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朗读能力培养心得体会
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
朗读是一种有声有色的语言艺术。
该怎么正确进行朗读能力培养呢？
接下来就跟查字典范文网小编一起去了解一下关于朗读能力培养心得体会吧!
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
朗读能力培养心得体会篇1
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。
新课标指出：
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。
目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。
多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。
那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢?
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
一、充分发挥教师的朗读示范作用。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
哲学家黑格尔说：
教师是孩子们心目中最完美的偶像。
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：
教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。
而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。
只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。
有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。
还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。
古人云：
书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
三、精心设计朗读的目标和要求。
当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕;描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。
创设朗读情境的方式有很多：
教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。
我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。
引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的挑拨提示语：
一儿不服曰、一儿扯着嗓门曰、一儿脚跺地曰，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。
虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：
有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。
一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。
高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。
一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。
如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》;人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》;节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读;而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。
课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。
训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。
一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些;表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮;对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些;而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些;把最能体现句子意思的词语读得重一些。
具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。
比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。
但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。
所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。
朗读能力培养心得体会篇2
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：
喜欢阅读，感到阅读的乐趣。
能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。
因此在指导低年级阅读时应该注意到：
一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的
教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
朗读在语文教学中占有十分重要的地位。
他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。
朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。
低年级语文课又称精读引路课。
其思路是：
在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。
在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。
在品读中思考，品析作品用词造句，布局谋篇。
以上可见，不论那一个环节都离不开读。
也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。
低年级朗读应达到的要求：
（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
还要读准轻声、儿化、变调。
（2）读通句子。
包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
（3）流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：
正确读──流利读──理解读（或有感情读）。
怎样才能让低年级学生积极主动地阅读，并逐步掌握这些阅读技能呢?
我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的，阅读中的方法是需要老师指导的。
首先，感知课文，初读是基础。
初读是为了让学生整体感知课文。
学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下基础。
如何指导初读呢?
首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。
其次，要讲究方法。
根据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：
1、运用教师范读，让学生感受语言美
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。
对一些生字新词及长句子，通过范读可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。
教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。
在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。
在读敌人知道上了当，就杀害了王二小一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了高潮。
可见，教师范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。
所以有了教师的美读，才会有学生的美读。
2、采用老师带读，牵着学生走一段
范读之后，适当地带读几遍，也是很有必要的。
对于低年级大部分学生而言，仅靠听读两遍就让他们流利、正确地读出来，这是很难的。
段句不准、添字漏字等现象普遍存在。
所以这时候，老师要帮助他们一下，牵着他们走一段，要多带他们读几遍，让学生找到语感后再放手让他们自己去读。
学生就不会读错了。
3、进行自由读，留给学生自主体验的时间
当学生在老师的指导下能正确地读课文后，教师就可以让学生自由读课文了。
但这一过程中，教师必须提出要求：
先用手指着一字不漏的读，读两遍后再放手读;接着是边读边找出文中的生字，知道生字在文中的什么词，什么句中;最后边读边标出自然段。
4、利用齐读，让学生大胆地读出来
虽然齐读在一定程度上束缚了孩子个人感情表达，与个性化阅读相矛盾，但我认为根据当时的需要，恰当的利用齐读，好处还是很多的：
（1）便于检查，齐读时某处读的不整齐，说明这处肯定有学生存在问题;
（2）在读中便于互相纠正错误，找到语感;（3）培养集体意识。
5、选用花样读，读出劲头
学生能正确、流利地通读全文了，再可以指导学生用多种方法熟读课文。
同一种方法用久了会让学生产生厌倦，这时要多采用一些方法激发学生朗读兴趣，如默读、分组读、同桌赛读、分角色读。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙，切实提高朗读能力。
朗读能力培养心得体会篇3
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。
要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。
古人云：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。
而朗读，完全可以达到这个要求。
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
叶圣陶先生说：
阅读教学总得读。
于永正老师说：
语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。
作为语文老师，我们要注重培养和训练学生大声朗读课文的能力。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。
它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
在小学语文教学中，我特别重视朗读这一环节。
我认为朗读教学应该让学生多读会读乐读。
一、保证朗读时间，让学生多读。
把读书的时间还给学生!
把实践的权利还给学生!
这是语文教学改革的呼唤。
这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。
然而，传统的语文课堂讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。
朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。
朗读成了教学中的一个过渡环节。
要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生多读。
可是，时间哪儿挤呢?
著名特级教学李吉林说过：
老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。
因此，要保证学生的朗读时间。
课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给朗读。
去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
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