第7单元教学设计.docx
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第7单元教学设计
第七单元
【单元说明】
本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文。
题材丰富，内容贴近学生生活：
有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以及他们日常生活中的不同情感体验。
本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。
课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。
教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。
本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。
在第四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体生动。
【教学要点和课时安排】
分类
内容
课时
教学要点
课
文
明天要远足
2
1.认识33个生字和5个偏旁;会写11个生字。
2.正确、流利地朗读课文朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。
3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。
4.学习“的”字词语的合理搭配。
大还是小
2
项链
2
语
文
园
地
七
识字加油站
3
1.认识5个生字，学习表示亲属称谓的词语。
2.发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉子偏旁表义的构字规律。
3.能区分形状相近的笔画，并正确书写。
4.看图写词语，能根据图意说一两句话。
5.朗读、背诵词语，了解成语蕴含的道理。
6．和大人一起分角色读读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。
我的发现
字词句运用
日积月累
和大人一起读
合计
9
《明天要远足》教学设计
【教材解析】
《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3 节诗，把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。
3 节诗中都用了感叹词“唉”，3 次重复，一次 次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。
作品没有正 面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。
【教学目标】
1. 认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁；会写“才、明”等 4 个字。
2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3. 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。
【教学重点】正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。
【教学难点】会写“同、学”等字。
【教学建议】
一、识字写字
1. 识字。
本课 11 个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平 舌音，要提示学生读准字音。
“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。
可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。
（1）运用加一加的方法识字。
如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。
（2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。
以“那”为例，创设语境，出示卡片：
“那是什么？
”进行问答。
（3）结合生活实际。
如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举 例子，学生就能明白。
2. 写字。
本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。
“同”和 “学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。
本课 4个字书写要点：
才
3画，独体字。
3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要 直，钩要短小有力；撇舒展。
明
8画，合体字。
“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。
同
6画，合体字。
关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。
学
8画，合体字。
前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中 线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。
二、课文学习
1. 朗读指导。
本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一 点。
本课的朗读要注意以下几个地方。
关注轻声的读法。
这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。
有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。
关注短语朗读。
如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开 火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。
关于语气词“唉”的朗读。
3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情， 可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。
关于问句的朗读。
3 节小诗，都以问号结尾。
要结合对内容的理解进行朗读指导，带 着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。
语 气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。
2. 理解运用。
这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切 入文本的理解。
课前谈话，可以相互交流：
“你有过睡不着的时候吗？
因为什么而睡不着呢？
”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。
在熟读之后，进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？
”诗中一次次的“翻过 来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演 示，反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。
3 次“唉——”，长长的叹气声一定 会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就 怎么读。
如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗 里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。
诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色” 的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？
让学生联系生活，激 发想象，仿照课文再说一说。
如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？
”“那地 方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？
”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来 悦耳动听吗？
”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？
”
3. 课后练习。
课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。
【教学设计】
教学目标：
1. 认识“睡、着”等 11 个生字，认识目字旁。
2. 正确朗读课文，读出句子的语气。
3. 正确书写“才、明”两个字。
教学准备：
生字卡片、课件
教学过程：
教师活动
学生活动及达成目标
一、谈话导入
1. 提问：
同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？
是因 为什么事睡不着呢？
2. 出示课题：
明天要远足。
学生读课题，要求词语连贯 本的距离。
不拖音。
教师：
猜一猜，什么是“远足”？
3. 提问：
有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了， 猜猜她的心情是怎样的？
从学生的生活经 验入手，唤起他们类 似的感受，拉近与文
教师活动
学生活动及达成目标
二、初读课文
1. 教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。
2. 学生自由练习朗读。
要求：
借助拼音读正确，碰到不认 识的字圈一圈，多读几遍。
3. 分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。
4. 学习本课生字新词。
（1）出示词卡：
大海 老师 同学 天亮。
练习认读。
再分别用“大海、老师、同学”说话。
用“亮”扩词。
（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。
睡不着 地方 真的 什么 时候 那地方的海，/ 真的像老师说的，/ 那么多种颜色吗？
到底什么时候，/ 才天亮呢？
教师：
演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。
认识目 字旁。
拓展，你还知道带有目字旁的字吗？
教师：
你也能用上“吗”来问一问吗？
5. 自由练读小诗。
利用汉字偏旁表 义的特点，引导学生 更好地理解字义。
教师活动
学生活动及达成目标
三、品读感悟
1. 分段指名读，读正确、流利。
2. 交流：
这首诗中，什么地方写得最有意思？
预设 1 ：
睡不着的动作：
翻过来，翻过去
想一想：
你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。
预设 2 ：
3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”，表情生动。
“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？
表示叹气 的声音很长。
回归第三小节：
“哎——/ 到底什么时候，/ 才天亮呢？
” 有表情地读一读，读出“我”的心情。
围绕学生最感兴 趣的内容进行交流， 调动了他们说的欲望。
教师活动
学生活动及达成目标
四、书写指导
1. 出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。
2. 教师示范，学生练习。
3. 反馈评价：
先展示优秀作品，评价与之前的书写要求 一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。
规范孩子写字姿势和握笔，做到书写工整大气
《大还是小》教学设计
【教材解析】
孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。
与此同时，他们也离不开父母的呵 护。
课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充 满趣味的。
第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。
课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
【教学目标】
1. 认识“时、候”等 11 个生字和双立人、点横头、竖心旁 3 个偏旁；会写“自、己” 等 3 个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3. 结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
【教学重点】正确、流利地朗读课文。
【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。
【教学建议】
一、识字写字。
1. 识字。
本课的 3 个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双 人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。
本课要求认识的 11 个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、 穿衣服”，不要孤立地去认。
这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过 多地进行讲解。
有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。
如，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。
为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。
如，可以用看图片的方式来 学习会意字“穿”。
教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示 的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿 的意思。
不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。
教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。
如“时间、感觉、得到、很 多、大自然、穿过、快速”。
2、写字。
本课要写的 3 个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细 节，以及几个笔画相互衔接的位置。
本课 3 个字书写要点：
自
6画，独体字。
横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。
己
3画，独体字。
整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
衣
6画，独体字。
整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
二、课文学习
1.朗读指导。
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得 自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童 对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”， 读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的 时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是 “我觉得自己很小”中的“很小”。
这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。
2.理解运用。
建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或 者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。
这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解 释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。
在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：
“你还有什么时候觉得自己很大？
”让学生充分地说一说，然后进 行说话训练。
第三、四自然段可以同样处理。
课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼 着自己快点儿长大。
这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生 说说自己对这两句话的体会。
3.课后练习。
课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。
【教学设计】
教学目标：
1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 结合生活体验，仿照课文句式说话。
教学过程：
教师活动
学生活动及达成目标
一．复习检查
1. 做游戏：
猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小 朋友，然后请同桌来认读词语。
2. 听写学习过的生字“自”，教师点评。
复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式， 要经常加以运用。
教师活动
学生活动及达成目标
二、学习新偏旁
1. 分段指名朗读，随机指导。
2. 认识偏旁点横头、竖心旁。
（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和 横的相对位置。
（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。
3. 交流识字方法。
引导学生交流识字策略。
了解偏旁所代表的意思， 能帮助学生理解这一类字 的含义。
教师活动
学生活动及达成目标
三、读读说说
1. 引入：
小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很 能干。
可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得 自己很小。
（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。
（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。
（3）句式练习：
“有时候，我觉得自己——- 。
——的时候， ——的时候，我觉得自己
——。
”
2. 读儿歌。
引入：
小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我 们一起来读一读吧！
可以一边拍手，一边做动作。
大还是小
有时候，我很大，穿衣服，
不拖拉，系鞋带，也很快。
有时候，我很小，按按钮，
够不着，怕雷声，妈妈抱。
我是大，还是小？
小朋友，来回答！
结合生活实例， 将学生带入文本，加 深对课文内容的理 解。
借助句式，引导 学生说感受，把语言 学习和内容理解有机
结合在一起。
儿歌是低年段 学生喜闻乐见的形 式， 既能起到复述 课文的作用， 又能 让紧张的学习得到 放松。
教师活动
学生活动及达成目标
三、对比朗读。
1.朗读最后两个自然段。
2. 学生交流：
什么时候希望自己还是像现在这样小小的， 不要长大？
相机指导朗读第五自然段。
3. 学生交流：
什么时候特别希望自己快点儿长大？
相机 指导朗读第六自然段。
4. 第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现 对比朗读。
教师活动
学生活动及达成目标
五、写字指导。
1. 出示生字“己、衣”，学生观察。
2. 田字格内教师范写“己”和“衣”。
学生练写。
3. 反馈评价：
第一步，展示有代表性的学生作品；第二 步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。
《项链》教学设计
【教材解析】
《项链》犹如一段优美的风光片：
大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花 雪白，哗哗而来。
几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。
他们脸上写满快活，嬉笑着，奔 跑着，享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的 沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很 有动感。
其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。
篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链，非常传神。
作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。
【教学目标】
1.认识“蓝、又”等 11 个生字和禾木旁 1 个偏旁；会写“白、的”等 4 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3. 了解课文内容，知道大海的项链是什么。
能合理搭配“的”字词语。
【教学重点】正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。
【教学难点】读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。
【教学建议】
一、识字写字
1、识字。
注意指导学生读准一些难读的字，如“蓝”和“男”、“金”和“惊”的读音容易混 淆，要注意辨读。
翘舌音“着”读轻声，要在句中反复练习。
还有“活”，在有的方言区 会被误读为“hé”，要注意正音。
可运用多种方法，指导学生识记生字。
（1）加一加识字。
如“和”可以拆分为“口”字加上禾木旁。
（2）“娃”和“挂”可比较字形，根据女字旁、提手旁推测意思。
（3）联系生活识字。
如“笑”，可以示范各种笑；“金” 字，可以展示一些金饰品；“蓝”和“金”还可以观察书上 蓝天、大海、沙滩来帮助记忆。
（4）语境识字。
创造语境，学习虚词“又”和“向”。
（5）适当运用字理识字。
如，展示“贝”的字形演变， 激发学生的识记兴趣。
“笑”是会意字，可以给学生讲讲 为什么这个字上面是竹子头，原来是表示竹被风吹弯且发出声响，像人弯腰笑时发出的笑声。
2、写字。
本课要写的 4 个字，撇、竖和横折钩的笔画出现频率较高，可以重点练习。
横撇是 一个难点，注意撇的走势，要将横撇写饱满。
“白”和“的”在字形上有关联，“白”是 “的”的组成部件，写好“白”是基础，重点指导横折钩的写法。
本课 4 个字书写要点：
白
5画，独体字。
撇画短小，竖略往左倾斜，横折钩的横较长，折向左略斜。
最后一横封 口，“曰”中空白匀称。
的
8画，合体字。
“白”横折钩的横画宜短，“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力， 点从中心
点起笔。
整个字左窄右宽。
又
2画，独体字。
横撇注意撇的走势，捺画的起笔位置在横略下，撇尖和捺脚齐平。
和
8画，合体字。
左右等宽，左高右低。
注意撇画舒展，“口”在右半格的中部。
二、课文学习
1.朗读指导。
课文语言优美，两个自然段描绘的画面不同，朗读可略有区别。
第一自然段主要写景， 此段的朗读情绪要饱满，读得可以舒缓一些。
第二自然段主要是写人，表现的是小娃娃在 海边快乐嬉戏的场景，此段朗读的基调相对活泼、轻快。
可让学生联系生活实际，或通过 画面、视频的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。
本课叠词较多，如“蓝蓝的”“黄黄的”“小小的”，关于叠词的朗读，学生在第四单元已经学习过，在这里可以进一步巩固。
学生在第六单元已初步接触了长句子的朗读，本课要继续关注长句子的朗读。
要读通句子，能正确断句。
教学中，老师要读，要允许学生指读，避免跳读，在理解的基础 上，多给机会进行朗读练习，努力读出句子所表达的情感。
2、理解运用。
课文文质兼美，可在朗读中感受语言的表达特点，并通过朗读表达对美的感悟。
第一自然段的 3 句话分别描绘了大海、沙滩、浪花的美，可以让学生数数句子，一句句地读，了解 3 句话分别写了什么。
第一句和第二句用相同的句式和写法描绘了大海和沙 滩的样子，可以从学生的生活经验或者视频、图片入手，交流曾经有过的经历或者看视频 的感受，如“夸夸你看到的大海”“说说你看到的沙滩”“学学海浪的声音”，引发学生表 达感受，然后通过朗读，达到体会情感、积累语言的目标。
第一自然段的第三句话，在读 通长句子的基础上，还是从学生的生活经验或者视频入手，交流“你觉得这是怎样的浪 花”，感受浪花的淘气、可爱、慷慨。
第二自然段描绘的是小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。
第一句的教学，可以先读通这个长句子，思考并交流“小娃娃在沙滩做什么”，继而欣赏海螺和贝壳的图片，感受 小娃娃对大海的礼物的喜爱之情，推进对“项链”一词的理解。
第二句的教学，在多种 方式朗读的基础上，引导学生思考、交流“大海的项链是什么”，结合插图，再次推进对 “项链”一词的理解。
在完整朗读此段后，要将两句话联系起来，可以抛出这样的话题：
大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作礼物呢？
3. 课后练习。
（1）课后第一题，指向课文理解的难点，可以结合课文教学进行，以理解小娃娃的项 链作为基础，进而理解“大海的项链”是什么。
（2）课后第二题。
目的是帮助学生积累语言，学习词语的搭配。
可以让学生先说说课文中的相关短语，然后看图并结合自己的生活经验说一说。
【教学过程】
教师活动
学生活动及达成目标
第一自然段教学片段
一、初读第一自然段
1. 任务：
数一数第一自然段有几句话，在句号的上边标上 序号。
说说为什么是 3 句话。
2. 小结：
有 3 个句号，所以有 3 句话。
3. 借助拼音读第一自然段的 3 句话，特别是第三句，是个 长句子，有的地方很难读，“哗哗地笑着”中连续两个词读轻 声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长，可以采用教师范 读或者小老师带读的方式反复练习。
引导学生初步 建 立 句 子 的 概 念， 关注句号等标点的 作用。
教师活动
学生活动及达成目标
二、学习第一自然段
1. 学习第一句。
（1）读第一句。
交流：
你看到过大海吗？
谁来夸夸大海？
（2）看大海的视频。
交流：
说说刚才看到了什么。
根据学 生的发言，相机导学，并指导朗读：
怎么才能读出海水很蓝很 蓝的感觉来呢？
老师范读“蓝蓝的”，学生跟读，反复练读。
引入：
大海有多宽，又有多远？
学生可以说一说，也可以 用手势来比一比。
教师带读：
大海无边无际，看不到头，真是
“又宽又远”，学生跟读，反复练读。
2. 学习第二句。
（1）读第二句。
交流：
你知道这一句在说什么吗？
（2）理解并指导朗读。
交流：
哪些东西软软的？
你想在软 软的沙滩上做什么？
（3）提问：
沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸 一夸吗？
学生尝试有感情地朗读句子。
（4）引入视频。
这么漂亮的沙滩，你们想欣赏欣赏吗？
请 大家再来夸一夸。
学生练习朗读句子。
3. 学习第三句。
（1）引入：
请同学读读这个长句子。
教师反馈。
（2）你喜欢句子中的浪花吗？
说说为什么喜欢。
4. 完整朗读第一自然段。
朗读是最基本 的语言实践， 也是 培养语感的最佳途 径
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