教育教学中的静默之道.pdf

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教育教学中的静默之道教育的本质是静默的，不是喧嚣的，因为的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，不是招摇和华丽的。

静默并不意味着思想活动的停，是种更层次的思维活动。

课堂教学的静默有积极和消极之分，两者的区别在于能否积极主动地进思考。

在实际的教学过程中，教师应该打破消极的静默，提倡积极的静默。

所以，课堂需要静默的机智，课堂的静默并完全坏事，关键是要弄清楚需要什么样的静默来为课堂教学服务。

课堂教学中，教师“要经得起课堂的静默”，因为，那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。

本期，就和诸位教师谈谈教育教学中的静默之道。

、静默是教育的本质1丰满的理想和感的现实随着新课程改的不断推，教学式正渐渐地发转变。

师间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰，对话、交流、讨论随之成了课堂教学的“新宠”。

于是，不少师，选择了屈从现实，追求热闹、好看、好玩，努让在课堂上星光四射。

他们害怕学静默，害怕课堂出现“冷场”，似乎静默就意味着教学的失败。

这，随之也就顺理成章地成为了公开课“出彩”的“绝招”。

于是，课堂上，成了剧场；教学，成了狂欢。

教师和学，也就没有了喘息和静默的机会。

李贵师曾经说“好的课堂，应该是上着上着，师消失了”。

李师还说“我最害怕在陆上课，因为这绝不允许课堂冷场”。

“上着上着，师消失了”，是种理想的课堂。

“这绝不允许课堂冷场”，是种坚硬的现实。

2教育的本质定是静默的李政涛教授说过这样段耐寻味的话：

“教育的本质定是静默的，不是喧嚣的，因为的成长，是内在的成长，其过程必定是安静且朴素的，不是招摇和华丽的。

”是的，任何命的成长，都是在静默中发的。

细胞分裂、液流淌、体长，抑或种发芽、花朵绽放、果实成，都是在静默中完成的。

“万物静默如斯，万物长如斯”。

长，从来是静悄悄的，不是彩旗招展、锣喧天，更不需要喧哗与躁动。

3课堂需要热闹也需要安静课堂，是师命栖居之所在。

命需要热闹，也需要安静。

在安静中，积蓄能量，长智慧；在热闹中，释放能，传递智慧。

倘若课堂始终，都处于极度亢奋之中，就容易被这种亢奋所伤害。

极度的亢奋，破坏了动静之间的平衡。

正如纪伯伦所写的那样“单纯的理性是种禁锢的量，限的激情以烧毁的焰。

“因此让你的灵将你们的理性提升到与你们的激情同等的度，它才会唱。

“也让你们的理性指引你的激情，那样你们的激情才会经历每的复活，宛如凤凰从它的烬中再。

”4禁闭的唇中含着存的奥秘好的课堂，定是疏密相间、动静相宜的。

学在师的指导下，静静地听讲，静静读写。

但是，学的思维，却是静深流的。

表上看，课堂上常安静，但对话却悄声息地进着，这是学和本的深度对话，也是学和的深度对话。

这种课堂，正如句诗所形容的“禁闭的唇中含着存的奥秘。

”就是在这样的安静中，学习悄然发，思考悄然进，智慧悄然增长。

5俏也不争春，静待花期到智慧静默的课堂，是“理性”“激情”的。

这种理性的安静，先表现于教师在课堂上的安详与淡然，不催促，不喧闹，不抢镜，不刻意调笑，不取悦听众。

教师，只是学习共同体中的员，安静地在学中间。

学坐姿歪斜的时候，扶把；学学习困难的时候，帮把；学有精彩发现时，点个赞；学学习挫折时，劲。

教师，也不当所谓的“平等中的席”，像个主持，不停地给学递话筒，把舞台交给学，退到，点头、微笑，遇到争执不下，不急于表态，不断引发思考。

这样的课堂上，学，是永远的春天，教师是“报春使者”，“俏也不争春，只把春来报”。

这样的课堂上，教师就像“夜默默地绽放花，把赞美留给昼”（泰尔语）。

这样的课堂，不虚张声势，不刻意求新，也不会故意制造笑声博取眼球，更不会弄些噱头证明创新。

这样的课堂，教师，是个安静的聆听者、期待者、激励者。

教师，就像农夫守望地样，安然静待命花期到来。

6热闹与安静，有其节律纪伯伦说“当神将我这颗卵投这奇异的湖泊中，我在它的表搅乱出数纹。

但当我抵达深处时，我归于寂静”。

静默的课堂，并不排斥该有的热闹和精彩。

就像烧着烧着会沸腾，种埋着埋着会发芽，歌唱着唱着会进潮，课堂，会按着的节律，向它该有的激情。

动情的诵读、激烈的辩论、传神的表演乃舞之蹈之，都是到渠成的华彩乐章。

安静之后的热闹，理性之后的激情，都是课堂张之所在。

当然，绚烂之后，必定复归于平淡。

课堂，会回归它的静默。

“虽然语的波浪总是环绕着我们，但是我们内深处却永保静默。

”、静默是教学的机智随着新课程改的进，课堂“静默”越来越受到家的排斥，实际上，对学，在静默中体会天地间万物万之事理，是美好的事；对教师来说，能够在静默中促发孩们的长，是幸福的事。

教师在课堂教学过程中，恰当地融“静默”是常必要的。

（）、教师的静默1聆听时的静默叶澜先曾经说过：

“在平时的课堂教学中，教师问、学答已经成为天经地义的常规，然学对提出的各种问题作出的不同回答，也并与教师预先估计的完全致。

要学会倾听孩们的每个问题，每句话，善于捕捉每个孩上的思维花。

”当教师抛出个问题时，对学的发，教师不宜急于下结论，应保持智慧的静默，耐地聆听学关于该问题的不同看法和见解，使学的思维在激烈的争论中竞相绽放。

若教师在听学谈话时，耐、不投，以成的标准提出见解，不但剥夺了学提思考问题、解决问题的能，且成的想法可能与学的状况脱节流于空谈。

反之，若当学倾诉时，教师能保持静默，学会聆听，不仅可以提学发时的积极性，避免其尊受到伤害，且以种更为贴切的式去回应学，体现了教师超的教育机智。

2对话时的静默在课堂教学中，师之间平等的对话有助于教师与学之间与的沟通。

对话，可厚，也越来越受到教师们的青睐。

然有些教师地认为：

课堂教学对话就是不断地提问和指导。

如些课堂上，当学在凝神思考着教师提出问题时，为了引导学能尽快并正确得出结论，教师则不时地插句，表上看似起着主导作，进着所谓的“教学对话”，实际上，学们在这样的声声叮咛中思路却被打断，难以专思考。

因此，在对学时法快速作出回应的对话时，教师需要保持适当的静默。

实际上，那些真正的对话，并不是所谓的表上看似活跃、热闹和多余的提问和指导，是对话中有静默，即当学法确切地表述时，留给学由思考的空间。

3理解时的静默课堂教学中，不仅进着师、对话，同样也进着本对话。

由于每个学都是独特的存在个体，各有着不同的知识储备，对本的理解各不相同。

在课堂教学中，教师如果总担学理解有偏差反复强调对新知的理解，的知识储备，对本的理解各不相同。

在课堂教学中，教师如果总担学理解有偏差反复强调对新知的理解，使学没有了理解消化的时间，甚在错误的引导下，他们进着错误的理解，以得出错误的结论。

可见，学们对本的不同理解，导致其思考问题的点也各不相同。

因此，作为教师，要抛弃的偏见，不要想当然地认为每位学的理解都是致的。

对学理解的差异性，不管对或错，教师都不应急于作出评判，要机智地保持的静默，及时地了解学各对本的不同理解，真诚地接纳它们，以便为后续更好地对话做铺垫。

（）、学的静默1听讲时的静默学听师讲课，是学常规学习的个常重要的环节。

课堂中的听讲并个消极的过程，是个积极思维的过程，是学与师进思维交流的过程。

但常见情形却是，教师抛出问题后，台下只有寥寥个学质疑，多数的学却只是哑然声。

课堂教学实践中，许多学在课堂上都听懂了，可是课后再去复习巩固时，却发现仍存在许多困惑。

可见，当教师在传授知识时，多数学虽然静默着，认真地听着，可是他们并积极地静默。

因此，听讲时的静默要求学，不仅要仔细地聆听教师关于知识的见解，更要将其与的理解相对应，找出疑问，提出问题；要完全融到教学当中，使的思维与教师的思维保持同步，积极地思考，才能有效提听课效率。

2探究时的静默爱因斯坦说过：

“学习的标应当是培养有独为和独思考的个。

”新课程的标也是如此。

但审视课堂，不难发现，在那些看似热热闹闹的探究活动中，很多学的探究都缺乏深度，对所要探究的问题并没有进深层次的思维，为了探究探究。

真正的探究活动不仅要求学们要动动，更要注重思维的发展；要亲历到探究活动的过程中，不追求表的虚假热闹，“云亦云”，是要保持机智的静默，学会静静地思考。

对所要研究的问题，能够根据各的知识和经验，的思维式去解决问题，提出独到的见解，使的思维在静默的思考中得到发展。

唯有这样，学才能亲“感悟”、“体验”知识的获取过程。

三、追求静默的教育境界学会进静默，保持静默，是教育的源泉，也是命成长的源泉。

有静默的教育，才会成为有智慧灵光的教育，静默的创造，就是教育的创造。

这是教育，就是“渊默雷声”的教育。

那么，静默中的教育是什么样的教育？

1静默中的教育，需要静默中的学校这样的学校不会变成喧闹的市场，不会变成锦标竞技场。

这取决于学校是否有对风起云涌、潮起潮落的教育时尚的免疫，是否有对各种脱离教育本真，追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗，是否有对教育魂魄的持守或定。

教育在众声喧哗中的失魂落魄，是导致教育失去静默、失去内在尊严的根源之。

静默中的学校，因为有了对教育之魂的坚守，有了底和耐，所谓“慢教育”必定是在长久的静默、坚忍中实现的，是环绕并驻于的魂魄静默不动。

那些时常泛起的躁动和嘈杂的教育泡沫，往往是“快教育”的产物，它们在各种炫的诱惑间跳跃穿梭，从不会安栖息于地。

这是我们当下教育的典型图景，也是时代特性的反映。

我们所处的时代不只是“活得匆忙，来不及感受”，也不仅是“粗暴且没有耐”，是教育之灵光黯淡、退隐直消逝的年代，众多喧闹教育为的向，只不过是在迎合中迎向这灵光消逝的年代，仅此已。

2静默中的教育，需要静默中的课堂它不强求制造声浪来表明教育正在真实地发，不会要求学在声朗读中思考，在欢呼雀跃中思想，以体的活跃替代思维的活跃，它转要求学拥有静默的意识、能和习惯，学会在静默中与我对话、与他对话。

这样的课堂遵循这样的信念：

凡是与精神相关的能，都定是在静默中养成和提升的。

教师的静默，先是种态度和耐，表现为对命花期到来的安然静待，不催促，不张扬，更不威胁、恐吓；教师的静默，也展现为不急于抢在学前提问质疑，避免匆忙间对学的表现做出评价。

他会主动从课堂的中退隐，转把学推上教学舞台的中，他只是在静默疑，避免匆忙间对学的表现做出评价。

他会主动从课堂的中退隐，转把学推上教学舞台的中，他只是在静默中观察、点拨和微笑这样的教师，是既有静默之，也有静默之能的教师。

3静默中的教育，需要师者有颗安静的课堂，呼唤静默的归来。

静默的课堂，需要教师拥有颗安静的。

教师要不被声所役，不被名利所惑。

“五令盲；五令聋；五味令爽；驰骋畋猎，令发狂；难得之货，令妨；是以圣为腹不为，故去彼取此。

”是故，教师唯有向学，切以学的发展为，才能做到安安静静、从从容容。

这样的师，才会清晰地认识到，那些开满鲜花的公开课，只是教学涯中的惊鸿瞥；这样的师，才能拥有界的空灵，不会为外界的喧闹所扰，以的式前，上想上且愿意上的课。

如此，静默课堂，宛若朵千瓣莲花，静静绽放。

万物静默如斯，课堂静默如斯。

静默不等于课堂上全然的不不语，声息，所动。

何时发声，何时引发并沉浸于外显对话之中，该何时静默，如何保持语、动和静默之间的张及尺度，是教育艺术乃教育智慧的部分。

但所有的外在动，都将回到静默之中去，因为所有的长都是静默中的长，教育中的各种评价是对各种长外在表现的探究。

新课改之后，许多教师的课堂教学更倾向于动态教学，忽视了静态教学。

其实堂质量的课堂教学既离不开动态教学也少不了静态教学，两者相辅相成，缺不可。

节课若直处于动态之中，就会造成课堂的序失控与教学的放纵流，只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。

所以，课堂教学中，师要改变传统的静默观，要懂得机智的静默、如何静默、何时静默，努构建动静结合的互动教学形式，不要让课堂的热闹氛淹没了机智的静默，是要者在协调中共存，给学留下个静思考的时空，使其历经“顿悟”，亲体验到成功的喜悦。

正如现象学教育家马克斯范梅南认为的那样：

沉默是机智的最有的调和剂之，在机智的交流中，沉默可以以不同的式起作，“声胜有声”的沉默是“沉默的谈话”机智，在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问只会打扰和伤。