切、昂扬）。
第一部分：
激动、跳跃；
第二部分：
深厚
第三部分：
真挚、亲切；
第四部分：
热情、明快；
第五部分：
激越昂扬。
在把握感情基调的基础上齐读全诗。
学生自由读，老师指导分组朗读，分性别朗读。
体会诗歌 的感情， 把握全诗的感情基调。
白板展示有关内容。
四、介绍信天游的知识
大家都读了两遍，我们发现这首诗有什么特点？
格式上每两句一节，押一韵，往往是上句旨在比兴，下句道出本意，一般一节表达一个意思，也有几节组成一个部分，表达比较 复杂的意思，这种形式叫做“信天游”，广泛流行于陕北一带，有强烈的民歌色彩。
学生学习 小组进行 合作讨论。
对信游游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。
五、
六、
板书设计：
《回延安》
（1）回延安，激动满情怀
（2）忆延安，圣地养育我
（3）会亲人，欢聚话今昔
（4）逛新城，旧貌换新颜
（5）赞延安，圣地大贡献
课后作业：
1．背诵《回延安》。
教学过程
第二课时
教学环节
教学内容
师生活动
设计意图
媒体或技术应用
一、合作探究
1、把“回延安”改成“去延安”、“到延安”，表达效果有什么 不同？
用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，回 到家中，回到母亲的怀抱里，显得无比的亲切，“回”字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和感情，“回”是全诗的诗眼，“去”、 “到”没有这种效果。
2、说一说每一部分的主要内容。
明确：
⑴写诗人离别延安十年后，再踏上延安土地时的兴奋，激动以 及见到亲人的喜悦之情。
⑵回忆十年前在延安的生活，抒发诗人和延安的血肉关系、母子深情。
⑶描写亲人欢聚一堂，亲切叙旧的热烈场面。
⑷写今天在延安城看到的崭新面貌，表现对延安建设成就的赞 美。
⑸回顾延安的光荣历史，展望延安的锦绣前程，表达作者的惜别之意。
再读诗，提出质疑配合教师小结所学知识回答、展示学习成果，小组互读互评，共同提高 训练学生的语言表达能力，培养学生合作意识，通过小结所学知识，深化学生的认知水平，掌握赏析诗歌的方法。
学生质疑，教师整合学生所提问题。
白板展示有关问题的题目。
二、诗歌的艺术特点
1.夸张手法的运用。
诗中写道“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。
这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫做夸张。
又如“双手搂定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么搂得过来呢？
满窑里真的被人围得一点儿风也透不进吗？
这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
2.富于变化的句与句之间的关系。
（1）比兴关系：
这是“信天游”中大量使用的。
所谓“比”，即比喻。
古人说：
“比者，以彼物比此物也。
”所谓“兴”，即起兴。
古人说：
“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
如“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。
（2）并列关系：
如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风„„”此处极言延安发展变化后的崭新面貌。
（3）顺承关系：
如“老爷爷进门气喘得紧：
‘我梦见
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