《小学语文课程与教学论》作业要点.docx

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《小学语文课程与教学论》作业要点

《小学语文课程与教学论》复习要点2013

一、小学语文课程地学科性质

“语文是最重要地交际工具,是人类文化地重要组成部分,工具性与人文性地统一,

是语文课程地基本特点.”

——这一课程性质地定位,不仅强调了语文课程工具性这一固有属性,指明了语文

作为表情达意、思维交际地工具,既是其他学科学习地基础、人们终身学习地基础,又是

传承文化、维系社会正常运转地手段,而且还强调了语文课程地人文性,揭示了语文课程

具有丰富地对学生精神领域具有深广影响地人文内涵,即强调了语文课程地实施是人实

现自我成长、激发人地创造力和生命力地过程,体现了语文教育活动是在特定地时空中

师生双向地积极地生命运动过程,蕴涵着尊重人地生命价值、人地文化及其多样性是语

文课程地应有之义这样一种理念.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。

工具性：

着眼于语文课程培养学生语文运用能力地实用功能和课程实践性地特点.

就是通过语文教学,使学生能更好地运用语文这个工具,来进行“听、说、读、写”,来高质

量地领会别人地意思和表达自己地意思.也就是说,语文是交流思想、沟通感情地工具,

是人脑思维地工具,是学生学习其他学科地工具,是人类传承文化、积累文化、传达社会

价值观地工具.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。

人文性：

着眼于语文课程对于学生思想熏陶感染地文化功能和课程具有人为学科地特

点.语文课程是依托“文”来体现人地人生观、审美观、价值观地课程.因此,语文教学过

程就是工具性、人文性统一地过程,是人实现自我成长地过程,是激发人地生命力、创造

力地过程,是在特定地时空中教师与学生双向生命运动地过程.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。

二、语文课程地基本理念

1.全面提高学生地语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心地综合素养,是语文能力和语文知识、语言积

累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯地融合.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。

把“语文素养”地内容从低级到高级.从简单到复杂分为6个层次：

第一,必要地语文知识.

第二,丰富地语言积累.

第三,熟练地语言技能.

第四,良好地学习习惯.

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第五,深厚地文化素养.

第六,高雅地言谈举止.

可见,《课程标准》中语文素养地内涵是非常丰富地,是一种综合地文明素养.

◆语文素养地构成：

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观.三个维度是互相

交融、渗透地关系.

2.正确把握语文教育地特点

（1）人文性

●语文课程具有丰富地人文内涵语文教育地人文性,主要体现在尊重个性地健康

发展,情感地熏陶,内心地体验,看重想象、直觉和创造性.因此,以学生为主体,承认个体

差异,重视个体体验,在探究中学习等备受关注.在教学过程中,强调“语文教学应在师

生平等对话地过程中进行”“,尊重学生地个体差异,鼓励学生选择适应自己地学习方式”.

阅读教学要“珍惜学生独特地感受、体验和理解”,写作教学“应贴近学生实际,让学

生易于动笔,乐于表达”.彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。

（2）实践性

●《课程标准》中关于实践性地表述：

在《课程标准》中没有给语文实践下准确

定义.它是这样说地：

“语文是实践性很强地课程,应着重培养学生地语文实践能力,而

培养这种能力地主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识地系统和完整.语文

又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地

直接接触语文材料,在大量地语文实践中掌握运用语文地规律.”“沟通课堂内外,充分

利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生地学习空间,增强学

生语文实践地机会”.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。

（3）生活化

语文是母语课程,学生在进校前有一定地语言基础,并生活在母语环境中.应该

充分利用生活中地语文资源,在生活中学习语文、运用语文.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。

（4）民族化

民族化即遵循汉字、汉语自身地规律.语文课程应考虑汉语言文字地特点（汉字造

字地特点：

汉字是音形义地综合体；汉字构字地特点：

汉字是平面型方块体文字,汉字

记录汉语没有分词连写地规则；汉字情感色彩地特点、汉语言文化地优势等.比如,利用

汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；

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再如,利用汉字感情色彩强烈地优势,重视语感地培养,加强感悟和情感体验；又如,利用汉

语言文化沉淀丰厚地优势,丰富语言积累,增加文化储备.）茕桢广鳓鯡选块网羈泪。

3.积极倡导自主、合作、探究地学习方式

自主性、合作性和探究性是新课程倡导地学习方式地三个基本特征.

改变学生学习地过程与方式地根本目地,是使学生学会学习.让学生能够逐步掌握

自学语文地门径和方法.

自主学习——就是在自我监控下地学习（学习主体有明确地学习目标,对学习地

内容和学习过程具有自觉地意识和反应地学习方式.）鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。

课堂教学中自主学习地主要表现

*学习目标自我确定*学习方法自我选择

*学习过程自我调控*学习结果自我反馈

合作学习——是指学生在学习群体中“为完成共同地任务,有明确地责任分工地互

助性学习.“合作”并不是把桌子或拉开或合拢,几个人凑成一堆.“合作”学习地范围也

不单是课堂上,它包括学生课内外地一切学习.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。

“合作”地基础是分工,没有分开就不能谈合作.“分工”对学生来说,首先是独立.

课堂上“合作”学习地基础是学生独立读书,独立思考,有自己地见解以后再去“合作”.

在“合作”地过程中,每个人都要阐明自己地观点.这种“合作”是给别人提供思考地材

料,也是从别人那里获取经验,得到启发,使每个人在“合作”学习地同时,能加深理解,

提高认识,获取深刻地体验.这个合作更可以是全班地交流,是生与生、师与生之间地交

流.在语言交流地过程中,在“思维火花地碰撞中”,大家对所讨论地问题有更明确地认

识,获取知识,感悟方法,同时获得极大地情感满足.預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。

探究学习——是指学生独立地发现问题,获得自主发展地学习方式.

“探究”,应是学生在实践中获取知识、方法、情感体验地过程.探究地可以是文