荷叶圆圆优秀教学设计7篇.docx
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荷叶圆圆优秀教学设计7篇
荷叶圆圆优秀教学设计7篇
【荷叶圆圆教学设计】《荷叶圆圆》第一课时教学设计之二（作者：
曾双霜）
《荷叶圆圆》第一课时教学设计之二
作者：
曾双霜
教学目标
1．读通全文，整体感知全文。
2．认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。
3．写两个字，是，朵。
教学准备
课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸
教学过程
1．揭题
师：
（出示课件）同学们，这是什么？
你能说说这荷花怎么样？
（用上荷叶说话）。
板书荷叶圆圆。
2．初读全文
师：
这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁。
听范读。
根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。
回答完毕后，出示课件小动物。
师：
可爱吗？
我们一起来招呼招呼他们吧？
指名，齐读。
师：
自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？
3．读通课文，学习词语
指名试读。
每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。
师：
我们能读课文，你还知道了什么？
相机板贴。
小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿
摇篮停机坪歌台凉台
师：
我们来认认黑板上这些词好吗？
小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。
师：
我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？
学生自个儿轻声读。
师：
想想有没有不懂的地方，开火车读。
根据学生回答在词语卡片打上问号。
师：
小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。
重点理解：
透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻
师把学生已经理解的词拿下，师：
还有些问题我们下节课来解决。
师：
信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。
4．写字：
范写，学生书空，教师范写。
学生写字。
教后反思：
本节课的三个特色：
1．在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。
每篇课文都是学生整体把握全文。
每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。
整体感知也是为仔细分析，品位部分重点词句段，做下铺垫。
第一课时我引导学生整体把握全文体现在：
看图说话，读书质疑，读中解疑。
2．从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。
《语文课程标准》上指出阅读是个性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。
我常常这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？
读了课文，你有不懂的地方吗？
会读课文，你还知道了什么？
本节课的不足之处：
我对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。
以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。
在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。
《《荷叶圆圆》第一课时教学设计之二（作者：
曾双霜）》
【荷叶圆圆教学设计】《荷叶圆圆》教学设计之四（高启山）
《荷叶圆圆》教学设计之四
高启山
课文原文：
【14荷叶圆圆
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：
“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：
“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
小青蛙说：
“荷叶是我的歌台。
”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说：
“荷叶是我的凉伞。
”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
】
课后要求：
【我会认：
荷珠摇篮晶停坪透翅膀蹲嘻
我会写：
是叶美朵我机
朗读课文。
背诵课文。
】
目标设计与思考：
【课标中相关要求：
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
3．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
4．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
】
根据课标要求，制定如下目标：
1.借助汉语拼音认读“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12个生字，可以在田字格里规范、美观的书写“朵、机、我、是、美、叶”等六个生字。
2.结合读课文，了解“摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本课的比喻义，初步锻炼结合上下文读懂词语意思的能力，结合了解自已，强化对所学生字的记忆。
2.能借助拼音用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.结合句子展开想象，进行通过多种形式的朗读；体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。
通过读文中的句子、替换词语、贴图片等方法，感悟作者用词准确；感悟运用比喻手法和拟人手法句子的意思，体会作者对荷叶和小动物的喜爱之情。
4.通过多种形式的朗读，感知“陈述、引用”句子的内容。
5.练习说话：
展开想像仿说句子“_________说：
‘荷叶是我的_______________’”三组，进一步感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发对大自然、对美的向往。
教学设计：
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1．播放课件：
配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。
学生欣赏。
2．（画面定格在特写的荷叶上。
）教师引导：
“这是怎样的荷叶？
”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。
3．教师板书课题，学生齐读。
【设计意图：
根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。
在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
】
二、初读课文，识记生字
1、学生独立借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。
学习要求：
自己读课文，把课后要求认识的汉字圈出来，把自己读不好的反复多读几遍，把要求会写的也圈出来，多读几遍。
2、同桌相互检查，指点对方把不好读的字多读几遍。
3、集中检查学生认识生字的情况。
具体操作：
指名让学生当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。
（课件出示带拼音的生字词）
3、（课件出示去掉拼音的生字词）让学生观察，说出自己的发现。
学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。
4、师生做“我指你说”的识字游戏：
教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。
【设计意图：
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。
大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
通过勾画生词—带音读---去掉拼音读、领读、个别读、开火车读等多种形式的读，帮助学生识记生字。
】
5、把生字所在的词语，放到文章中去读词，让学生说说词语的意思，针对学生说不清楚、说不妥当的，指导学生结合生活实际或图片，来讲清楚词语的意思。
同时读词语所在的句子，（设计意图：
把识字与读文有机结合，在明白词语意思的基础上，把句子读通顺，初步感知句子的意思，每个段落的意思。
）
三、朗读全文，整体感知
1．数一数，课文共有几个自然段？
2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。
注意把字音读准，课文读通顺。
3．自由选择自己喜欢的段落个别读。
4．学生评议。
（评出读得好的和读得有进步的同学。
）
5．齐读课文。
【设计意图：
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。
另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。
】
四、指导书写
1、观察对比。
（出示朵机）（指名说）
2、书空、强调笔顺和写字姿势。
3、田字格里写一写，展示书写正确美观的作品。
【设计意图：
课标里对于低年级写字有如下的要求：
能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
对于一年级学生而言，规范、端正地写字是重点，也是难点。
采用多鼓励，多表扬的方式来增强学生写好字的信心和兴趣。
】
第二课时
一、复习、扩词
导语：
上节课，我们在《荷叶圆圆》这篇课文中新认识了十二个生字，我们来复习一下，看看大家是不是还认识。
课件出示要求会认的十二个生字。
提示：
这十二个生字在课文中被安排在了哪些词语中呢？
请你们快速读书，把这些词语找出来。
（要求学生快速在书中找词语）
安排学生交流。
（课件随学生交流，出示：
荷叶、小水珠、小蜻蜓、摇篮、亮晶晶、停机坪、笑嘻嘻、一朵朵等词语。
（设计意图：
复习认识汉字，同时，为后面结合这些词语来读课文，强化对汉字记忆奠定基础。
）
二、进行词语搭配，朗读课文，进一步读懂课文内容。
1、学生读课文，思考：
课文给我们介绍了哪几个小伙伴？
学生读书后交流，教师在黑板上贴出：
小水珠儿、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图画卡片，然后，教师随意拿出写有上面“四种事物”的词语，要求学生之名应该贴在那个图画的边上（结合图画，强化对要会认、要会写词语的记忆）
2、它们在荷叶上下游玩，分别把荷叶当作了什么？
让学生从课件给出的词语中挑出对应的词语，教师再拿出写有“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的四个卡片，让学生指出：
该贴在“谁”的旁边。
（设计意图：
强化对汉字意思和字形的感知，感知喻体与本体的合理搭配。
）
3、再读课文，提示思考：
四个小朋友，分别在上面怎么玩呢？
每个段落中分别有一个字，把他们找出来。
学生自读课文，勾画。
交流，教师按照学生的提示，把“躺、蹲、立、游”贴在合适的位置。
（设计意图：
建立对应观念，通过词语对应的学习活动，帮助学生再次建立关于课文的整体认识，同时，反复呈现词语）
4、指导学生读第二自然段，体会短文描写小水珠躺在荷叶上的情趣。
教师导语：
他们在荷叶上下玩得非常高兴，是吧？
好，那么我们看看作者是怎么把他们高兴地在荷叶上下玩得很高兴的情形写出来的。
出是第二自然段。
提示：
小水珠为什么会把和也当成摇篮呢？
——指导想象：
一是小孩子在摇篮里躺着的感觉；二是指导学生把自己想象成小水珠，想想躺在上面，微风一吹，荷叶轻轻摇动，小水珠体会在荷叶上滚来滚去还不会掉下去的情形。
学生交流自己想象出来的美丽情形。
指导朗读，读出小水珠美滋滋的心情。
（设计意图：
指导学生进入角色，想象入情，加深对课文所描写内容情趣的体会，从而落实“喜欢阅读”的目标。
）
5、学生自己读第三、四、五自然段，自己想象：
“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵美丽的水花”的美好情景。
指导：
要求学生参照想象“小水珠”的情形，选择自己喜欢的角色来想象一下：
假如你是**，你的心里是怎样的美，你想想告诉大家你当是怎样的美好心情。
生自己选择，自读课文，想象，然后，全班交流。
指导学生朗读各个段落，读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。
（设计意图：
锻炼学生的自学、想象能力，促进入情入境，为感情朗读奠定基础。
）
三、分角色朗读，感知“叙述与引用”的不同书写方式。
1、出示头饰，分别请四个同学戴上。
教师提出要求：
我说小水珠，带小水珠头饰的同学就读小水珠儿说的话。
训练开始。
（针对学生搞不清楚作者叙述、引用人物说的话的情形，给予针对性指导。
）
2、全班同学分角色练习朗读，一部分读作者的话，一部分读几个小角色说的话。
练习三个轮次，分别提出要求：
接的要自然，紧密，读小角色说的话，要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的感情。
读后面作者在写它们玩耍的样子，要读出羡慕的语气。
（设计意图：
在类似游戏的过程中，感知（不是明确认识）短文写了作者说的，还写了文中角色说的话，写的时候，不一样，为以后学习引号用法做铺垫。
）
3、拓展：
想象、说话练习，.还会有谁喜欢荷叶？
（课件出示小动物图片素材）他们会把荷叶当成什么？
他们会怎么玩？
说：
“荷叶是我的”。
。
【设计意图：
这样的训练，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时把沟通语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们的理解能力。
】
四、拓展延伸
1、进一步体会词语搭配的合适。
教师出示问题：
作者说小水珠儿把荷叶当摇篮，你们说，要与把它当摇篮行不行？
为什么？
（要学生说出理由就行）
在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲，看看换一下位置行不行。
（要学生说出理由）
（设计意图：
感知比喻句的本体喻体要与打比方的主体相联系——谁来打比方，比成的东西
要符合打比方的主体的特点。
不是将比喻特征，而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来思考。
从学习掌握的程度来讲，就是感受具体例子。
不做比喻句的讲解。
）
2、字形比较：
作者说小水珠儿是躺在摇篮里，青蛙石墩在荷叶上。
出示两个汉字。
一个是身字旁，一个是足字边。
为什么躺，就用“身”，蹲，就用“足”？
学生体会字旁跟字义的关系。
总结，体会汉字的趣味。
3、学生自己想办法来记忆要求认识的其他汉字。
（设计意图：
引导学生结合字义分析自行特点，一方面强化对汉字的记忆，另一方面，锻炼识字能力。
）
《《荷叶圆圆》教学设计之四（高启山）》
【荷叶圆圆教学设计】《荷叶圆圆》第二课时教学设计之一（作者：
赵睿廖柏秋）
《荷叶圆圆》第二课时教学设计之一
作者：
赵睿廖柏秋
教材分析：
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。
学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、齐读课题
2、以游戏的方式复习生字词：
摘荷叶小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！
想得到它吗？
只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！
现在赶快练习吧。
3、出示课文插图：
说说这幅图美在什么地方？
4、复习古诗《小池》：
圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？
齐背古诗《小池》
（设计意图：
此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。
同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。
）
二、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入新课，提出本节课的要求：
杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采！
展示什么呢？
第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。
有信心吗？
2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：
读准）；再要把句子（生回答：
读通）；最后把意思（生回答：
读懂）。
上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂？
出示问题：
⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？
⑵它们分别把荷叶当作了什么？
生自读课文，小组讨论。
3、指名回答问题：
⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？
根据学生的回答贴图
⑵小水珠把荷叶当作了什么？
贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知和理解。
⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么？
出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。
⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么？
让学生先用完整的话说，再贴卡片。
⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？
学生读课文找4个动词。
再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
（设计意图：
此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。
充分体现自主、合作、探究的学习方式。
）
三、感情朗读，体会感悟
1、师生合作引读课文并配上音乐：
看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？
要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：
……
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：
……
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：
……
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：
……
2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。
课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。
一会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。
学生自己练习。
3、出示头饰：
老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？
生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。
谁喜欢小水珠？
指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？
想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？
生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？
现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。
表演，生评价。
谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？
指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？
那你们也要把高兴的心情读出来。
现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。
分别表演，师生合作相互评议。
其他小朋友想来表演吗？
现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。
一会我们进行比赛，看谁最会表演。
学生分组练习。
分组上台表演。
4、指导背诵：
根据板书背诵课文，齐背课文。
（设计意图：
此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。
尊重学生的感受、体验和理解。
）
四、拓展延伸：
圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。
现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？
出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。
让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。
（设计意图：
此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
）
五、指导书写：
小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？
出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？
现在我们看看“叶”，怎样摆才好看？
范写，学生描红，作业展示，评议。
出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔？
范写，学生描红，作业展示，评议。
（设计意图：
让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。
）
六、作业：
画画写写：
荷叶是我的……
（设计意图：
在学生讲述荷叶是我的……的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。
）
《《荷叶圆圆》第二课时教学设计之一（作者：
赵睿廖柏秋）》
【荷叶圆圆教学设计】《荷叶圆圆》教学设计之一（辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰）
《荷叶圆圆》教学设计之一
辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰
课前透视
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。
课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想像。
课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。
课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。
夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。
所以教师要联系日常生活经验，联系课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学习、积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。
教学目标：
1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。
2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
教学重点：
借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
信息资料：
生字卡片、录音机、磁带、课件或挂图
课时：
两课时
第一课时
切入举偶
1、演示课件。
播放课件：
在微风吹拂下荷叶美景的画面。
学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的，教师板书：
荷叶圆圆。
（根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。
）
2、启发谈话。
教师画简笔画（荷叶）：
这是什么？
它是什么样的？
（板书课题）再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：
他们来到荷叶上做什么？
让我们一起来读课文。
对话平台
自学（初读感知，扫除字词障碍，逐步养成不动笔墨不读书的习惯）
1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。
（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读）
2、同桌交流读，有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。
识字（利用已有识字经验，培养自主识字能力）
1、同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读的准认得多。
2、教师出示去拼音生字：
这些生字你是怎样认识的？
和大家交流一下。
哪些字不认识可请别人帮忙。
讨论（联系学生生活经验，使学生感受夏天的美好）
1、读文思考：
你读懂了什么？
都有谁喜欢荷叶？
2、看图细读文：
他们为什么喜欢荷叶？
引导学生用“荷叶是……是……是……是……”进行说话训练。
3、讨论：
为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？
学生以四人学习小组合作研讨。
教师适时利用课件、体态语或联系生
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