高考英语浙江卷命题特色与建议.doc
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2004-2010年高考英语浙江卷命题特色与建议
东阳市顺风高级中学韦海宁
摘要：
随着高考命题改革的深入，浙江省高考英语命题已逐步从2004年的“平稳过渡”逐步走向“形成特色”。
本文总结了七年高考英语浙江卷命题特色，对照《普通高中英语课程标准（实验）》，提出了今后高考命题的几点建议。
关键词：
高考英语浙江卷命题特色命题建议英语课程标准
一、高考英语浙江卷命题特色
1、适当调整试卷难度，区分度好
根据教育测量理论和高考的实际情况，试卷的理想难度为0.55—0.65左右时，对高校选拔考生和中学英语教学较为有利。
近六年的高考英语浙江卷的难度与历年全国卷保持一致。
2004年至2010年浙江卷难度均稳定在0.55至0.67左右。
（见表一）
年份
总体
听力
英语知识运用
阅读理解
写作
单词
拼写
短文
改错
书面
表达
2004
0.55
0.64
0.5
0.57
/
0.36
0.53
2005
0.62
/
0.71
0.67
0.43
0.45
0.49
2006
0.59
/
0.64
0.67
0.309
0.494
0.488
2007
0.67
/
0.67
0.76
0.58
0.66
0.45
2008
0.66
/
0.68
0.81
0.59
0.57
0.43
2009
0.62
单考
0.60
0.71
/
0.56
0.52
2010
0.58
单考
0.58
0.68
/
0.52
0.42
试题难度适中，以中等题为主，没有偏题、怪题，2010年与2009年卷相比，总体难度比去年稍难，主要体现在完形填空和阅读理解部分，完形主要的难点在于两个方面：
一是20个小题中没有一处是和语法相关的，考生都必须通过词义辨析来完成。
二是有些句子比较难理解。
有些考生会因为没有完全理解句子含义，或上下文的意义，而直接导致失分。
这反映出考试的侧重有所调整，这一调整更好地体现了《英语课程标准》的新理念、新思想，对控制全卷难度、减轻学生过重的课业负担、推进课程标准的实施和素质教育起到良好的导向作用；同时使卷子保持了较好的区分度。
2010年浙江卷是浙江省首次实施新课改方案的基础上，命题坚持“正确导向，稳步推进”课改的原则，继续稳步推进新课程改革。
2、注重语篇，突出能力考查（见表二）2010年高考英语浙江卷试卷结构
题型
节
题量
分值
时间（分钟）
知识运用
单项填空
一
20
10
30
完形填空
二
20
20
阅读理解
阅读理解
一
20
40
50
任务型阅读
二
5
10
写作
短文改错
一
1
10
40
书面表达
二
1
30
总计
65+2
120
120
从上表可以看出，2010年高考英语浙江卷围绕基础知识和语言运用能力进行考查，英语知识运用占1/3，读写能力占2/3。
试卷在考查考生基础知识的同时，考查读写能力，侧重考查阅读能力。
试卷把主要测试目标锁定在信息的获取、处理和传递等语言交际能力上，重视对考生逻辑推理和发散性思维能力的检测；强调英语基础知识和基本技能的有机结合；强调考查语言综合运用能力；同时也检测了考生的人文素养和学习策略；很大程度上体现了新课程突出语篇、强调应用、注重交际的教学理念。
认真研读七年浙江卷的阅读理解，我们不难发现其共同特点：
文章都是5篇，（2005-2010年均还有一篇任务型阅读）其所选题材、体裁多样，均取材于英文原版书籍，语言地道，内容时新，文化意味浓厚；其试题设计均重视语篇理解（主旨、深层理解、推理判断、猜测词义、篇章结构）。
2004---2010年高考英语浙江卷阅读理解考点分布情况（见表三）
年份
事实
细节
词义
判断
推理
判断
主旨
概括
篇章
结构
2004年浙江卷
6
2
9
3
0
2005年浙江卷
6
2
8
3
1
2006年浙江卷
8
3
6
2
1
2007年浙江卷
9
2
4
5
0
2008年浙江卷
11
1
5
3
0
2009年浙江卷
8
2
6
3
1
2010年浙江卷
9
0
10
1
0
3、注重基础，突出语境，强调应用
近年高考英语浙江卷单项填空特点是注重语境，回归基础，考查内容常见，题干结构简单，句子相对较短，在题干中突出语言情景特点，创设的语言情景真实、完整。
如2006年浙江卷单项选择题活而不偏，易中有难，口语化倾向明显。
2006年卷覆盖面比2004和2005卷更广，重点突出，主次分明，常用的重点语法考得多。
如（2006年—19题）—CouldIhaveawordwithyou,mum?
---Oh,dear,ifyou_____.A.canB.mustC.mayD.should本题口语化倾向明显，考查must的基本用法，表示“偏要”之意。
上文是孩子所说：
妈妈，我可以跟你说句话吗？
下文为妈妈的省略回答：
哦，亲爱的，如果你一定要说的话（就说吧）。
2009年浙江卷单项选择题有6题题干设计成了对话形式。
情景对话题相比往年也略有增加，考查也非常灵活，比如第17题：
——Doyouwantanotherdrink?
——___________. AIdon’tthinksoBNowayCNotatallDIwouldn’tsayno本题的标准答案为D,这是一个口语中经常用的句子，通常在受到对方邀请时表达一种“我不拒绝，我不反对，愿意奉陪”的意思
4、试题内容贴近生活、贴近时代、贴近考生
试卷的各部分内容与学生的学习、生活、社会的热点问题息息相关，具有鲜明的时代特色。
如2010年阅读理解部分非常关注“国际视野中的共同情感”，也让考生答题时感到身心愉悦。
A篇探讨家教，讨论家长如何认识并尊重孩童幼稚行为背后的童趣和梦想。
B篇是一则应用文，介绍去伦敦求学的租房指南。
C篇是科普类短文，讨论“多重任务处理（multitasking）”即“一心多用”导致工作效率低下的科学原理，与日常生活相关度大。
D篇通过城市公园的消失和人类大兴土木讨论，反映了作者对自然环境恶化过程中人为因素的担扰和感慨。
E篇涉及现代消费心理，通过作者购买数码相机的经历，说明产品更新过快，消费者无所适从的现象五个主题构成，体现了命题者对新课改中诸如情感、态度等维度的关注。
注重考生对文本的深层次探究，凸现能力方面的考查。
任务型阅读部分提供了环保、节能和可持续发展等方面的案例，要求考生根据Peter等人的研究兴趣进行推荐。
书面表达题要求考生用英语为班级校报撰写“每周之星”的短文，要求考生要用100-120个英语单词叙述李越的事迹及其对同学的影响。
试题贴近生活，让学生有话可写，有一定的开放性，让优秀考生有发挥的余地，体现了试卷的人文性。
5、不注释汉语，但不太影响对考试内容理解的生词有所增多
按照新课程标准规定，英语能力八级（相当于高中毕业）学生的词汇量是3300个的单词和400—500个习惯用语或固定搭配,，同时，要求学生“读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。
根据上下文猜测生词的含义可以在一定程度上考查出考生的逻辑推断能力，这是阅读能力的有一个重要组成部分。
在词汇层面，高考英语的词汇要求由2008年的2000个左右提高到2010年的2600个;对合成、转换、派生等常用构词法的应用更加重视;考查了学生在语境中综合运用词汇的能力.
浙江省是一个经济文化发达、教育水平处于全国前列，在生词的处理上考虑学生的实际语言能力，对一些不影响考试答题的生词不加注中文，使阅读内容更接近实际读物，使阅读活动更贴近实际生活。
亦更能反映教学大纲的基本精神；有利于更加充分地考查出考生的英语语言能力。
6、阅读词汇量增加（见表四）
年份
总词量
阅读短文词量
试题词量
2004
2296
1531
765
2005
第一节
第二节
第一节
第二节
第一节
第二节
2049
476
1421
287
628
189
2006
2600
667
1839
393
761
274
2007
2343
578
1733
351
610
227
2008
2443
567
1727
262
716
305
2009
2673
693
2031
636
642
57
2010
2865
574
2084
528
781
46
从表中不难看出七卷的共同趋势是随着《英语课程标准》的实施，阅读技能要求的提高，阅读速度和阅读词汇量增加而有所改变，按考纲所给的参考时间35分钟计算在内，阅读速度为2004年卷每分钟65.6个单词，2005年阅读理解第一部分每分钟58.5个单词；2006年阅读理解第一部分卷更是达到每分钟74.2个单词。
2009年阅读词汇总量与2006年相比基本持平，对学生阅读速度的要求为每分钟约66个词，2010年为每分钟约65个词。
考生要在十分有限的时间内抓住文章要领，搜寻关键词，找到主题句，捕捉时空顺序，注意人物观点，还要牢记有关细节，理清文章脉络，把握语篇实质。
这种阅读要求体现了高考试卷向《英语课程标准》要求的过渡和贴近。
7、大胆改革，勇于创新
2005年，由于客观条件限制，我省暂时取消了听力测试部分，试卷题结构作了调整即“语法和词汇”增加了5个小题，“阅读部分”增加了一个任务型阅读题型，“写作部分”增加了了一个单词拼写的题型。
其中“任务型阅读”是全卷亮点，考查考生阅读速度、过滤冗余信息的能力。
是检测学生运用所学语言解决实际问题的能力。
这道题贴近生活，实用性强，具有强烈的时代气息。
2005年阅读理解首次出现了考查考生对语篇结构理解的题目如52题。
“书面表达”也第一次使用了半开放性试题，这种命题模式能激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力，更能体现考生的水平。
2006年卷的任务型阅读在2005年命题的基础上改变了原来活泼的风格，选择了较为严肃的话题：
“选修课程”。
这与浙江省下半年新课改的全面实施暗合，选材大胆，但又符合实际。
2006年卷在2005年命题基础上，从不同角度对篇章结构又一次进行考查如48题，再度创新。
体现了“稳中求进”、“稳中求新”的命题思路。
2007年卷的任务型阅读从形式上与2006年卷保持一致，但在内容上大胆突破，富有挑战性。
语篇的内容与行文方式完全模拟真实语篇。
2009年英语听力提前单独考查，原150分的试卷，分值改为120分。
删去了原卷中的“单词拼写”大题，“短文改错”大题的命题形式有所调整，短文改错题一改过去以行为单位的设问方式，只给出一篇104个词的短文，要求考生判断出文中的十处错误，并将其改正。
二、对今后高考英语浙江卷命题的建议
1、增加口试测试，编制口语试题的基本原则和评分标准
尽管这几年浙江省增加了口语测试，但只对报考外语专业的考生实施，且不计入高考总分。
加上由于种种原因，采取了权力下放的政策，即命题权、组织权、测试权、评价权均由基层学校全权负责。
而基层学校既无实践经验，又无范例可循，同时也由于其他方面的一些原因，使得中学英语口试也就流于形式，名存实亡了。
2006年高考英语考试大纲指出：
要全面测量考生的英语语言运用能力，试卷就必须有考查听、说、读、写的试题。
我们可以参考国外的口语测试评价体系如借鉴PETS的口语测试模式，并依据具体情况制定一套行之有效的符合我国国情的中学英语口语测试体系。
2、增加翻译题
翻译是英语教学中不可缺少的一项重要内容，它是考查学生对语言的掌握及运用情况的有效手段，它能反映学生对句型词组及惯用法的掌握情况有助于促使学生积累语言素材。
养成良好的语言表达习惯，从而不断提高书面表达能力。
只要题目提供了关键词，就相应地确定了句型，翻译就有了方向。
这个题型不仅考查“译”和“写”的能力，也考查文化交流能力，同时也促进中、英两种语言与文化的学习。
上海的高考英语试题自1998年起一直保持这个题型，其经验是值得借鉴的。
3、逐渐减少客观题比例，增加主观题比例。
认真分析2009年高考英语浙江卷结构及赋分标准可发现：
第一卷选择题即客观题为80分，占总分的66.6%，第二卷笔试题即主观题为40分，占总分的33.3%。
客观题为标准化命题，对于阅卷来说是快捷方便，提高了工作效率，然而其弊端是显而易见的，主观题考查的相对太少，而客观题设置过多，考生做题时不可避免地具有猜测性，这就不能客观真实地反映考生的真实水平，不利于人才的选拔，会导致学生死记硬背，思维僵化，不利于人才的培养。
要逐渐增加主观题的题量，以考查学生的真实能力。
如2005年上海卷阅读填空题（即将“填空题”用于测试考生阅读理解能力）、2006年江苏卷对话填空题、2006年广东卷听力填空题及2007年湖南卷的阅读简答题等。
4、选修课是英语课改的一个重要方面，高考命题应适当考虑必修课与选修课的关系。
5、高考命题应体现地方特色。
实行分省自主命题可以更好地发挥高考对地方基础教育积极的导向作用。
使地方政府更好地根据省情和教育发展的实际，在考试内容、形式、难度进行改革和探索。
我认为命题的地方特色应有多种表现形式：
第一：
试卷结构模式本身能凸显不同的地方特色如2005年北京卷的情景作文和开放作文、2007年山东卷的阅读表达、湖北卷的完成句子题等。
第二：
介绍当地文化、传统风俗、产品、山水、名胜如2004年江苏卷书面表达题要求考生介绍家乡江城的情况、2006年四川卷书面表达题要求考生给笔友回信介绍四川著名旅游景点的情况等均能表现地方特色。
“他山之石，可以攻玉”。
浙江省高考英语卷命题可否从中得到借鉴和启示？
6、书面表达应尽量避免以相同考查方式出题
浙江省2005年到2008年连续四年均以提纲为情景提供形式。
如果高考连续四年都考查相同的体裁或题材，以相同形式出现的话，不仅会使考查方式单一化，也不利于全面考查学生的实际语言运用能力，而且会让教师和学生形成规律性认识，使其有猜题的可能。
2009年的高考书面表达虽然打破了以往三四年来的命题形式，要求学生为校报写一篇报道，报道某班级帮助老人的志愿活动，并谈谈自己对此的感想。
但与2007年的湖北卷雷同，附2007年的湖北卷书面表达：
假设你是某中学学生会主席李华，你校与本地一所国际学样经常举办联谊活动.你计划在重阳节组织学生到养老院去慰问老人，拟邀请国际学校的学生参加，请你根据以下内容要点给国际学样的学生会主席Tony写一封信.
要点：
向老人赠送礼物（鲜花、自制贺卡……）；为老人提供服务（做清洁、陪老人聊天……）；为老人表演节目（唱歌、跳舞……）.
因此，在今后命题时应充分考虑往年包括其它省份的出题情况，尽量避免连续以相同方式出题的情况。
7、加强高考命题科学性，提高高考命题的质量
如---IfyoulikeIcandosomeshoppingforyou
---That’saverykind________.（2006年浙江卷第17题）
A.offerB.serviceC.pointD.suggestion参考答案为A,但D
对.大多数专家认为有两个答案。
对于有争议的问题，在命制高考题
应该尽量避免，以维护考试的权威性，保障高考的公平公正，维护考
的利益。
8、经常微调题型如取消或替换现有的短文改错题
研究表明：
一种题型采用的时间超过十年其敏感度就会大幅度下降（Alderson,1991）。
短文改错题在1991年的高考英语写作试题中首度亮相，至今已有20年的历史。
且该题型不是考查学生写作能力的最佳题型。
首先，学生在学习如何改错以及在进行改错训练等方面花去了大量宝贵时间，但是他们得到的却只是一些零碎的知识，既谈不上知识的系统掌握，也谈不上写作能力的提高，与生活中的交际能力要求相差甚远；其次，学习者通过错误的东西来学习正确的东西，既花费大量的时间和精力，又不符合认知规律；再次，从实际要求来看，改错应该是一种编辑能力或教学能力而不是写作能力，因此此题型在高考试题中亟待废除或用其它题型取而代之。
题型经常微调也是未来高考命题的一大趋势。
9.加大写作长度要求，增强试卷开放性
书面表达字数要求提高给考生自由发挥提供了较为广阔的空间。
旧课程高考试卷的书面表达题一般要求80—100个词，这限制了考生书面表达水平的发挥。
在2008年的高考英语卷的书面表达中，广东卷和江苏卷（课改实验区）的要求写150个词左右，浙江卷要求写100-120个词（2005-2010已经连续六年为100-120个词，2004年为100个词）。
广东卷由基础写作和任务型写作两部分组成，后者具有较强的开放性。
10.增加文化意识测试的比例和质量
现代语言观认为，语言是文化的载体，学习语言就要掌握与之相关的文化知识，英语教学的最终目的是培养跨文化交际能力。
所以，英语测试不仅要考查语言知识和语言能力，还要考查文化意识。
既然《普通高中英语课程标准》将文化意识列为英语课程目标之一，并且倡导在英语教学中进行文化意识的培养，那么高考试题中也应该加大文化意识的考查，使教师重视提高学生的跨文化意识和交际能力，真正实现高中英语文化意识的培养目标。
《英语课程标准》提出要完善评价体系，促进学生发展。
高考命题也要完善评价标准。
本着有利于高等学校选拔人才，促进素质教育的原则，使高考试题贴近生活、贴近时代、贴近学生，同时减少客观题比例，增加主观题比例，逐步增加口试和翻译题、填空题，体现地方特色、提高命题质量、避免以相同考查方式出题，加大写作长度要求，增加文化意识测试的比例和质量，使高考命题尽快与新课程标准的要求达到有机和谐的统一。
参考文献
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