课堂教学改革培训课件.pptx
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课堂教学改革培训课件课堂教学改革培训课件前言前言一、改革造就名校，名校成就名师，名师才不同凡；一、改革造就名校，名校成就名师，名师才不同凡；响；响；二、课程改革与课堂教学改革的关系；二、课程改革与课堂教学改革的关系；课程改革在先，是国家和专家们的事，与我们关系最紧密的是教材和新课标的变化；而课堂教学改革，就是我们学校和老师要研究的事了。
三、新一轮课堂教学改革，以学生为主体，以教师三、新一轮课堂教学改革，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位；保学生在课堂教学的主体参与地位；四、影响教学质量的主要原因四、影响教学质量的主要原因课堂教学的低课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面效，这种低效主要包括两个方面:
一是学生学一是学生学习是低效的；二是教师的教是低效的；习是低效的；二是教师的教是低效的；五、如何改变教学效率低下的现状五、如何改变教学效率低下的现状课改。
课课改。
课改最关键的应该是教师和学生教与学的思想的改最关键的应该是教师和学生教与学的思想的变化，这种变化集中体现在如何让学生真正成变化，这种变化集中体现在如何让学生真正成为学习的主人；为学习的主人；六、我们正赶上这难得的机遇；六、我们正赶上这难得的机遇；以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶段性总结为提升手段，关注方法和途径，致力于理念与实践的零距离对接，走出老课堂模式，传播新课堂思想，瞄准高效课堂不断前行。
七、新课改的理念；七、新课改的理念；对师生的观念和思想的启蒙上，（思考）我们的课堂缺什么？
新一轮的课改要把师生引向何方？
课堂到底拿什么献给学生？
课堂教学的本质是什么？
强调改革不是标新立异强调“少讲”定位于“精讲”倡导模式、强调方法与途径不要忽略了背后承载的理念与文化有效落实“自主、合作、探究”教学的方法与路径。
当你走进课改，一路会有很多新的感悟伴随，待灵活运用时，哪还要什么模式，一切都在脑海中，规范就能自然而然的成为习惯。
八、两个注意点：
八、两个注意点：
11、课改、课改最大的阻力来自我们自己管理团队、教师22、（课改过程中，人会惰性发作，错误归因）、（课改过程中，人会惰性发作，错误归因）出现一些消极的甚至反面的言论，我们必须战胜惰性，坚持到底，直到成功。
九、做法：
为了实现；九、做法：
为了实现；“人人参与”和“强行植入”是课改的基点，“听课评课”、“阶段性总结”和“考核评价”伴随着课改整个过程专题一专题一“教、学案教、学案”编写及要编写及要11、什么是、什么是“三案导学三案导学”这种课堂教学模式突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习、学会合作、学会创新22、“教、学案教、学案”的编写应遵循的基本原则的编写应遵循的基本原则主体性原则主体性原则创新性原则创新性原则指导性原则指导性原则层次性原则层次性原则实践性原则实践性原则低起点、缓坡度（课改精神）低起点、缓坡度（课改精神）33、“三案三案”编写要做到编写要做到“五化五化”模式化模式化格式化格式化栏目化栏目化活动化活动化个性话个性话优秀教案排版的基本格式和要求优秀教案排版的基本格式和要求基本格式编辑的基本要求编辑的基本要求1、不能有错别字、错误标点符号；不漏字或多字；2、各层次序号层次分明、连续；3、课堂结构和名称基本统一；4、教案设计要逐步符合我校使用的课堂基本结构模式；5、知识设计要有层次递进性，突出学习目标和重难点，内容和选题不能前后重复。
设计的问题要小、清晰、易答，要低起点、缓坡度，从学生的认知度和要达成的目标两个方面出发设计问题；6、杜绝知识性错误；7、教案，要有详细的解题思路分析，规范的步骤；8、教案上可标注“编者意图”、“注意”、“课时学习目标及内容分界”、“开放性题目的生成估计”等。
44、“三案三案”编写的操作过程编写的操作过程（11）了解教师，确定人选）了解教师，确定人选（22）了解教材，分工到人）了解教材，分工到人（33）学习课标，钻研教材）学习课标，钻研教材（44）查阅资料，丰富素材）查阅资料，丰富素材（55）慎密构思，创作学案）慎密构思，创作学案（66）深入研究，构建体系）深入研究，构建体系55、“教学案教学案”创作的基本环节创作的基本环节（11）统一编写程序）统一编写程序（22）统一基本环节）统一基本环节一般导学案包括：
学习目标；重难点（预测）；知识衔接；学法指导（学法指导不应是导学案单列的一个环节）；学习内容（自学、合作学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。
（33）统一课时容量）统一课时容量（44）统一编写格式）统一编写格式不能忽视文本的基础性作用（统一课时容量）不能忽视文本的基础性作用（统一课时容量）研读课标，是导学案设计的指南研读课标，是导学案设计的指南落实落实“以学为本以学为本”的指导思想的指导思想要注重设计开放性问题要注重设计开放性问题（55）慎密构思，创作学案）慎密构思，创作学案（66）深入研究，构建体系）深入研究，构建体系（55）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学习情境习情境让学生体会到知识的实用性：
从生活中来，到生活中去。
（66）新知探究中，问题设计的注意点新知探究中，问题设计的注意点低起点缓坡度，从学生具有的认知水平出发，瞄准所在达成的目标，设计一个或多个问题实现目标。
学案编写中的合作探究内容应该话题化而不应问题化。
（77）不要使导学案设计教案化不要使导学案设计教案化导学案的着眼点则在于学生“学什么”、“如何学”，以学生为中心，强调的是“学”。
（88）不要使导学案设计习题化不要使导学案设计习题化有些老师在设计导学案时将“知识问题化”误解成“知识习题化”。
66、“导学案导学案”使用中对学生的要求使用中对学生的要求（11）利用课前自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习（22）使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力（33）课堂上注意用好双色笔。
养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯（44）不能过于依赖导学案而忽略课本77、“导学案导学案”使用中对教师的要求使用中对教师的要求（11）教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生（22）课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用导学案，把握学情（听清、看准、勤转），灵活进行调控（33）课后，教师要在导学案上认真写教学反思。
（44）在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。
（55）学案内容过多时，展示课前可以收集批改（翻阅），重点内容引导讨论，以便提高教学展示效果。
88、使用、使用“教学案教学案”过程中，如何进行再加工过程中，如何进行再加工导学案使用过程中修改“三步曲”：
一是上课前一周，由主备人重温“个案”，如有必要再作适当修改。
修改好以后印发至同级任课老师（上课三天前）；任课老师走进学案、熟悉内容和过程，或在教研活动时讨论，并把修改信息反馈给主备老师；主备人借鉴修改整合后形成“初案”，上课前一天印发给学生；二是任课老师根据本班的实际情况，课前对学案（内容或题目）进行调整、删减、备注（内容清晰可辨），形成“定案”；三是完成教学后，老师将用过的、带有二次备课痕迹和教学反思的导学案交备课组长，由备课组长统一交主备老师进行修改，形成“补案”（备课组长登记，纳入考核），待以后使用。
99、教案备好后，怎么转化为学案、教案备好后，怎么转化为学案怎么转化为学案过程这个环节中，保留学生学习的路线图，去掉答案、解题过程和不必要学生知道的提示语、过渡语、预设等，去掉检测反馈，就可以转化为学案。
多媒体教学情况下配用学案的三种形式：
详案、简案、不印。
详案。
复习课或补充内容很多时，可以印发详案，也就是在教案的基础上，把解题过程、答案和检测内容去掉，这个面不需要很大。
简案。
把简案作为多媒体教学情况下的学案的主体形式。
内容可以包括：
课题、学习目标、重难点和要学生课前完成的“自主学习”的内容即可。
自主学习的内容包括：
“知识回顾”、新知识中的定义、定理、公式等需要记忆的“基础知识”以及让学生尝试解决新知识中的简单而重要问题（当然还可以包括补充内容或题目）。
不印。
什么情况下简案可以不印呢？
要求提前自学的内容极少，补充的内容不多，围绕教材就可以解决问题的，可以不印简案。
但最好还是要把自主学习的内容提前用多媒体或投影告知学生，明确学生课前完成的内容。
哪些课时使用详案，哪些使用简案，哪些不印发学案，备课组长必须在教学案制作分工计划中作明确规定。
1010、课件的制作与使用、课件的制作与使用1、分工制作：
一般来说，负责教学案编写的人，同时负责课件的制作。
2、制作使用要求：
多媒体为教学服务，课件为教学过程添彩，为大容量快节奏铺路。
每节课最好都要使用多媒体教学，目前，我们不追求从145分钟连续使用课件教学，不倡导没有选择地下载课件使用。
教案根据课标和知识点、考点来写，简案由教案浓缩而来，基本反映课堂框架，课件围绕教学案制作，无论是顺序、例题习题、总结等都要一致，不能因混乱让学生无所适从。
3、加强培训，交流提高，不断提高制作使用水平。
所有教师都要学习课件制作技能，并不断提高水平；课件制作要实用、美观，能与导学案紧密结合；课件中没有知识性错误，没有错字、错句、错题；正确熟练运用多媒体上课；适当运用声音、图像和动画，增强效果。
1111、复习课导学案的设计、复习课导学案的设计一、中招复习数、理、化等理科学案的基本环节第一个环节：
建构知识网络。
以图表、知识树、层次结构、大小标题等形式呈现知识网络或结构第二个环节：
知识点考查内容。
第一步基础知识呈现，即对概念、定义、公式、定理、原理、现象等进行解读；第二步例题解析（2个左右，对应知识点，也就是人们常说的知识点习题化）；第三步即时检测（14个小题，填空、选择、判断等形式出现，考查角度不同的典型练习题）。
可以如此循环，复习多个知识点第三个环节：
近五年中招试题的展现，对近五年来中招考题中涉及当节内容的试题进行分类整理第四个环节：
当堂检测反馈。
内容要突出本节复习重点，有层次二、中考复习其它学科学案二、中考复习其它学科学案参照数、理、化学科导学案设计的步骤和相关要求，备好复习课教案。
三、其它年级平时复习课学案。
和九年级中考复习课学案比，三、其它年级平时复习课学案。
和九年级中考复习课学案比，其它年级平时复习课学案仅仅是少了关注中考考纲，少了其它年级平时复习课学案仅仅是少了关注中考考纲，少了近五年中招试题的展现，其它的应该都差不多近五年中招试题的展现，其它的应该都差不多四、认真学习、提高认识，落实到位。
如果复习课不备课，四、认真学习、提高认识，落实到位。
如果复习课不备课，以考试和评讲代替复习，题目永远是做不完的，需要知识以考试和评讲代替复习，题目永远是做不完的，需要知识点再现和注意点强调。
点再现和注意点强调。
从实际情况看，有的老师习惯于以考试和评讲代替复习，这种做法必须纠正。
讲题目是授人以“鱼”，备好复习课教案上好复习课是授人以“渔”。
所以，并非课改才这样要求，请大家知道，要把书教好，就不课改也应该这样。
专题二专题二检测反馈检测反馈1、检测反馈的目的22、检测反馈的要求33、检测反馈课的结构55、检测反馈内容的呈现方式4、正常教学中，更多的是作为教学的一个部分，当堂完成“检测反馈”11、检测反馈的目的检测反馈的目的一能检验学生掌握知识情况，发现真实问题并及时解决；二能及时培养学生运用知识和分析问题的能力；三能真正理解知识，提高质量；四能有效培优补差；五能减轻学生的过重负担；六能通过及时反馈,加深印象,查漏补漏补缺。
缺。
22、检测反馈的要求检测反馈的要求检测反馈题要考虑到典型性（与讲的重点相符，不要出现没讲过类型）、真实性（不讨论、不指导、不抄袭）、及时性（当堂快节奏完成）、多样性（口头回答、书面回答）。
检测反馈题不要重复，但也不一定要面面俱到；题目要有层次（用A、B、C注明）；检测反馈的结果一定要课内解决彻底上一页33、检测反馈课的结构、检测反馈课的结构
（1）让学生独立完成检测题。
25分钟左右
（2）本组合作，达成共识，并形成一致答案。
5分钟左右，以一个学生的试卷，完成一致答案后，作为本组的标准试卷。
（3）小组两两交换标准试卷，寻找不同。
5分钟左右（4）请一个或几个小组公布口头（可以学生说，老师写）、书面结果，各小组对比。
2分钟左右（5）展示不同答案。
最后在黑板上出现完整的是正确答案。
5分钟左右（6）评卷打分。
1分钟左右。
剩余的时间，老师可以小结，不需要小结的，也可以让学生自主学习下课时学案。
上一页44、正常教学中，更多的是作为教学的一个部分，、正常教学中，更多的是作为教学的一个部分，当堂完成当堂完成“检测反馈检测反馈”其操作程序为：
出示题目明确时间任务学生独立答题学生交换批阅（或学生直接展示）学生纠正总结（题题着陆）。
55、检测反馈内容的呈现方式、检测反馈内容的呈现方式一是用多媒体或投影直接打出来，让学生一边看一边做，不需要抄题，测试学生掌握知识情况；二是课前印制单页的检测题，分发完成检测。
上一页下一页专题三专题三合作学习小组合作学习小组建设建设11、合作学习小组的划分、合作学习小组的划分（11）小组划分依据）小组划分依据“组间同质，组内异质”
（2）分组方法分组方法11）分组）分组第一是“分”。
按成绩，将班级学生均分为3等份第二是“配”。
每组配组长、副组长各1名第三是“选”，对组员进行分配第四是“调”，老师可以根据情况适当的调整第五是“排”，小组内排位第六是“议”，确定本组组名，制定小组公约第七是“带”，老师给组长提出要求，对组长进行培训第八是“实”，小组内或组间的合作要求必须务求实效22）座位座位一是基本分法。
每班54名学生，分成9个学习小组，每个学习小组6名学生。
二是学生在学习小组座位的排法，按ACBACB或ACBBCA的顺序依次排列。
（33）小组文化建设）小组文化建设1）制定组名和组训，可以制成标志牌2）从自学、讨论、展示、作业完成与收交、自主学习的纪律及学习目标达成等方面制定出基本的规范要求3）组织形式多样的小组活动2.2.合作学习小组组长职责合作学习小组组长职责第一条、第一条、收齐作业，检查第二条、第二条、自主学习、分层讨论和高效展示第三条、第三条、存在的问题和建议，及时向老师反馈第四条、第四条、评价补充：
补充：
导导学学案案的的特特点点导学案导学案原则原则要素要素特点特点作用作用基本原则：
基本原则：
学生主体，老师主导，问题主线，创新主旨学生主体，老师主导，问题主线，创新主旨基本要素：
基本要素：
学习目标、学习内容、重难点预设、达标测学习目标、学习内容、重难点预设、达标测评、学法指导、教与学的反思等评、学法指导、教与学的反思等基本特点基本特点：
导学、导练、导测、导评、导思导学、导练、导测、导评、导思基本作用：
基本作用：
wherehowjudgewherehowjudge课前课前课中课中课后课后预习导学预习导学合作探究合作探究达标测评达标测评不看不讲不看不讲不议不讲不议不讲不练不讲不练不讲目目标标评评价价课堂教学改革主线路：
课堂教学改革主线路：
11、预习导学、预习导学不看不讲【学习自主化】不看不讲【学习自主化】总原则：
导学个性化，适合校情、生情。
总原则：
导学个性化，适合校情、生情。
根据时间分配，可以删减个别题目，增加简答题。
根据时间分配，可以删减个别题目，增加简答题。
22、合作探究、合作探究不议不讲不议不讲（做中学）做中学）问题（活动）设计问题（活动）设计【知识问题化】【知识问题化】【问题层次化】【问题层次化】【情景生活化】【情景生活化】33、课程训练、课程训练不练不讲不练不讲【能力具体化能力具体化】基础题基础题初显身手初显身手能力题能力题挑战自我挑战自我拓展题拓展题勇攀高峰勇攀高峰使用导学案初期使用导学案初期的误区及矫正的误区及矫正误区之一：
误区之一：
学案编写的教案化误区之二：
误区之二：
把“教学目标”当“学习目标”误区之三误区之三：
“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”误区之四：
误区之四：
自主学习等同于放任自流误区之五：
误区之五：
预习占用课时误区之六：
误区之六：
“一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成“放羊式”，“师灌”变成了“生灌”误区之七：
误区之七：
组织形式从“个人学习”变成形式化的“小组合作”，活动内容则从“真活动”演变为“假探究”
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