数学课堂小游戏.docx
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数学课堂小游戏
数学课堂小游戏
1、《森林运动会》
我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。
具体的游戏过程是这样的：
课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。
上课的时候，我首先提问：
“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？
”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：
“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。
”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。
4、《分类》
在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：
今天我们来做个游戏，好吗？
学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。
此时我轻声慢语地说：
“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。
小朋友们请注意，请你按我的要求做：
男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！
”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。
7、《数学乐园》
在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。
根据统计结果，学生就会知道：
（1）一共踢几个？
（2）谁比谁多或少几个？
（3）谁再踢几个就和谁同样多？
……这样，通过不断应用数学知识，让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促进每一个学生掌握有效的分析问题策略，发展学生的策略知识，提高学生解决问题的能力。
8、《30以内的加法》
例如：
在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。
只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。
每四人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？
”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。
看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。
游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
9、《加、减混算》
例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问学生：
“小朋友，你们乘过汽车吗？
”同学们齐声回答：
“乘过。
”“好，下面我们来做‘乘汽车’的游戏。
”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题，计算就更不在话下了。
这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。
10、《平均分》
在教学“平均分”一课时，课刚开始，我就问学生：
“小朋友，你们知道小猴子最爱吃什么吗？
”学生们回答：
“桃子。
”“对。
瞧，今天猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了。
你们看，他们一共摘了多少个桃子？
”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩，搀着一篮桃子入场。
）学生观察得出：
“一共摘了8个桃子。
”提问：
“你认为怎么分最公平呢？
”让学生分组讨论后派代表亲自分一分，再引导学生说出：
“把8个桃子平均分给2只小猴。
”进一步提问：
“你想提出什么问题？
”引导学生说出：
“每只小猴分得几个桃子呢？
”一个好的提问比一个好的回答更有价值。
我联系学生生活实际，有意识地通过游戏的形式为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并增强了他们的问题意识，“猴子分桃的游戏”功不可没。
11、《5的乘法口诀》
在教学“5的乘法口诀”中，做一个“变手游戏”，电脑屏幕上孙悟空伸出一只手，教师顺势引导学生得出乘法口诀“一五得五”，接着孙悟空再变出二只手、三只手、四只手、五只手，与此同时得出相应的乘法口诀。
整个教学过程中，学生在喜爱的神话人物的吸引下，兴趣盎然、积极性高涨，在轻松愉快的氛围中学到了知识。
12、《时间》
在教“时间”时，我把教具钟带进教室，让学生扮演“时间老人”角色做游戏。
学生看到多彩的教具、学具这些新鲜的物品，好奇心驱使他们想看一看、摸一摸、量一量、算一算。
他们兴趣倍增，课堂气氛活跃，不再感到数学新知的抽象与枯燥乏味，因为摆在他们面前的是鲜活、形象、生动、有趣的数学游戏，从而产生喜欢数学的情感，使自主学习意识增强，真正成为了学习的主人。
13、《小小商店》
例如：
进行“小小商店”模拟购物的游戏，使学生体验实际购物中人民币的使用方法和所要遇到的计算问题。
14、《100以内的加减法计算》
学习“100以内的加减法计算”时，我采用童话创设了游戏情境：
秋天来了，李大爷家的苹果树上结满了红通通的苹果（出示图片，苹果上写着竖式），可是有的苹果被虫子咬坏了，小朋友你们能帮李大爷捉住虫子吗？
学生听着童话，又是帮人做好事，学习积极性非常高，他们争先恐后地“捉虫子”（说出了每道题的错误原因）、“补苹果”（做出正确答案）。
这样学生在辨误诊断中，不但能加深理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。
15、《常见游戏》
数学扑克算24对口令开火车登山口算接力赛、找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等。
把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
计算题中的游戏还有很多：
如形式活泼又有竞争性的“数学扑克算24”、“对口令”，培养学生团体合作意识的游戏“开火车”、“登山”、“口算接力赛”…
找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、速算接力赛、争当数学小博士等等。
16、《乘法口诀》
复习乘法口诀时，我设计算12的游戏，让学生任意选择四个数字来比赛算得数12。
游戏前我用鼓励性的语言来激励学生：
“谁第一个算出来就是优胜者，大家为他鼓掌。
”这时学生们个个跃跃欲试，不甘落后。
学生用多种方法计算了一道又一道，结果下课铃响了，学生一个也不愿意下课，还一个劲地说：
“我还有一种……”这样，既发展了学生积极思维的心向，培养了初步的竞争意识，又活跃了课堂气氛，还融洽了师生关系。
平时，我还经常带领学生做一些竞赛游戏，如投篮比赛、接龙比赛、指得数比赛等等。
。
《认识图形》2
教学《认识图形》时，我设计了一个关于图案设计的课外实践游戏，要求有两点：
一是设计的图案要用上我们学习过的图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形）。
二是给该图案命名，即该图案具有的实际意义。
学生的积极性很高，设计出了各种各样的图案，有电扇、花瓶、花朵、山峰等。
通过活动让学生在游戏中“做数学”，使学生感到学习数学是一种享受，巧妙地利用实践操作的游戏作业，不仅掌握了新学的知识，拓宽了知识面，而且也培养了学生的创新能力，真可谓一举两得阿啊！
19、《加法减法或表内乘法》
在教学“表内乘法”时，我从生活中常见的食品入手，出示了一下一组信息：
麦当劳快餐厅
名称
蛋卷
薯条
可乐
汉堡包
价格
3元/个
4元/个
5元/个
8元/个
从身边鲜活的数据引入数学知识，学生联系日常生活自己提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动其求知欲望，巩固计算方法，而且可以沟通生活、具体问题与数学学习之间的联系，为学生创设自主探究的机会。
25、《4的认识》
“4的认识”时，我就设计了“游动物园”的游戏。
上新课前我先说：
“小朋友，你们喜欢游动物园吗？
”孩子们都兴奋地说：
“喜欢！
”“好！
老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！
”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。
然后问：
“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？
”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。
如：
老虎、大象、熊猫等都有4只脚；有如：
一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：
地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。
这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
26、《7的加减法》
教学7的家减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。
于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。
画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：
“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。
我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：
“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？
”要求填出下面的算式，并说明理由。
（）+（）=7，7—（）=（）生1：
“袋子里还剩3个土豆。
因为掉了4个土豆。
4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。
生2：
“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。
所以袋子里也是剩下3个土豆。
”
生3：
“不对！
不对！
因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。
所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。
”还有些学生说：
“还有别的填法。
”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
27、《认识物体》
教学“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。
看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。
搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。
在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。
孩子们操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创造精神，又是一次美的欣赏。
28、《系列口算游戏作业》
系列口算游戏作业一——“谁是冠军”：
两个或以上的几个小朋友，相互出口算题，答对了，先前跨一脚，答错了，先后退一步。
或由一个小老师，在旁边组织，由她出题，进行抢答。
抢答对的，向前跨一步，没抢到的，原地不动，抢答错误，只能后退一步。
系列口算游戏作业二——纸牌游戏。
用学具当中的数字卡片，玩数学游戏。
1、比较大小。
两个小朋友，随机抽出两张卡片，同时亮相，再由数字小的一个小朋友用符号连接，然后用（）比（）多（），（）比（）少（），说对了，卡片归自己，说错了，就要把卡片给对方。
2、编数学式题。
用抽出的两张或几张数字卡片，组成加法或减法或连加或连减或加减式题，如果错了，就得上交战利品——卡片，最后比一比谁的卡片多。
系列口算游戏作业三——踢房游戏。
先教孩子学会在地上画大房子，并把大房子分成一格一格的小房间。
1、过房闯关。
在我们儿时的游戏——踢房的每个房间上写满算式，算对了向前进格，算错了，滞留在原地。
2、接力闯关。
在第一个房间上写一个算式，然后，在算出得数的基础上，每前进一格，都在前得数上往下算。
3、命中目标。
在房子的屋顶上分成一个一个的小格，每个上写上算式，然后学生踢石头命中算式，算出算式得数，得1分，命目标5次，累计分值，几个游戏伙伴间相互比较，看谁是冠军。
系列口算游戏作业四——跋山涉水。
设置模拟障碍物，在障碍物上写上算式，看谁先到终点。
29、《千克的认识》
在学习“千克的认识”一课时，一上课教师便出示一块铁和一包棉花。
让学生进行“猜一猜”的数学游戏。
教师提问:
“请你猜一猜1千克的铁和1千克的棉花同样重吗？
”一时间一石激起千层浪，孩子们立刻为这一问题争论起来。
学生甲说：
“我认为1千克的铁肯定比1千克的棉花重。
因为棉花抓在手里轻飘飘的，铁拿在手里沉甸甸的。
”学生乙说：
“我认为1千克的铁比1千克的棉花轻。
因为棉花是一大包，而铁块可比棉花小多了。
”学生丙说：
“我认为1千克的铁和1千克的棉花同样重，因为它们都是1千克。
”学生们各执己见，都认为自己的观点正确。
不约而同地把渴求的目光投向教师，希望教师进行最终的评判。
这时，教师说：
“同学们，这节课我们就来学习千克的认识，通过这节课的学习，你们就能找到正确答案。
”孩子们的兴趣一下子就集中到新知识的学习中去了。
由“猜一猜”的数学游戏引入新课，不仅使学生对探索学习产生强大的内驱力，而且使学生一开始就进入到最佳的学习状态。
30、《分类》
“分类”这部分知识，对于刚刚入学的一年级学生来讲非常抽象。
在教学中，教师设计了3个游戏活动：
游戏一，“互相帮助”，要求整理同桌的书包。
让学生在整理同桌书包的过程中，自主探索出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探索出解决问题的方法。
从而感知简单的分类就是把一样的东西放在一起。
游戏二，“扑克游戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类。
让学生在动手操作的过程中自主探索出可以按颜色分类，也可以按数字分类，还可以按扑克上的图案分类。
体验出分类的标准不一样，分出的结果也不一样。
游戏三，“我能行”要求把床上的衣物（图片）进行分类。
只要分类的标准清楚，并且按这一标准分成了两类或三类，教师都给予肯定。
通过这个游戏，让学生把学到的分类知识在实际运用中加以巩固。
在这节课上，教师通过三个游戏活动，不仅完成了相关的学习任务，而且培养了学生的自主探索能力。
把新知的传授融入到趣味十足的数学游戏之中，强烈的求知欲会促使他们积极地动脑、动口、动手，从而也使抽象的教学内容变得轻松易学。
31、《9加几》
在学习“9加几”一课时，在学生完成基本练习后，教师安排了“猫捉老鼠”的闯关游戏。
第一关，“发现目标”。
要求学生完成练习并仔细观察发现规律。
只有顺利完成，才能发现小老鼠藏在哪儿。
练习内容：
9+2=、9+3=、9+4=、9+5=、9+6=、9+7=、9+8=、9+9=通过观察学生发现这些都是9加几得十几的题。
这时，教师提问：
“仔细观察得数个位上的数与第二个加数，你发现了什么？
”学生发现得数个位上的数比第二个加数少1。
“为什么少1？
发现这个规律有什么用呢？
”教师追问。
学生说：
“因为1和9凑十去了，所以会少1。
发现这个规律可以让我们计算时算得快。
”第二关，“勇敢追击”。
只有又对又快的计算，才能追上小老鼠。
为了能追上小老鼠，孩子们全神贯注，不敢有一点马虎，一部分学生还用上了刚才发现的规律。
第三关，“大获全胜”。
填对数才能抓到老鼠，想一想怎样才能填全了一个不落下？
（）+9=（）游戏结束后，学生们为抓到老鼠而欢呼起来。
猫捉老鼠的游戏惊险刺激，学生们个个兴致勃勃。
求胜的愿望使他们积极思维，奋勇闯关，不顾一切的要抓到“老鼠”做一只“好猫”，学生在课堂上的计算正确率达到95%，教学效果显著。
在练习反馈时，还可以安排“找朋友”、“小小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学游戏，让学生在玩中练，练中玩。
32、《图形的认识》
例如，在学完“图形的认识”一课后，教师设计了“变魔术找规律”的游戏。
只见教师先从盒中变出第一组图形，提问：
“按顺序说说这些卡片是什么形状？
”接着，教师又变出第二组图形，并提问“这几张卡片呢？
”紧接着出示，并提问：
“猜一猜下面老师会从魔术盒中变出什么形状的卡片，说说你是怎么想的？
”问题提出后，有的学生眉头紧皱，有的学生窃窃私语。
讨论后，学生甲说：
“我猜您下面会变出三角形和正方形的卡片。
因为您前面两组卡片的排列规律是圆形、长方形、三角形和正方形，第三组肯定还是按照这个规律排列。
”学生乙说：
“我看第一组图形排在一起像个小姑娘穿着花裙子站在舞台上，第二组也是这样。
第三组只出现了小姑娘的头和身体，那下面肯定是小姑娘的裙子和舞台。
”教师一边细心聆听，一边微笑着。
教师提问：
“你觉得他们猜得对吗？
”孩子们的眼睛齐刷刷地盯向这个魔术盒。
当教师将下面的两个图形从盒中拽出来时，学生的想法得到了验证，所有的同学都欢呼起来。
变魔术的游戏，不仅把学生的无意注意变成有意注意，而且培养了学生的观察能力。
33、《100以内数的认识》
在学完100以内数的认识以后，教师带领学生在操场上玩起了“数数”的游戏。
教师提问：
“同学们，下面我们每位同学自选一项活动参加，要求一个一个地数，从1数到100。
想一想怎样才能手口一致地点数清楚呢？
”学生说：
“我们可以合作，我先跳绳请王馨帮我数，然后我再帮王馨数。
”“为什么要合作？
”教师追问。
学生说：
“一个人又跳绳又数数也可以，就是不知道自己数得对不对，只有两人合作才能数得更清楚，而且还能互相帮助。
”不一会儿操场上同学们两、三人为一组，快乐地开始了跳绳、踢毽、拍球和走百步等游戏活动。
游戏中，同学们不仅能熟练地数100以内的数，而且使他们感受到合作的价值，增强了学生的合作意识。
再如同桌进行“猜数游戏”、“摆小棒说算式游戏”等。
低年级的学生由于年龄比较小，他们所使用的是最基础的，也是比较简单的合作。
34、《小蝌蚪找妈妈》
“小蝌蚪找妈妈”的数学游戏。
练习开始，教师说：
“一群小蝌蚪在河里游来游去，原来它们在寻找自己的妈妈。
每只小蝌蚪身上都有一道算式，只有算对这些题，我们才能帮它们找到妈妈。
小蝌蚪都着急了，你能帮小蝌蚪找到妈妈吗？
”学生异口同声地回答“能”。
于是学生一个个认真地计算起来。
教师订正后，有的学生兴奋地说：
“老师，我全做对了！
帮小蝌蚪找到妈妈了。
”有的低头演算后不好意思地说：
“老师，我做错了一道题，现在改过来了，还能帮它找到妈妈吗？
”……这时教师提问：
“同学们，怎样才能保证小蝌蚪找到妈妈呢？
”有的学生说：
“计算时一定要认真，要全做对，才能帮小蝌蚪找到妈妈。
”有的学生说：
“还要算得快。
我的计算速度有点慢，所以小蝌蚪找到妈妈有些晚。
”还有的学生说：
“只有学好本领，才能帮助别人。
”游戏中学生非常地投入、认真负责。
因为，在做游戏时有一种信念在催促着他们：
一定要帮小蝌蚪找到妈妈。
正是这种责任意识才使学生主动地参与到学习中来。
又如小狗找家、小鸽子送信等游戏。
在数学游戏中，即使学生体验到应用知识帮助别人后的成功喜悦，又能激起学生学好数学的欲望及学好数学的责任。
35、《4的认识》
教学“4的认识”时，我就设计了“游动物园”的游戏。
上新课前我先说：
“小朋友，你们喜欢游动物园吗？
”孩子们都兴奋地说：
“喜欢！
”“好！
老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！
”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。
然后问：
“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？
”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。
如：
老虎、大象、熊猫等都有4只脚；有如：
一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：
地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。
这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。
36、《7的加减法》
教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。
于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。
画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：
“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。
我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：
“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？
”要求填出下面的算式，并说明理由。
（）+（）=7，7—（）=（）生1：
“袋子里还剩3个土豆。
因为掉了4个土豆。
4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。
生2：
“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。
所以袋子里也是剩下3个土豆。
”生3：
“不对！
不对！
因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。
所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。
”还有些学生说：
“还有别的填法。
”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
37、《两位数减两位数》
“两位数减两位数”后，我曾搞过一场别开生面的师生竞赛。
课上，同学们选出一名做题最快的与老师进行口算比赛。
口算题由同学出，都出“81-18、93-39”这种类型的。
题目出好了，黑板两侧各写6道题。
一声令下，比赛开始。
老师迅速把题做完，而那位学生仅做了一题。
大家不服输，另换同学又进行比赛，情况与第一次相同。
我对同学们说：
“照这样，再做多少次也不过老师。
你们知道什么原因吗？
”“你是老师，得数都背下来了。
”“你是教数学的。
”大家议论纷纷，最后一位同学说“老师有诀窍。
”我立刻肯定了他的回答，“仔细观察，你能发现老师的窍门在哪里？
”同学们根据题中数字与得数的特点，终于找出被减数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。
接着我又出了同类型的题，同学们掌握了诀窍，迅速算出了结果。
当黑板上出现“96-68”时同学们不约而同的齐答“27”但立刻又发现上当了。
“不对，应该得28。
”一位同学说，先算96-69，得数是27，27+1=28；另一位同学说，先算86-68，得18，18+10=28。
他们的想法出乎我的意料之外。
38、《认识物体》
“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。
看哪一小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。
搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。
在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。
孩子们操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创造精神，又是一次美的欣赏。
39、《时分的认识》
在教学《时分的认识》时，我利用多媒体手段设计了一个龟兔赛跑的游戏，让学生观看故事猜谜，学生在津津乐道地看完故事后，猜出龟兔赛跑的圆形跑道就是一个圆形的表盘，进而引出新知。
这样教学，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知
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