小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计

一、据形索义，识字解题

1.古人说，我们中国的汉字，一个字就是一幅画。

我们先来认一个字。

板书“

”，猜猜是什么字？

“人”。

2.再来看一个（出示甲骨文“

”）它的下半部分，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。

这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。

古人认为最高的是什么呢？

（板：

天）

3.继续出示甲骨文“

”，生猜。

对，这是繁体字的“门”。

左边一扇，右边一扇。

单扇为“户”，两扇合为“门”。

（板：

门）

4.继续出示甲骨文“

”这个字很形象，大家一看都知道什么字。

生答。

（板：

“山”）连起来读——天门山。

（引导读出天门山的气势）从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？

5.你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。

公元726年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。

（板：

望）

6.“望”是什么意思？

观看课件“望”字的演变，理解意思。

二、以读求义，整体感知。

1.李白望到了怎样的景象呢？

请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。

读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

（出示要求，生自由读诗。

）

2.同学们读得很认真，谁来读给大家听听？

（指名读、正音。

）

谁再读读这首诗？

我们注意听他是怎么停顿的？

听出来了吗？

“天门-中断-楚江开”，（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？

3.有点儿“歌”的韵味了。

诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。

李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。

请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。

（板：

景）

4.前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

出示注释2：

楚江：

即长江。

古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

结合字理，学习“楚”（

）字。

5.天门山是高的，那楚江是？

用一个字——广，孤帆和太阳离作者是——远。

山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。

那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。

（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）

6.让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？

仔细看这个“碧”字，上、下两部分分别是什么？

左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。

根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？

这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。

你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——天门中断楚江开，碧水东流至此回。

一个“碧”字，让景色熠熠生辉。

再看，这山是什么色彩？

（青色）孤帆是——（白色）

7.碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！

同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。

我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。

（换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

）

三、举象悟义，以景传情

1.有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。

你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？

静静地默读，画出关键字、关键词。

（生静静默读）

2.让我们一起来交流。

（可以从“中断”、“开”、“东流”、“回”、“相对出”、“日边来”等词看出来。

）这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！

（1）先来看“中断”，什么意思?

　看“断”（斷）字的繁体字。

（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。

如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？

（楚江）是呀，楚江开嘛。

再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。

一双手把门闩拉开，门就开了。

就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？

（生答）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。

这样的力量、这样的气势谁来读?

谁再加上动作读一读？

（男生读、全班齐读。

）

（2）就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——回。

看这“回”字，是个象形字，像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?

你们认为应该选哪种意思？

说说理由。

（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。

“回”字就是——回转，改变方向。

长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？

这样的气势谁又来读？

这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。

我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”（师生合作读）

（3）什么叫“相对”？

这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？

（生指相对坐的学生）这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？

与这座相对的？

与这座相对的？

（生一一指出）

　李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？

（迎接李白）日边指的是——水天相接的地方。

对！

那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？

（李白）这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。

青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？

在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。

这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。

（板：

情）一起读——两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

3.同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？

（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。

20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。

读——大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。

一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？

看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。

（生读诗。

）

高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！

（生再读诗。

）

闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：

水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。

自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，（配乐吟诵，情感升华。

）

下课！

《望天门山》学情分析

三年级的小学生是形成自信心的关键期。

给学生以自信与新人、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。

在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂资源才可能随时生成。

从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

学段在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，这一点学生必须通过多读、熟读课文进行感知。

学生进入中年级语文学习一段时间，学生能够初步掌握读懂一段话的方法，学会利用理解词句、句与句之间的关系、找准中心句等方法概括一段话的意思，逐步走进对文章主要内容的把握，提高阅读能力和语言表达能力。

《望天门山》这首古诗语言琅琅上口，便于记诵，可能多数同学已会读、会背，但诗意不一定理解。

通过课前检测，发现许多学生对个别字音读不准，对字义的理解也不准确，必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。

要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。

在学习生字、新词方面，学生已经有一定的自主能力，有意识地与字理教学相融合，引导学生在识字过程将音、形、义结合，教给学生识字方法远比仅教会学生生字词更重要。

《望天门山》效果分析

《望天门山》一课，学生找到了“天门山雄伟险峻、楚江壮阔汹涌”的景，体会到了“物我相亲、主客同一，自然与心灵合一的异常奇妙”的境，在本诗的“意象”中，穿行于山、水之间，产生了“生在课堂上，如在画中游”的效果。

1.教学时，老师采取了“古字切入，据形索义”的方法。

如讲“断”（斷）字时，（讲解“断”的字理）左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。

再引导学生想象天门山是怎么断开的。

进而掌握“断”的字形。

让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律。

学习效果明显。

2.朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。

初读时，字字清晰。

着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。

再读时，节奏清楚。

所有学生都能做到对本首诗进行有感情地朗读。

并且结合吟诵增强了对诗意理解和趣味性。

所有学生都能正确体会诗人情感并将古诗熟练背诵。

3.通过课后练习题的测评，学生100﹪掌握了本首诗中的生字，99﹪的学生古诗默写全都正确，98﹪的学生对诗意的理解填写完全正确，学习效率较高，效果较好。

《望天门山》教材分析

《望天门山》是人教版小学语文第五册中第六组的第一课《古诗二首》中的第一首诗。

本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。

这篇课文包括两首古诗。

所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。

“天门中断楚江开，碧水东流至此回。

”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。

第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。

第三、四句写行船的感受。

坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。

“开”----展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。

“回”----展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。

由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。

“出”----展现了蔚为壮观的景象；一个“出”字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：

江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊!

“来”----展现了轻舟飞驶的动态。

“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：

山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。

诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。

这首诗融情于景，诗中有画。

作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点。

另外，如何行之有效地引导学生理解诗中难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

《望天门山》评测练习

一、我能写得既正确又美观。

duànchǔɡūfān

中（）（）江（）

二、我会默写这首古诗。

   《望天门山》 

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三、我理解了。

《望天门山》作者是：

唐代大诗人（    ）的作品，描写了天门山（     ）。

抒发了作者（          ）的心情。

《望天门山》课后反思

当《望天门山》这首诗讲完，我心里备感轻松。

觉得这堂课上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。

怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？

于是采取了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解。

首先，我抓住古字的形，切入课题，展开想象。

通过分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。

然后再抓住古字的形，字理分析，理解字义，读懂诗句。

比如学习生字“断”时。

结合“断”的字理：

左偏旁表示用刀剪断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。

引导学生感受到天门山好像是被斧头砍开的，进而明确那把利斧就是——楚江。

这样就让学生轻而易举地理解了天门山的雄伟险峻。

其次，我觉得诗的“读”的目标要明确，而且层次要分明。

初读时，做到字字准确、清晰。

着重正音“中断”、“至此回”，并要经过反复的练习，帮助学生由读不正确，到读得正确。

再读时，节奏就要清楚。

要让学生通过自由读，指名读，齐读、跟着老师的手势读等各种形式练读。

再者，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中。

应该让学生了解，《望天门山》是李白20多岁时辞亲远游后路经天门山抒发青年壮志所写下的诗句，要让学生感受到李白青年时的意气风发、踌躇满志之情。

同时借助吟诵增强情感。

总之，教案是为课堂准备的，但是每一学生是鲜活的，课堂里有不断生成，教师备的课只能说是一个预案。

当我在两个班级上完这一课后发现，同样的设计在不同的班上效果也不一样，并且每次都会出现一些意想不到的问题，让我不断地重新审视教案，重新深入的研究教材，并走进学生的内心世界，当我这样做的时候，我由衷地发现我对于教材吃的还是不透。

教案的确是预案，但是要想在课堂上游刃有余灵活调控，就要把预案做得更完备，在这个过程中自己的知识能力也会有提升。

《望天门山》课标分析

我将本节课的教学目标预定为：

1.采用分别出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题。

2.教学生朗读。

朗读指导不仅要与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。

一边读一边想像诗中的画面。

在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3.掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力，读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。

4.培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。

我把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。

其中，“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标，要求人人达到。

我又加上了“想象诗境”“获得读诗的愉悦”这两个上限目标，作为这节课的尝试点，要争取达到。

为此，我在备课时，查阅了大量资源，并对其中有效的资源进行重构，自己制作了课件，使教学资源和教学内容水乳交融。

《望天门山》这首古诗语言精炼却意境悠远。

如何让学生体悟到这种意境呢？

总不能光凭老师分析吧！

我想到了音乐，它和语言是相通的。

我又选取了一段古筝曲《平湖秋月》作为有感情地诵读、吟诵的配乐。

总之，在教学中，我辅以多媒体手段，通过“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，遵循了汉语与汉字间的关系规律，全面提高学生的语文素养。