发展心理学课后题及答案Word文件下载.docx
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就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。
心理特征和个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。
在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。
2、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题（简答）
答：
发展心理学研究的四个基本问题是：
（1）关于先天和后天的争论。
心理的发展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的，对于这个问题的争论形成了遗传决定论、环境决定论、相互作用论等。
①遗传决定论的代表人物有高尔顿、霍尔等。
高尔顿做了家谱研究，发现名人的亲属中有出名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这说明了遗传的决定作用。
②环境决定论的代表人物是行为主义的华生。
华生提出了S-R公式，把行为看作是由外界刺激决定的。
③由于环境决定论和遗传决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了相互作用论。
它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理发展是由遗传和环境两个因素之间复杂的交互作用决定的。
目前比较一致的观点是，先天遗传只给人类心理发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。
（2）儿童的主动性和被动性。
有些学派认为心理的发展主要取决于人类的内在需要；
也有学派认为，心理的发展主要取决于外部的教育条件。
比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求和心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。
（3）发展的连续性和阶段性。
从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。
人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。
（4）儿童心理发展的“关键”期。
心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理发展的关键期（或称敏感期）概念。
这一概念指儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。
这是由于有机体在生理基础上已经做好了准备，如果在一定时期内没有提供足够的刺激，儿童错过了学习的机会，在以后的发展中将难以补偿。
关键期概念的提出对教育实践有着直接的影响，引起了人们对早期教育的重视。
应当承认，儿童的某些心理机能的发展是由较佳的时期的，这表现为某个时期的发展曲线陡然上升。
在研究中，应该注意不要把发展的“快速期”误认为“关键期”，还应当看到，人类的发展关键期和动物的印刻现象有所不同：
首先，人类的心理机能比动物的印刻高级、复杂得多；
其次，这个时期也远不是十分短暂的，可能持续几年，甚至更长的时间；
最后，这种心理机能也不像印刻那样有或者没有，通常表现在发展程度上的差别。
3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展（简答）
（1）儿童心理学的诞生和发展
①准备时期。
19世纪后期之前为准备时期。
在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童的研究，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
②形成时期。
从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。
在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。
普莱尔是最杰出的奠基人。
继普莱尔之后，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳和德国的施太伦等开拓者，都为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。
③分化和发展时期。
二战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。
由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作在数量上和质量上都有了飞速发展。
儿童心理学理论受到了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔”心理学的影响，出现了各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等。
儿童心理学达到比较成熟的阶段。
④演变和增新时期。
二战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
主要表现为两个方面：
理论观点的演变；
在具体研究工作上的演变。
（2）发展心理学的诞生和发展
①发展心理学诞生的理论背景
a．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
1904年，霍尔出版了《青少年：
它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征。
霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了《衰老：
人的后半生》，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。
b．精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。
荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。
荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于20世纪20年代，形成于30年代。
荣格的发展观主要涉及三个方面：
提出前半生和后半生分期的观点；
重视“中年危机”；
论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。
艾里克森在荣格研究的基础上，将精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩充到老年期。
②发展心理学的诞生。
美国心理学家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理发展全貌，并于1927年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。
和此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫（即古德伊洛弗）也提出了同样的观点，于1935年出版了在科学性和系统性方面都超过霍林沃思著作的《发展心理学》。
③发展心理学的发展。
。
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
50多年来，研究者对发展心理学开展了较深入的研究，如：
对成人记忆的研究；
对成人思维发展的研究；
对成人智力发展趋势的研究；
对成人道德发展的研究；
对成人自我概念发展的研究等。
西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。
这些研究和著作极大的推动了发展心理学的发展。
4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：
多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。
（1）加德纳的多元智力理论
美国哈佛大学的加德纳在《智力结构》一书中，提出了多元智力的概念。
他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑—数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体—运动智力、空间智力。
后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。
（2）斯滕伯格的成功智力理论。
美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。
成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。
分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。
（3）珀金斯的真智力理论。
美国哈佛大学心理学家珀金斯于1996年提出真智力理论。
他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：
一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；
二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；
三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
（4）塞西的生物生态理论。
美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论。
该理论认为智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。
个体的环境资源有两类：
一类是近端过程，即直接环境中和客体的持续相互作用；
另一类是远端因素，由影响近端过程的形式和质量的环境维度组成。
（5）梅耶尔和戈尔曼的情绪智力理论。
情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出来的。
梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。
而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。
两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力和性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。
但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。
总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。
5、请回答什么是聚合交叉设计，并据此设计一个发展心理学实验。
（1）聚合交叉设计的含义。
聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。
它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。
聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。
①它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处：
这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。
②该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。
（2）运用聚合交叉设计对小学儿童数概念和运算能力发展进行研究。
在对450名一至三年级小学儿童数概念和运算能力发展的研究中，研究者运用课堂测验或数学竞赛的方式，由数学教师为主试，使用同一指导语，对研究对象进行观察和问卷测查。
该研究选择了三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，在三年时间内完成了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究，不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学儿童数概念和运算能力发展变化的数据。
第2章发展心理学理论
1、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。
（1）弗洛伊德的心理发展阶段说
弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展。
在个体发展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段。
①口唇期（0～1岁）：
弗洛伊德认为里比多的发展是从嘴开始的。
吮吸本能也能产生快感。
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。
往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
②肛门期（1～3岁）：
儿童的性兴趣集中到肛门区域。
例如，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。
③前生殖器期（3～6岁）：
儿童变得依恋于父母的异性的一方。
这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”，即恋母情结。
因此，前生殖器期又称恋母情结的阶段。
④潜伏期（6～11岁）：
这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
⑤青春期（11或13岁开始）：
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。
（2）埃里克森的心理发展阶段说
埃里克森的心理发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。
他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。
他提出了“人的八个阶段”，每个阶段有不同的发展任务，发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。
①婴儿期（0～1.5岁）：
基本信任和不信任的心理冲突。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
②儿童期（1.5～3岁）：
自主和害羞和怀疑的冲突。
这一时期，儿童掌握了大量的技能，开始“有意志”地决定做什么或不做什么，同时，儿童开始具有自主感。
③学龄初期（3～5岁）：
主动对内疚的冲突。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的”的品质。
④学龄期（6～12岁）：
勤奋对自卑的冲突。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。
⑤青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突。
如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。
⑥成年早期（18～25岁）：
亲密对孤独的冲突。
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒和他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
⑦成年期（25～65岁）：
生育对自我专注的冲突。
这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
⑧成熟期（65岁以上）：
自我调整和绝望期的冲突。
如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。
2、什么是观察学习?
它的过程是怎样的?
（1）观察学习的定义
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。
它不同于刺激反应学习：
刺激反应学习是通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习；
而观察学习的学习者则可以不必直接做出反应或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其接受到的强化就能完成学习。
（2）观察学习的过程
①注意过程：
对榜样的知觉。
注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。
它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。
②保持过程：
示范信息的储存。
保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。
高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。
③动作复现过程：
记忆向行为的转变。
这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。
这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。
班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态和示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，出和示范行为同样正确的反应。
④动机过程：
从观察到行为。
这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。
班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习和操作之间更易不相一致。
只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。
3、请说明维果斯基提出的最近发展区的思想和意义。
（1）最近发展区的思想
在确定发展和教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；
二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平和在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
（2）最近发展区的意义
最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。
即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
4、请简述新皮亚杰主义的发展。
皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。
很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验，使得皮亚杰理论有了新的进展。
促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可成为新皮亚杰主义。
（1）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订
目前，西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑，主要表现在：
①近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的，而是许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。
②提出成人思维发展的模式。
威廉•佩里等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。
他们认为，岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。
佩里把大学生的思维概括为三种水平：
二元论水平；
相对论水平；
约定性水平。
里格明确地提出辩证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是成人思维发展的特征。
上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维发展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。
（2）信息加工理论和皮亚杰理论相结合
信息加工论者对皮亚杰的理论，大体有两种态度：
①“非发展理论”，即认为儿童的认知能力的发展之所以和成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够，如果够了，就和成人的认知能力没有本质的区别。
②“发展论”，即认为应当把皮亚杰理论和信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。
近年来，皮亚杰理论不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。
（3）日内瓦学派本身的变革
这种发展是在保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。
其表现是：
补充和修正皮亚杰的某些观点；
从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论；
为皮亚杰理论加进某些新的成份。
但日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，没有一个明确的体系。
日内瓦新皮亚杰学派的主要特点，可以概括为如下几点：
①恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。
和皮亚杰相比，他们更多地从社会认知或发生社会学的观点来阐释个体智力的社会发展。
②不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用的研究。
不赞成在心理学中只是抽象地研究心和物、心和身、感觉和思维等这些对立命题的关系，而是主张综合地、全面地研究这些对立命题之间在实际上的密不可分的联系。
③不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。
除了认知，还有情绪、自我意识、人格发展等。
④试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。
⑤注意采用现代技术（电子计算机、微电脑等）来对皮亚杰研究中未包括的方向进行新的探索。
第3章发展心理学研究方法
1、请阐述你对发展心理学研究的特殊性的认识。
发展心理学是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的，这就决定了其研究具有特殊性，具体体现在以下几个方面：
（1）年龄是一个特殊的自变量
在发展心理学研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量），但它是一个不可以进行人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。
正由于此，发展研究在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。
即使对年龄变量本身，也要作全面分析。
因为发展心理学研究的年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。
（2）研究对象的年龄跨度大
发展心理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研究对象。
由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。
（3）发展心理学的研究是一个主客体相互作用的过程
这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。
同时，发展心理学的研究对象都是有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力的个体，心理发展研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还从道德、伦理以及人道的角度考虑，由此必然造成对研究对象不能严密控制或操纵的特殊性。
2、发展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点?
如何应用?
发展心理学研究常用研究设计方式主要有以下几种：
（1）横断研究设计
横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
①特点
a．能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体发展的相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短（适用性和时效性高）。
b．横断研究设计所关注的年龄效应可能会和代群效应相混淆。
代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。
c．由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。
d.不能揭示心理发展的系统连续性，难以确定因果关系。
②应用
如要比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）和对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。
（2）纵向研究设计
纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，故也称做追踪研究设计。
a．能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。
b．样本的流失：
随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因退出研究，从而造成样本的丢失。
c．反复测查可能影响被试的发展及情绪，从而影响到某些数据的可靠性。
d．花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。
科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。
他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。
他每天三次地对其子进行了长期观察，并辅之简单实验。
（3）聚合交叉设计
1特点
升级会员 