《现代学徒制》ppt教案模板.pptx

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,Addtheauthorandtheaccompanyingtitle,现代学徒制,天津职业大学巴世光研究员2016.4,现代学徒制的研究与探索,一,学徒制发展历程,三,现代学徒制人才培养模式构建,四,现代学徒制下企业需求课程开发,五,现代学徒制下评价体系构建,二,实施现代学徒制现状、分析与思考,一,学徒制发展历程,

（一）我国（天津）学徒制历史沿革中国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。

隋唐官营手工业作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。

新中国学徒制的发展经历了三个阶段一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（上世纪年80年代到90年代初）三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（上世纪90年代初至今）,一,学徒制发展历程,

（一）我国（天津）学徒制历史沿革一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）新中国建立伊始，我国对传统的学徒制进行了全面改造，主要是去除剥削成分，加强学徒基本权力的保障。

当时，生产现场的学徒制是技工培训的主要方式。

据统计，从解放至1959年，我国新技术工人有90%以上是通过这种方式培养出来的。

1958年以后，我国曾进行过三次半工半读教育实验，这是传统学徒制的一种变形，是学徒制在特定时代背景下的适应与发展。

这一阶段学徒制管理规范，运作良好，它面临的主要问题是如何兼顾学徒培养的数量与质量问题。

一,学徒制发展历程,

（一）我国（天津）学徒制历史沿革二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（上世纪年80年代到90年代初）改革开放以后，原国家劳动总局于1981年颁布了关于加强和改进学徒培训工作的意见，规定“在整个学徒年限内，要有不少于三分之一的时间用于学习技术理论知识”，把学校因素加入到了学徒制中。

1985年，中共中央关于教育体制改革的决定对教育体制和劳动人事制度进行改革，实行“先培训，后就业”制度，即企业改直接招学徒工为招生培训。

一,学徒制发展历程,

（一）我国（天津）学徒制历史沿革三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（上世纪90年代初至今）职业院校招生规模不断扩大,提出了办学的规模化要求。

原劳动部在贯彻国务院关于大力发展职业技术教育的决定的过程中，将招学徒工改为招定向培训生。

这样，技术工人培养逐渐从学徒制过渡到半工半读的培训生制，并最终形成以学校为主的、独立规范办学的职业学校教育制度。

至此，正式的学徒制被学校职业教育制度所取代。

一,天津学徒制在新中国学成立后的发展：

1958年，天津依据国务院颁布的关于国营、公私合营、合作社营、个体经营的企业和事业单位的学徒学习期限和生活补贴的暂行规定，制定了关于培训学徒的补充规定，从入厂教育、师徒合同、政治思想教育、技术教育、考试、出师以及其他等方面做出了非常详细、具体的规定。

为了鼓励师傅认真教导学徒，更好地培养新技工，天津制定了相关激励政策：

关于技工师傅带徒奖励制度的暂行规定；有的实行的是师傅带徒津贴。

在工业领域天津国棉一厂办起全国第一所半工半读学校，形成了具有现代意义学徒制的雏形。

经济体制改革以来，中等职业学校培养了大量的毕业生，天津市企业新充实的技术工人94%以上来自职业院校。

学徒制发展历程,一,

（二）现代学徒制的提出,现代学徒制是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育模式（解决技术过时）,是校企合作办学模式改革的深化。

学徒制发展历程,教育部2012年工作要点：

开展现代学徒制试点。

教育部2013年工作要点：

启动现代学徒制试点。

教育部2014年工作要点：

全面推进现代学徒制试点。

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。

”,一,学徒制发展历程,“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。

”20140502国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发【2014】19号）2014年8月，教育部出台关于开展现代学徒制试点工作的意见，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。

2015年2月，关于开展现代学徒制试点工作的通知。

2015年8月，教育部出台教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知，全面推进现代学徒制。

一,学徒制发展历程,一,（三）对关于开展现代学徒制试点工作的意见的解读,学徒制发展历程,根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）要求，现就开展现代学徒制试点工作提出如下意见。

1、明确试点工作的总要求指导思想,以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。

一,学徒制发展历程,工作原则,坚持合作共赢，职责共担,坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制,

（2）,（3）坚持因地制宜，分类指导根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。

（4）坚持系统设计，重点突破系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。

（1）坚持政府统筹，协调推进充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需求系统规划现代学徒制试点工作。

1、明确试点工作的总要求,一,学徒制发展历程,2、把握试点工作内涵,1积极推进招生与招工一体化,2深化工学结合人才培养模式改革,4形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,3加强专兼结合师资队伍建设,工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。

共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。

共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。

指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制。

各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。

形成双导师制，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位。

一,学徒制发展历程,3、稳步推进试点工作,

（1）逐步增加试点规模,在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。

（2）逐步丰富培养形式,（3）逐步扩大试点范围,引导高等职业院校利用自主招生、单独招生等政策，针对应届高中毕业生、中职毕业生和同等学历企业职工等不同生源特点，分类开展专科学历层次不同形式的现代学徒制试点。

探索现代学徒制人才培养规律，积累经验后逐步扩大。

鼓励试点院校采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。

一,学徒制发展历程,4、完善工作保障机制,

（1）合理规划区域试点工作结合地方实际，制定本地区现代学徒制试点实施办法，确定开展现代学徒制试点的行业企业和职业院校，明确试点规模、试点层次和实施步骤。

（3）加大试点工作政策支持通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险。

大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书。

（2）加强试点工作组织保障加强对试点工作的领导，落实责任制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题。

（4）加强试点工作监督检查加强对试点工作的监控，建立试点工作年报年检制度。

对于试点工作不力或造成不良影响的，将暂停试点资格。

一,学徒制发展历程,一,学徒制发展历程,（四）什么是“现代学徒制”？

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。

一,学徒制发展历程,（四）什么是“现代学徒制”？

要素分析：

1.学校、学生、企业的约定搭建校企合作平台。

2.重构课程体系与课程内容重建学习载体。

3.实施“工学交替”变革教学组织与管理模式。

4.组建专兼结合教学团队集聚能工巧匠。

5.针对性与发展性学习与评价可持续发展的价值取向。

一,学徒制发展历程,（五）现代学徒制的内涵、特征内涵：

一种由政府、职业院校和企业共同参与的“三元化”的职业教育人才培养模式。

特征：

以企业为主、工学结合的人才培养模式以学徒为主、学徒与学生合一的双重身份广泛、综合、开放的教育性质,一,学徒制发展历程,（六）传统学徒制的局限性,培养周期长全面教育师徒关系密切教学内容来自职业实践现场演示与动手练习以技艺水平论高低,产出低下容易偏差传亲不传疏全面性系统性不够新技术新工艺难以学会评判标准过于主观“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯,一,学徒制发展历程,别,（八）现代学徒,与订单培养、,团化办学区,。

现代学徒制,制（行业）集团化办学集,订单培养,校企合作,学员身份,学生+学徒,学生+学徒/实习生,学生+学徒/实习生,学生+实习生,合作方,行业、企业、政府、学校,行业、企业、政府、学校,企业、学校,学校、企业,主导,行业+企业+学校,政府、行业、核心企业、核心学校,学校+企业,学校,培养标准行业,核心企业+行业,企业,学校,企业本位学习,时间60%实践与培训兼顾培训体系较完整有培训学习计划和培训材料,时间50%重实践，轻培训安排虽有计划，但执行不到位,时间50%重实践，轻培训安排有计划，执行一般,时间40%重实践，轻培训安排较随意,工学结合,工学有机联系以日释或期释方式交替,工学联系有部分设计以月、学期、年交替（主要在后半学程）,工学联系有部分设计以月、学期、年交替（主要在后半学程）,工学联系缺乏设计两段式，先学后工,外部制度,制度框架较完善外部监督机制,制度框架缺位缺乏外部监督机制,制度框架缺位缺乏外部监督机制,制度框架缺位缺乏外部监督机制,现代学徒制：

理论与实践关晶,二,实施现代学徒制现状分析与思考,1、现状分析

（1）企业热情不高，岗位缺乏学生培养周期长，技术技能短时达不到工作岗位要求；给学徒配置师傅，承担学徒日常管理，增加企业成本；培养成熟的学生不一定留在该企业，企业的投入得不到保障；政策导向、补偿等没能引导企业接纳学徒。

二,实施现代学徒制现状分析与思考,1、现状分析

（2）校企深度不够，停留在传统校企合作的深化（3）现代学徒制的法制法规、制度保障不健全（4）学校尚未做好理念、师资等方面的准备,二,实施现代学徒制现状分析与思考,2、现状思考学校对实施现代学徒制的思考订单班、集团化办学、校企合作等模式深化是否为现代学徒制招生即招工是否能实现，能否分步进行招工后部分学生又不愿在单位任职企业后期不景气，接纳不了学生,保障：

管理评价,现代学徒制人才培养内涵框图,三,现代学徒制人才培养模式构建,1、现代学徒制人才培养内涵框图现代学徒制的内涵特征：

学校、企业双主体培养教师、师傅双重指导学生、学徒双重身份基础：

校企合作纽带：

企业课程核心：

学徒培养支撑：

双师团队实施：

校企双方,现代学徒制人才培养模式构建,2、现代学徒制招生招工运行框图先招生再招工：

企业提出招生录取标准。

前两年在校为主，校企交互训练；第3年企业为主，双向选择，多岗位训练。

目前采取的方式较多。

招生与招工同步：

第一年学校为主，在校与见习交替；第二年，企业为主，师带徒、学校辅导，工学交替，第三年，企业为主，顶岗实习，毕业实践，校企考核。

签订合同作为录取条件先招工再招生、招收合作单位在岗培养。

三,现代学徒制人才培养模式构建2、现代学徒制招生招工运行框图,三,番禺职业技术学院现代学徒制试点案例,广州番禺职业技术学院2015年自主招生简章（现代学徒制试点）,现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图

（一）市场营销专业合作企业：

与深圳市百果园实业发展有限公司联合培养学徒生源：

招收中职应往届毕业生50人招生模式：

招生与招工同步学习方式：

校企安排双导师培养，以在企业岗位上“做中学”、“学中做”为主要学习方式,辅以网络学习。

工作岗位：

储备店长。

学生要完成企业安排的各项岗位工作，企业按照储备店长的待遇提供相应的工资、住宿及其他待遇条件。

签约：

与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图

（一）市场营销专业培养模式：

第一学期：

在企业岗位上“学中做”和“做中学”，校企共同提供岗前培训和行业企业认知培训，学生以网络形式学习公共必修课程。

第二、三学期：

在企业岗位上“学中做”和“做中学，校企联合培养学生相应的岗位技能，通过师傅带徒弟、学校教师辅导以及学校课程资源平台和企业e-learning平台，学习储备店长应具备的各项技能和知识，并在校企老师的共同指导下，完成各项岗位工作任务。

第四学期：

企业岗位工作，集中顶岗实习和毕业调研。

并通过集中的答辩和汇报，校企双方共同给出考核成绩。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图

（二）机械制造与自动化专业合作企业：

与广州海鸥卫浴用品股份有限公司联合培养学徒生源：

招收中职应往届毕业生40人招生模式：

招生与招工同步；学习方式：

以在企业工作、学习和住宿为主，每年安排至少一个月校内学习和住宿工作岗位：

在读期间，任职企业初级技术人员；权利与义务：

享有在职员工同等权利，须接受企业与学校共同的管理。

签约：

与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图

（二）机械制造与自动化专业培养模式：

第一学期：

学校学习为主、企业岗位工作为辅；第二、三、四学期：

学校学习及住宿一个月，其余时间企业学习及住宿。

教师在校内实训室授课、企业现场授课、校外实训基地见习、企业顶岗实习。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（三）市政工程技术专业合作企业：

与广东质安建设工程技术有限公司联合培养学徒生源：

招收中职应往届毕业生30人招生模式：

招生与招工同步；学习方式：

企业提供学习及住宿场所。

工作岗位：

在读期间，根据教学需要，合理安排学徒岗位（如施工管理人员、工程检测员、现场监测员、内业资料等），分配工作任务。

享有在职员工同等权利，须接受企业与学校共同的管理。

签约：

与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（三）市政工程技术专业培养模式：

采用“在岗培养、工学交替”的培养模式。

二年全部安排在企业进行在岗培养。

校企共同安排学生学习时间、在岗工作（实践）时间。

在企业施工旺季，由企业安排学生开展工作岗位专题训练，企业导师面向学生的工作岗位，在施工现场用师傅带徒弟的方式负责岗位技能传授；在企业施工淡季由学校导师在企业用集中授课的方式负责教授专业理论知识、技术与基本技能。

学生（学徒）完成二年的学习后，按照“课程考核+岗位资格考核+工作业绩考核+师傅评价”的学徒学业考核与评价体系进行考核。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（四）模具设计与制造专业合作企业：

与广东新宝电器联合培养招生对象：

合作企业在职员工（高中应往届毕业生、中职应往届毕业生）40人招生模式：

先招工再招生学习方式：

以在企业工作、学习和住宿为主，每年安排至少一个月校内学习和住宿工作岗位：

在读期间，任职企业初级技术人员；权利与义务：

享有在职员工同等权利，须接受企业与学校共同的管理。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（四）模具设计与制造专业培养模式：

第一、三学期：

企业学习及住宿，教师到企业现场授课为主；第二、四学期：

学校学习及住宿一个月，其余时间企业学习及住宿。

教师在校内实训室授课、企业现场授课、校外实训基地见习、企业顶岗实习。

签约：

与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。

现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（五）皮具设计专业合作企业：

与广州皮都皮具发展股份有限公司联合培养招生对象：

中职应往届毕业生100人招生模式：

招生招工同步学习方式：

按照“现代学徒制”的培养模式，学习及住宿均在广州番禺职业技术学院皮具设计学院工作岗位：

根据教学需要，合理安排学徒岗位和分配工作任务，保证学徒基本权利与义务,现代学徒制人才培养模式构建,三,2、现代学徒制招生招工运行框图（五）皮具设计专业培养模式：

第一学年（1、2学期）:

以皮具设计学院教学为主，采用在校学习和企业见习交替的方式培养学徒；第二学年（3、4学期）：

企业落实学徒的工作岗位，以企业为主，采用企业导师岗位师带徒、学校导师理论辅导的方式进行多岗位在岗培养；后三个月带薪定岗实习，在企业师傅的指导下独立完成岗位工作任务。

签约：

与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。

现代学徒制人才培养模式构建,3、实施现代学徒制人才培养模式五步法第一步：

选择合作企业历史、文化、行业影响力、产品、人才需求、管理、联合培养意识、共识。

三,第二步：

确定招生招工运行方式,1、先招生再招工2、校企双方制订标准，选拔学徒，一般面试考核。

3、签订校企合作协议、企业学徒协议、学校培养协议三份协议书，确保双重身份。

4、确定学徒福利、待遇，如用餐、工装、保险、津贴等。

现代学徒制人才培养模式构建,第三步：

校企深度合作，构建人才培养方案

（1）定标准,三,人才培养方案校企共建课程标准校企共建课程考核标准师傅聘用标准教师聘用标准,学徒选拔标准学徒待遇标准企业实训基地建设标准中期与出师考试标准,现代学徒制人才培养模式构建,学校课程,校企课程企业课程,企业文化与职业认知,专业基础课文化基础课,技能训练课基础专业课文化基础课,测量技术数控加工编程与操作机数械控加加工工技艺术设计,多轴加工技术数控机床维修,轮岗实训,顶岗实习,安全规范职业道德职业文化质量意识学习能力沟通能力合作能力创新能力,贯穿,培养,学校,企业,学生,协议,协议,协议入校即入厂,人才培养方案,第一学期企业环境与文化体验,第二学期第三学期第四学期技术技能基础与岗位技术技能,第五学期轮岗实训,第六学期顶岗实习,毕业即就业毕业总结,在学校发生的课时,在企业发生的课时,

（2）定模式,第三步：

校企深度合作，构建人才培养方案,三,“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯,（3）定体系基于工作导向的课程开发过程开发,第三步：

校企深度合作，构建人才培养方案,现代学徒制人才培养模式构建,三,现代学徒制人才培养模式构建,第三步：

校企深度合作，构建人才培养方案（4）定课程,三,新材料与新工艺公差配合与测量电器元器件检测与应用技术机械制造工艺与夹具设计机械制图金工实习零件测绘计算机辅助设计,职业素质与工匠精神养成课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论思想道德修养与法律基础形势与政策大学英语高等数学大学语文计算机文化基础文化素质沟通与协调机电行业工匠精神,技术技能基础课程机械设计,岗位（群）技术技能课程数控原理与数控机床电气控制与PLC液压与气动计算机辅助制造数控加工技术实训数控机床故障诊断与维修实训先进制造技术机电工程分析与结构改造实训,学徒个人职业发展需求课程,特种数控加工技术多轴数控加工技术,精密测量技术机械设备管理逆向建模技术,技能大赛社团活动,创新创业课程,工艺与夹具课程设计机械设计实验创新创业基础,电子商务商务礼仪,大学生职业规划创业基础市场营销,高级工培训或第二技能培训Pro/E基础（UG）专家讲座顶岗实习毕业实践,现代学徒制人才培养模式构建,学校课程,校企课程,按授课主体划分：

企业课程,第三步：

校企深度合作，构建人才培养方案,三,新材料与新工艺公差配合与测量电器元器件检测与应用技术机械制造工艺与夹具设计机械制图金工实习零件测绘计算机辅助设计,职业素质与工匠精神养成课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论思想道德修养与法律基础形势与政策大学英语高等数学大学语文计算机文化基础文化素质沟通与协调机电行业工匠精神,技术技能基础课程机械设计,岗位（群）技术技能课程数控原理与数控机床电气控制与PLC液压与气动计算机辅助制造数控加工技术实训数控机床故障诊断与维修实训先进制造技术机电工程分析与结构改造实训,学徒个人职业发展需求课程,特种数控加工技术多轴数控加工技术,精密测量技术机械设备管理逆向建模技术,技能大赛社团活动,创新创业课程,工艺与夹具课程设计机械设计实验创新创业基础,电子商务商务礼仪,大学生职业规划创业基础市场营销,高级工培训或第二技能培训Pro/E基础（UG）专家讲座顶岗实习毕业实践,现代学徒制人才培养模式构建,三,第四步：

教学管理方式与资源配置成立专门校企合作办公室，负责运行管理。

全面配备场地与师资，教学软硬件等。

具体到责任人、岗位、设备、时间、任务、教材、实训指导书教学资源等。

以任务书形式校企共同下达。

现代学徒制人才培养模式构建,三,第四步：

教学管理方式与资源配置健全制度加强过程管理条件与标准：

学徒培养标准、企业资质标准、师傅条件；协议类：

学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议；管理类：

学校现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度；考核类：

学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。

奖惩类：

优秀学徒评比办法、优秀师傅评比办法、优秀指导教师评比办法。

6.过程类：

各类过程记录、考核湖州市中职学校现代学徒制“334”模式的探索与实践谢益荣,第五步：

校企考核评价,毕业即就业,招生即招工,学校企业招生招工,校企交替式一体化培养,企业环境与文化体验合技能发展,基本技能向综轮岗顶岗实训实习,中期考试,出师考试,双评价,现代学徒制人才培养模式构建,三,毕业即就业,学校企业招生招工,化体验合技能发展,企业环境与文基本技能向综轮岗顶岗,实训实习,中期考试,出师考试,第五步：

校企考核评价提前签订就业意向书，享受技术员工工资待遇,优秀时间：

第四学期末前提条件：

取得“数控车操作工”中级证书考试主题：

读图与绘图、数控编程、零件加工等,合格时间：

第六学期前提条件：

取得“数控车操作工”高级证书考试主题：

编制复杂数控加工程序、维护与故障诊断等,现代学徒制人才培养模式构建,三,招生即招工校企交替式一体化培养“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯,十三五规划系统设计创新创业教育问题落实“互联网+”问题现代学徒制教育问题现代大学制度构建问题体制机制问题教育教学管理问题教师职业化发展问题课程改革与建设问题诊断与改进改革与特色,三现代学徒制人才培养模式构建,十三五规划系统设计以创新创业人才培养方案构建为核心，“互联网+”课程教学模式为重点，积极探索现代学徒制教育教学模式以诊断与改进为标准，构建质量保障体系以现代大学制度构建为目标，选拔人、激励人教师职业化发展问题4.管理模式的变革5.质量特色量化打击、精确打击,三现代学徒制人才培养模式构建,三现代学徒制人才培养模式构建,现代学徒制课程体系和开发校企共建,解决四个关键问题:

学生培养可持续发展性,技术技能人才与高技能人才区别,创新创业教育与专业教育有机融合以机械制造及自动化专业为例,1课程项目普适性与针对性关系,2,3,4,四,现代学徒制下企业需求课程开发,现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接