对当前小学语文课堂教学改革的反思.docx
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对当前小学语文课堂教学改革的反思
对当前小学语文课堂教学改革的反思
对当前小学语文课堂教学改革的反思；随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式；一、对课堂流行语的反思；随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学；1．“请用你自己喜欢的方式读一读”；课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热；2．“你学懂了什么”；教师话落，学生纷纷举手回答；3．“你想学哪一段，就先学哪一段”；如同在语文课堂中设置了学习超市
对当前小学语文课堂教学改革的反思
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？
这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。
但在学生自主选择时，往往避难就易。
如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。
更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。
表面上看是教师尊重学生的主体性。
但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？
语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。
结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”可以吗？
而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，“真主意，假商量”而已。
教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4．“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。
然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1．“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？
”“你想先学什么？
”“你想怎么学？
”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。
的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。
然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。
还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？
学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：
“此刻你心中有什么滋味？
是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？
”接着让学生说感受，谈体验。
学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。
我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。
教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
2．合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入
状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止?
?
合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。
第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？
小象为什么会这么聪明、乖巧？
”第三次大组交流：
“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？
”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。
因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。
不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：
一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：
“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？
请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：
1．白云、小
鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？
它们的家是什么样子的？
让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。
2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
对小学语文阅读教学改革的思考
2011-11-2213:
49作者:
刘台芳来源：
东莞市石碣镇教育办公室文字大小：
【大】【中】【小】
崔峦
从2001年到2011年，课程改革整整十年了，对阅读教学的改革，下的功夫最大，有一些成绩和进步，但是和我们理想中的还有差距。
阅读教学有些积累下来的问题未完成解决，同时就出现了一些新的问题。
阅读教学的基础不牢固。
课改以来，在我们阅读教学当中，识字、写字、学词自觉不自觉地被削弱。
据教育部组织专家调研指出：
中小学生的词汇量跟课改以前比，词汇量不是增加了，而是减少了。
错别字多，在书面表达当中，用词不当，用词不准，语句不通的问题比较严重。
小学语文教学，本来是要打基础的工作，我们一定要给我们的孩子打好学习语文的基础，基础是什么？
字、词、句。
小学阶段，我们一定要让你的孩子认识三千个常用汉字，会写其中的二千五百个，还要掌握七千左右的常用词，这是最基础的，最基本的目标。
我们希望孩子掌握这七千常用词，是能够在口头和书面上表达出来，灵活运用的，而不是只会在本子上抄抄默默，会抄会默这些词语，叫消极语汇。
我们要求是基本学会，然后在口头书面表达当中灵活运用的积极词汇，所以，我们各位老师无论是哪个年级的老师一定重视识字、写字，特别是一、二年级的启蒙老师，一定要打好基础。
阅读教学的年段目标越位缺位。
越位这是足球的专业术语，越位和不到位明显的一个表现是，我们在理解内容上拔高要求，低年级阅读教材，不是用比较多时间认字、学词、写字，而是去分析课文内容。
学完识字课以后，只要有课文，就开始分析课文，这叫越位。
你读读课标，对低年级有理解课文的要求没有？
有越位，就必然有缺位与不到位，低年级句子教学缺位。
中年级开展篇章的教学，高年级搞成了文学作品赏析课，不是理解运用语言，拔高要求去欣赏，去赏析课文。
一些优秀教师在各地的公开教学上，给我们做了不好的榜样，因为他们底蕴深厚，他们对文本钻的很深，看了很多的资料，也就在课堂上展示他们自己的那些，对文本的理解，我说一个是文学作品的赏析，一个是对课本的深度挖掘，这不是小学做的。
无论是低年级，中年级还是高年级，在我们阅读教学中都存在不同层度的越位和缺位的情况。
阅读教学内容不清晰。
数学课，学什么内容，教什么，练什么，非常清楚。
语文呢？
模糊而一大片。
这不是老师的错，这是教学大纲、课程标准、教学教材编写者的问题。
我们没有很明确告诉老师教什么，不教什么，学生学什么，不学什么。
老师去摸索，自己去摸索嘛，这个老师这样一种教法，那个老师那一种教法，教什么，不教什么的问题，我们没有弄明白。
首先，教学大纲，课程标准没有一个很清晰的课程内容的体系，只有一些课程目标，而没有
内容体系；我们思想上要明确，教科书是最基本的最重要的教学内；教科书不是阅读教学内容的全部，更不是语文教学的全；阅读教学方法滞后；子正常，五个六个不多，七八个便是多，那时候的孩子；针对上述问题，我提出解读这些问题的一点意见；在教学目标上要学会取舍；要把儿童阅读课程化；阅读教学要自学在先，以学定教，顺学而导；学习；教学方法要百花齐放；总之，我们的阅读教学，是有进
内容体系。
当然，建立语文的内容体系，比数理化要难，因为他综合性太强，他包揽的东西太多了，但是，难也要去做，教育部要出课程标准也好，发一些指导文件也好，要明确课程内容，作为我们教材编者，今后要尽可能性的告知老师，这篇课文你主要教什么，指导学生，指导要更明确。
那么作为我们老师来讲，在现在这个阶段，整体的内容架构还不是很清楚的情况下，我们老师，我们教研部门也要尽我们的力量，尽量的帮老师搞清楚教学目标。
我们思想上要明确，教科书是最基本的最重要的教学内容。
我们说不能离开文本，我想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，教科书在当下是最基本的重要价值。
教科书，特别是一篇一篇的课文，不完全等于教学内容，它是基本的重要内容，但是一篇篇课文，不完全等同于教学内容。
我们老师在备课，在钻研教材的时候要对文本进行二度开发，这是当语文老师难的地方，数学老师可以照课本上课，语文老师一定要自己钻研教材，从一篇篇课文引出，一组组教材里来提炼，选择教学内容，文本教材，无非是一个例子，教课书也好，一篇篇课文也好，无非是个例子，我们老师要这个例子干什么，进行语言训练，所以我们老师在备课解读文本的基础上要选好三个点，一是语言训练点，低年级语言训练在什么地方，主要是在字、词、句；中年级词、句、段；高年级句、段、篇。
不同年级有不同的要求，要选准语言训练的点，不能眉毛胡子一把抓。
二是方法习得点，加强学习方法、策略的指导。
三是能力培养点，在听说读写的能力上，我通过这一篇这个课时的教学，我要让孩子有什么长进。
教科书不是阅读教学内容的全部，更不是语文教学的全部，我们要有较强的语言能力，要想提高孩子们的语文素养怎么办，还要多读多写，特别是要多读书，就像课程标准里讲到得好读书，读好书，读整本的书，养成读书的习惯。
在课程改革的今天，我们的老师不仅要关注学生的语文的成绩，考试的分数，而且要关注孩子们的阅读状况，指导孩子读整本书，直至渐渐养成读书看报的习惯，这是我们每一个为老师的职责，是我们分内之事，是各级领导考核我们语文老师合格不合格的一个重要指标。
你这个班级有没有读书的氛围，老师重不重视读书的指导交流，把学生养成读书看报的习惯这是很重要的职责。
依我看，我们班级语文成绩比其他平行班低两三分，不足为奇，如果我这个班的孩子读书的兴趣，读书的愿望比其他班强，读书比其他班多，有一大堆孩子讲出自己阅读心得体会的话，该有多好啊！
有的家长老师跟我，有些孩子做到了晚睡之前不看几遍书，不读书，他睡不着觉，床上主要放一本书，我说这样的孩子将来绝对有好的前途。
爱读书、会读书的孩子将来一定有一个美好的前途，不仅有一个美好的前途，还有幸福的人生。
所以我请我的老师要全面理解阅读教学，语文教学，绝不是教孩子读上十二本簿簿的书，这十二本书加起来才三十万字，六年读三十万的书太少啦，没有一定量的积累，不可能有质的变化。
我知道包括我们广东，包括东莞，现在很多学校都很重视阅读，读经典，读文学作品，好的孩子不是说达到课标一百四十五万字，五百万字，甚至是一千万字都有，如果有孩子读五百万字，一千万字的词汇量垫底，语文成绩想肯定高。
阅读教学方法滞后。
阅读教学的方法跟欧美、香港、澳门、台湾的教学方法比，还是落后的。
我们的落后主要表现在什么地方呢？
老师过于强势，老师习惯牵着引着学生走，习惯包办代替。
这个问题我们有些老师意识到了，也在努力的改变，但是总体上来说，变化不大，这是一个很大的问题。
一个人的语文能力，怎么形成的？
有的地方靠老师讲解、指导，但最主要自己学啊，靠自己练。
这个道理其实很简单，但是我们做起来真的很难。
过于强势的老师，教不出能力强的学生，就如过于强溺爱自己孩子的父母，教不出生活能力强的孩子一样，你什么事都管，你什么都包办代替，这孩子什么能力也培养不起来。
五十年代刚解放，不是独生子女，独生子女家庭太少了，毛泽东奖励生育，谁生的多有奖励，那时候，二、三个小孩
子正常，五个六个不多，七八个便是多，那时候的孩子，放的位置很好啊，父母忙于生计，忙于养家糊口，很少照顾孩子的事，都是大的带小的，发展不是很好吗？
现在看我们的独生子女就照顾一个，结果也没有照顾好，有的喂出豆芽菜，有的喂出小胖哥，我发现西方他们就比较放手，很小的孩子，我就观察他们走步立正的孩子也就是一、二岁，背后给他背一个小袋，说是给背的背包，你自己的包自己背着，我也观察到西方的父母带孩子出去，能走的就不抱，只要他们走就不抱起来，跌跌撞撞，跌倒了自己爬起来又走，若哭，怎么办？
哭够了还得自己爬起来自己走，所以说西方教育跟我们很不一样啊！
用到教学上同样的道理，我们老师一定不要过于强势，我们要更加的放手，现在我有个观点，要让学，让学就是自己学。
所以，我们真的要认认真真地思考，我们不要再做吃力不讨好的事。
老师非常辛苦，非常用心，非常有责任感，但是，没有把孩子的语文能力培养起来，我们何不放手一搏，让学，让学生自己学，让学生在老师的指导下学习，所以我觉得，我感觉到课改到今天，教学的深度讲，我觉得这个问题今后需要我们研究解决。
针对上述问题，我提出解读这些问题的一点意见。
在教学目标上要学会取舍。
我们要根据各个年段的教学目标，很好来确定教学内容，我们今后改进语文教学，首要的是来解决好教什么，学什么的，不教什么，不学什么的问题，我们不仅在教学设计的时候要很好思考教什么，学什么。
我们还要敢于舍弃，学会放弃，我们要明明白白的，要表现出来我们这一想法，我不教什么，我不学什么，有一个词叫“舍得”，是有舍才有得，不舍不得，舍得、舍得，只有舍才有得。
我们的教学要做到宁肯断其意指，我们指把一个手指头切断了，不要伤其十指，每个指头都受伤了，无所谓，我们要断其一指，要学会“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。
所有的课文，可以学学的有很多，不要方方面面都兼顾，我只取一点点重点来学习，那么一篇课文我们孩子学到一点、二点，点点就连成线，线就连成面。
积少成多，千万不要指望一口吃成个胖子。
要把儿童阅读课程化。
在改进语文教学，提高语文阅读效率的基础上，我希望把儿童阅读纳入课程，做到儿童阅读课程化，这样在其根本上保证儿童阅读的质和量。
只有一般号召，只在学校里走廊上摆很多书，是不行的，要落实。
我们要纳入课程上，纳入课表里，那怕一周一节课也是好的，低年级一节课，中高级二节课，我们朝着这个目标努力，我们讲一节课少讲些，省一点时间。
山东省有一位老老师，他以四年教完了六年的教材，后来干什么，就是指导学生在课堂上读书，师生一起来读，一本一本的来读，读论语，读老子，读了之后，师生们来交流，来谈读书的收获，我听过他一节课，就是全班读完了论语之后，上了一节教书交流课，读论语论子布，论语当中我们了解子布这个人，通过你读完论语之后对子布有什么印象，他是什么样的人，你要用论语中的话来说明，让孩子们谈谈，我们孩子不是不行啊。
二十一世纪的儿童，无论是北京的，还是东莞的，无论是城里的还是农村的，都是绝顶聪明，看我们老师怎么引导，好的老师能够把孩子教得越来越聪明，不好的老师可能把孩子越教越笨，所以我希望我们东莞的老师，东莞的校长，千方百计的能够挤出一点时间来，把课外阅读纳入到课堂里来，加强阅读的指导，展示交流。
时间长，就这一、二节课的收获是会超过我们阅读教学，孩子得到了收获。
阅读教学要自学在先，以学定教，顺学而导。
我们要从一年级就开始重视培养孩子的自学能力，从一点一滴做起。
我们语文理想境界是二个自能，自能读书，不待老师讲，自改作文不用老师改，我们要朝这个境界去努力。
先学后教，比如识字，低年级学的汉语拼音以后，我们就鼓励他借助拼音自己读准字音，不一定每一个音都要老师来教，自学伙伴，小组里互相
学习。
记字，我们孩子绝顶聪明，他们有很多自己想到的记字方法，我们鼓励他们交流嘛。
就这样一点一滴的教，然后慢慢地用问题来引导学生自学，我运用自学提示来让学生自学，我们用作业纸来引导学生自学，到了高年级我运用自学提纲来引导孩子自学。
自学之前，我们一边自己来读课文，一边来完成自学提纲里提出的学习任务，比如，应该读几个字，字音读准了，该会写的字自己会写了，该理解词语词句想想办法查找工具书，联系上下文试着去理解，该理解的句子动脑筋来想一想。
读后自己有什么收获，赶紧写一写，有什么不懂的问题、句子，这个问题基础上我们鼓励孩子来交流一下你的收获，已知已懂已会的，老师可以少讲不讲，我们提出的问题，从孩子在作业纸作业稿上提出问题的基础上，去归纳概括，自学在先，以学定教。
我们阅读教学有的时候是低估了学生。
上海师范大学浦东一个教授，他跟我讲了一件事，他说前不久他做了一个调查，调查上海的学生，拿同样一篇课文来调查，那调查什么呢？
他在老师讲读以前，这篇课文理解到什么程度，和老师教读之后，对这篇课文理解到什么程度，他调查的结果是教前教后的理解程度相差无几。
所以我们就要思考一下，你们自己的教学，我们是不是做了很多无用的功。
教学方法要百花齐放。
我们还要做到不同文体的课文，要有不同的办法去教。
现在通过改革，不同文体的课文只用一个路子来教，这是我们教学效率不高的又一个原因。
于是我们孩子不喜欢上阅读课一个重要原因，你老是千篇一律，对不同一个文本总是那么教，总是这个程序，总是这样的路子，难免学生厌倦，难免教学效率不高。
不同文本，不同体裁的课文，有不同的特点，我们要针对不同文体的课文的特点来教读课文。
比如诗歌的教学，古诗，现代诗都不一样，诗歌的教学，最重要的是创设情境，老师要千方百计的把学生带入到诗歌内容的情境里边去，沉浸在诗歌的情境中很重要。
如果孩子是一直在诗外，这个诗歌教学是不成功的。
第二要展开想象，教学诗歌一定要让孩子读诗句想画面，在头脑里浮现出画面，这个画面可能不同的孩子有不完全一样的，这是允许的。
然后，我们要引导孩子理解体会诗词，诗歌教学大忌是，刚刚读这首诗就有一个画面固定住，我们课文里的插图，或者说老师自己找一幅画来让孩子看，这样就限制了孩子的想象。
小学语文课本里很多的散文，而且这些散文基本都是美文，散文的教学，我认为应该多读，不是分析画面，而是读这画面，通过读，让孩子来了解散文描写的事物，来揣摩作者的叙述的思路，在这个过程当中慢慢去抓住散文的神，散文的特点是形散而神不散，形散神聚。
我们通过一遍一遍读来了解那几个事物表达的信息，最后我们抓住散文的红线，也不宜用分析散文的教学方法。
童话的教材，从低年级中年级到高年级有不少的童话，特别是中高年级童话教学，我主张抓住两个主要重点，一通过老师的指导，要理清童话展开的情节，比如说丑小鸭，由丑小鸭慢慢的变成漂亮的天鹅，要把情节理清楚，第二，要熟悉童话里的语言，熟悉语言，要通过教孩子多读，把作者的很美的语言，要划作自己的东西，然后在熟读的基础上，凭借情节的疏理，使孩子能够在大脑里存有情节里的框架，在加上这个比较熟悉的童话里的语言
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