《望天门山》教学设计及画面.docx

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《望天门山》教学设计及画面

《望天门山》教学设计及画面

《望天门山》教学设计及画面1

教学目标：

1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

教学重、难点：

抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

教学准备：

收集李白的资料，侧重于写景方面的。

vcd课件：

教学方法：

读读画画，读读讲讲。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入新课。

1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。

最近，你又背诵了哪些古诗?

背给大家听。

2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习?

教师引导归纳学法：

（1）说作者

（2）读诗文

（3）讲诗意

（4）画风景

（5）评意境

（6）背课文

（7）赏类文

二、学习古诗《望天门山》

1、说一说作者：

李白。

学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。

师相机补充：

李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。

这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

2、读一读。

①师范读;②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。

③抓住重点词语读。

（断、开、回、出）④集体读。

（注意音调和诗的平仄）。

3、说一说

（1）这首诗描绘了怎样的画面?

a、先小组交流，再全班交流。

（结合画面说）

b、师相机提问补充：

“天门”指天门山，天门山怎么了?

从中间断开了，一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了?

是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌?

楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：

出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。

“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：

回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。

从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。

（感情读一读）。

“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:

出）“出”，冒出来，体现了山之高。

“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。

由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。

由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。

（板书：

来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

这也是作者行船的感受。

给人以辽阔、浩瀚之感。

c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

d、同桌互相讲一讲。

4、画一画。

学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

5、评一评

（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。

（运用动词带活力）

（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。

画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。

真可谓是诗中有画，画即为诗。

6、背一背

齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。

指名读，分组读，背古诗。

7、赏一赏

欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

（课件出示）师生诵读

三、课堂小结

四、作业。

用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

《望天门山》教学设计及画面2

教材简说

古代教育学家孔子说:

"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白（701-762）,字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:

"天门中断楚江开,碧水东流至此回."第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.

二,教学目标

1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）.

2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境（情感目标）.

3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感.

4,能有感情地朗读和背诵全诗.（三,四为技能目标）

三,教学设计

（一）谈话激趣,导入新课.

1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性.

2,简介作者李白（著名诗人）,导入新课,以吸引学生的注意力.

（二）明确目标,尝试学习.

1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.

2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.

（三）引导学生逐词逐句理解诗句的意思

A—"扶"学生学习第一句,初步掌握学习方法.

1,先运用不同手段突破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.（注:

"断,开,回,出,来""联系实际,展开想象"法.）

2,指导学生串讲句意:

天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.

3,教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:

天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.

4,总结学习方法:

"先解字词,再串句意."

（这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".）

B—"半扶半放"引导学生学习第二句.

1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点.

2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.

3,指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.

C—"放手"让学生自学三,四句.

1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,

2,教师了解反馈,及时纠正.

3,再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.

D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.

《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵.

（四）品味想象,欣赏意境.

（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.）

1."紧扣词句".

让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面（提供"像,简直"等词帮助学生描述.）

2."想象画面法".

提示:

在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物你有什么感想

（进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.）

（五）指导诵读诗句.

1,学生尝试,获取体验.（读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢）

2,学生汇报,教师归纳,教给方法:

a—读出节奏感.

b—分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式,反复诵读.

（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵）

（六）总结古诗学习方法,布置作业.

1,古诗学习方法:

先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境

2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（选适当时间与同学,老师交流汇报）

《望天门山》教学设计及画面3

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、教师准备：

自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

2、学生准备：

朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点:

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

课前谈话：

师：

听说你们很聪明，那我考考你们。

（板书：

山），什么字?

你能说带有山或与山有关的成语吗?

喜欢游山玩水吗?

都游过哪些山?

还想去游哪些山?

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样?

今天我们学习一首古诗，板书：

望天门山。

二、读通诗文，初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗?

底气不足呀。

会读这首诗吗?

自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

（师范读，生鼓掌。

）能说说你为什么给我掌声吗?

现在你们是否也想读?

你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

2、有人说：

一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?

再去读读、找找、划划。

反馈：

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。

想要把这首诗画好，该做些什么准备?

（读诗、读懂诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。

根据生的回答追问你为什么这样画?

有何依据?

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。

这是——?

天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——?

能用“天门山真什么”来说说吗?

（高、俊秀、险……）

是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

2、师板画江水回旋、向北流。

老师画的是什么?

（水）怎样的水?

（碧水）碧水还可以说什么水?

（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?

你仿佛听到了什么?

（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇!

其实我画的水是一条江，叫什么?

（楚江）楚江又叫什么?

（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是诗里的哪几句?

（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。

你也想读读吗?

我们比赛读，你们不先练练吗?

指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?

（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢?

（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么?

怎样的小船?

怎么行驶的?

从孤帆你还能联想到什么?

（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。

）

刚才我画的是哪两句?

（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。

）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累。

1、这么美的诗，能积累下来吗?

可以做做动作背。

生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。

今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。

课件出示：

谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的诗是谁写的吗?

对李白你了解多少?

李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗?

老师也找了几首，给同学们欣赏。

课件出示：

《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

《望天门山》教学设计及画面4

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、教师准备：

自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

2、学生准备：

朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点：

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

课前谈话：

师：

听说你们很聪明，那我考考你们。

（板书：

山），什么字?

你能说带有山或与山有关的成语吗?

喜欢游山玩水吗?

都游过哪些山?

还想去游哪些山?

教学过程：

一、揭题老师带你们去游天门山，怎么样?

今天我们学习一首古诗，

板书：

望天门山。

二、读通诗文，初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗?

底气不足呀。

会读这首诗吗?

自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

（师范读，生鼓掌。

）能说说你为什么给我掌声吗?

现在你们是否也想读?

你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

2、有人说：

一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?

再去读读、找找、划划。

反馈：

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。

想要把这首诗画好，该做些什么准备?

（读诗、读懂诗的意思）生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。

根据生的回答追问你为什么这样画?

有何依据?

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。

这是?

天门天门，顾名思义就是天上的门，可见?

能用天门山真什么来说说吗?

（高、俊秀、险）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

2、师板画江水回旋、向北流。

老师画的是什么?

（水）怎样的水?

（碧水）碧水还可以说什么水?

（清清的水、绿绿的水、干净的水）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?

你仿佛听到了什么?

（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音）大自然的景色真是秀丽神奇!

其实我画的水是一条江，叫什么?

（楚江）楚江又叫什么?

（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是诗里的。

哪几句?

（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。

你也想读读吗?

我们比赛读，你们不先练练吗?

指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?

（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢?

（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么?

怎样的小船?

怎么行驶的?

从孤帆你还能联想到什么?

（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。

）刚才我画的是哪两句?

（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。

）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累。

1、这么美的诗，能积累下来吗?

可以做做动作背。

生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。

今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。

课件出示：

谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的诗是谁写的吗?

对李白你了解多少?

李白是我国唐朝的诗人，背后人誉为诗仙，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗?

老师也找了几首，给同学们欣赏。

课件出示：

《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

五、结语古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

《望天门山》教学设计及画面5

教学目标：

1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

2、背诵和默写《望天门山》。

用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。

3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的。

情感。

4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学过程：

一、回忆诗人，导入新课。

1、师：

同学们，你们了解李白吗?

谁来背背他写的诗呢?

指定学生起来背一背李白的一些古诗。

2、师：

看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来

学习一首他写的诗——（学生齐读课题）《望天门山》。

设计意图：

激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。

二、读通诗句，了解诗意。

（遵循了“循序渐进的原则”）

1、学生初读课文。

请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

2、检查交流。

（1）多媒体出示课文中的生字：

断楚孤帆亦妆

让学生读生字，并帮助正音。

（2）多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!

（学生读诗句，个人读，集体读。

）

3、自读自悟诗意。

请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

（1）学生个人读悟。

（2）在学习小组中交流。

（3）在全班交流：

提出疑问，大家商讨解决。

（4）教师引导大家说说诗意。

设计意图：

培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。

三、诵读全诗，感悟诗情。

（遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”）

1、教师范读，学生自由体验。

2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。

3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!

4、指导背诵：

这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?

（自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。

）

设计意图：

有感情地朗读诗歌、热爱古诗。

四、书写生字，默写古诗。

1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。

2、默写古诗《望天门山》。

设计意图：

养成天天练、天天写的好习惯。

五、总结全诗，深化感悟。

（遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”）

读完这首诗，你有什么感受呢?

请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

设计意图：

体会作者要表达的思想感情。

六、走出课文，拓展延伸。