新课程背景下的教材观.doc

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1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？

你在这方面具体是怎么做的？

答：

传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。

常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。

甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。

因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。

常常把目标单一地定位于教知识。

新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。

它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。

这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。

因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。

教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。

因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：

即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

二、我在实际教学中具体实施如下：

首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点

建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。

教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。

如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。

思想品德教学充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的思想品德教学活动。

其次，将静态的预设与动态的生成相结合

在教学中预设与生成是一种辩证关系，他们相辅相成、缺一不可。

没有预设，课堂变成毫无目的的放羊；没有生成，课堂会变得死气沉沉，缺少学生的主动性和参与性。

目前普遍存在盲目生成，抑制生成，漫无目的的生成，这些都不利于我们的教学，只有恰当的预设和生成才能更好的达成教育目标和理念。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，本人在课程改革中发挥学生的主体作用，不再只是课程实施中的执行者，而是成为课程的建设者和开发者；并且逐渐形成强烈的课程意识和参与意识，为发挥主体作用，灵活地使用教材提供了广阔的天地。

最后，作为教师自身树立正确的教材观

新课程提倡教师“用教材教，而不是教教材”，表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。

作为教师的我仔细揣摩教材，理解编者意图，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。

怎样理解编者的意图呢？

主要是多问几个为什么。

问题为什么这样设计呢？

习题为什么这样编排呢？

结论为什么这样引出呢？

等等。

经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。