对教师专业发展的要求.ppt

对教师专业发展的要求.ppt

《对教师专业发展的要求.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对教师专业发展的要求.ppt（80页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

,2010年11月23日文汇报华东师范大学发布了中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告。

调查发现，我国的中小学教师队伍中更多的是“教书匠”，缺少具有通识教育和研究型教师，而且在教学中，采用研究型教学等非传统教学方式也非常“小众”。

中小学教师来源单一我国的中小学教师虽然近年来学历水平有了大幅度的提升，但是来源非常单一，学位比例依然较低，而且学历背景也很单一。

调查发现，目前全国基础教育阶段，专任教师中拥有大专、本科及研究生学历的教师比例很高，总和超过了所有教师的9成，而小学阶段，教师拥有大专以上学历的超过了小学教师总人数的8成。

但是与较快提高的教师学历水平相比，基础教育阶段专任教师的专业学位水平依旧普遍较低。

即使在城市中，教师学位拥有率也只有31.9%，农村地区更是不足10%。

在拥有学位的教师中，大部分毕业于师范类院校，而毕业于非师范类院校、民办高校和海外高校的教师则寥寥无几。

而且从教师所获最高学历的专业背景来看，中文专业最多，占所有教师的31.9%，其次是小学教育专业，占11.1%，具有心理学、体育、计算机和艺术等学历背景的教师则少之又少。

毕业于非师范类院校大学的教师比例分别为小学1.1%，初中4.5%，高中7.8%，这说明政府试图构建的开放教师教育体系尚未真正形成。

从目前的状况来看，非师范院校在教师教育方面的优势尚未明显显现。

不过，值得注意的是，从全国范围来看，基础教育阶段男女教师比例趋于平衡，男教师人数略低于女教师，占教师总人数的45.4%。

但是性别的城乡差异比较大，统计发现，城市中女教师比例高达62.5%，而县城中为54.6%，在乡镇和农村教师队伍中，男女比例基本持平。

传统教学方式占主流调查结果显示，我国目前的教师教育更擅长培养教书匠，而通识教育和研究型教师的培养急需加强。

即便是教学方式，也是传统教学方式占主流。

调查显示，中小学教师在工作中参加培训时间和种类比较多，但是大多数是与日常课堂教学有密切联系的培训，而在“现代科技与人文社会科学知识”和“教育科学研究”方面则比较欠缺。

调查也显示，中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信，但是对于自己对学生和学校的影响力则很不自信。

有61%的教师觉得自己的课堂教学技能比较好，有15.7%的教师觉得自己的课堂教学技能很好。

但是在对学生和学校影响力的自我评价上，共有19%的教师认为自己比较或者非常“缺乏对学生和学校的影响力”，另有多达40.7%的教师表示难以判断。

如果将讲授、练习、测验等作为传统教学方式，而讨论、角色扮演、探究教学、模拟与游戏等作为非传统教学方式的话，并不是随着年龄的上升，学生的学习能力加强，非传统方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式使用越多。

在小学阶段，采用讨论等非传统方式教学的比例为12.6%，但是到了高中，非传统教学的比例只有7.5%。

而且令人意外的是，男教师比女教师更倾向于使用传统教学法,学生对学科课程的具体感受,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）。

A.讲解分析例题B.概念、公式、结论的发生发展过程C.自己可以参与的讨论或做题活动D.题型归纳，解题方法整理,在数学课堂上，你喜欢的学习方式是A.主动参与探究，合作学习B.多数靠独立思考，少数靠老师讲解C.多数靠老师讲解，少数靠独立思考D.完全靠老师讲解,对于数学学习，你认为（）A.很有信心，不需要家长和老师过多干预；B.没有信心，需要家长或老师多给予帮助；,假如各科老师只在课堂对你负责，不留强制性作业，课下的学习只是给予建议，由你自己根据自身学习情况进行自主选择安排，你认为（）A.非常好！

我想我会学得更好一些；B.非常好！

但是我觉得自己会完全的放任自己，学习将会一塌糊涂；C表面上外在压力减轻了，但是自己的学习内在压力会增强，担心学习效果没有保证D.太好了！

这样课下就不必想学习的事情了！

至少考试以外的大多情况会很逍遥自在。

假如各科老师只在课堂对你负责，不留强制性作业，课下的学习只是给予建议，由你自己根据自身学习情况进行自主选择安排，你认为在课堂中应该（）A.对课下如何进行学习应进行较为细致的指导；B.对前一次课内容的学习效果设置检测机制，能及时反馈，供学生对课下学习进行及时调整C.只希望早日实现，不需要老师特别去做什么D.其它：

_,在课后，你习惯于A直接做作业B先看书、笔记复习，再做作业C.其它,你做完数学题后，你是A.做一遍就交了，很少检查B.偶尔检查结论，有时总结规律C.经常检查结论，并思考是否还有其他解法，把条件或结论改变一下，有何不同,作业或卷子上出错了，你做什么？

A不管它B老师让改，我就改C自己自觉把它纠正,你什么时间做复习？

A老师要求时B考试前C每节课后D自己规定的一个时间段（如一个单元）,你对学习中产生的疑问A置之不理B.常因为拖到明天解决而忘记C.随时问同学解决掉D.随时问老师解决掉,遇到学习上问题或作业困难，你喜欢A问老师B问同学C问家长D查教参或其他资料,评课标准的变化反映了近几年来我们的教育环境、教育理念、教育行为发生了一定的变化,课堂教学这个复杂生态系统发生了哪些变化,变化不总是好的,学习内容加深了，,被动学的时间增加了，,主动学的时间减少了；,创新人才减少了;,知识增多了，,价值观混乱了;,成绩提高了，,感情淡漠了。

教的技术提高了，,学的水平下降了；,怎样控制数学课堂教学，提升课堂教学生态的效益,教师理想中的学生：

一听就懂，一懂就会，一会就对，教师面对的实际状况：

不想听，听不懂；听得懂，不会做；做会做，做不对；过去会，现在忘；有些，有些不。

课堂教学生态的现状,如果你是学生，你喜欢今天的学校，今天的课堂，今天的老师吗？

我的几点思考,从教育目标来看，中国的教育上不着天不为探索创新；下不着地不为安身立命；专走中间独木桥应试，只为一张文凭。

这就造成了中学教育只有一种思维高考思维，一切为高考服务。

从课堂教学目标来看，为考试服务成为前意识、全意识、潜意识，使得我们的课堂教学目标立意偏低。

全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。

教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。

1教学目标,全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,正确分析所教内容各部分知识的本质、地位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。

2教学内容,全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,正确组织课堂教学内容；正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，循序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。

在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。

精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。

恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

3教学过程,全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。

其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。

4教学资源,全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,使每一个学生都在已有发展的基础上，在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展。

5教学效果,全国中学青年数学教师优秀课评价标准（2012年8月）,1教学目标2教学内容3教学过程4教学资源5教学效果6专业素养,数学素养。

准确把握数学概念与原理，准确理解内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系性。

教学素养。

准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。

基本功语言：

科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力板书：

正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。

教态：

自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

技能：

有较好的信息技术工作操作技能。

6专业素养,效果诸变量直接效果（知识、技能）长期影响（持续学习、进入社会）,过程诸变量学生行为中可观察到的变化师生课堂行为间的相互作用教师可悟到的困惑与改进,目标诸变量数学知识和技能数学能力理性精神,内容诸变量数学知识的本质、地位及逻辑结构数学问题的提出、解决与组织系列数学学习与人文教育,多元复杂分析与挖掘教学精华,条件诸变量学生的学习现状、形成性经验和个人特质教师的专业素养、形成性经验和个人风格教学媒介以及课堂、学校、社区环境与资源,历年观课、议课的诸多经验，一年比一年更走近如此的“复杂分析”框架。

效果诸变量直接效果（知识、技能）长期影响（持续学习、进入社会）,过程诸变量学生行为中可观察到的变化师生课堂行为间的相互作用教师可悟到的困惑与改进,目标诸变量数学知识和技能数学能力理性精神,内容诸变量数学知识的本质、地位及逻辑结构数学问题的提出、解决与组织系列数学学习与人文教育,多元复杂分析与挖掘教学精华,条件诸变量学生的学习现状、形成性经验和个人特质教师的专业素养、形成性经验和个人风格教学媒介以及课堂、学校、社区环境与资源,课堂教学是一个多重变量控制下的复杂的生态系统,课堂教学不是一个线性的、机械的、简单的生产系统,教师,数学,学生,数学的发展过程,教师的教学过程,学生的学习过程,如何将复杂的课堂教学生态梳理得简单一些,课堂教学生态的三维层次递进结构模式,教师的教学行为,数学的教学内容,学生的学习行为,教学设计料敌在先教学生成应对自如,三维的课堂教学生态,教师,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,学生,三维的课堂教学生态,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,学生,以教师为中心设计教学,特点精心选择教学内容，精心组织教学过程精心制作教学课件精心讲授，突出重点，突破难点启发教学，师生互动，讲练结合典例示范，变式教学,善于将数学的“学术形态”转变为数学的“教学形态”一切尽在掌握之中预设有余，生成不足,教师,三维的课堂教学生态,教师,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,学生,以数学为中心设计教学,不同课型新授课围绕数学概念、数学原理、数学技能和数学方法等开展教学复习课通过再现教学内容，帮助学生巩固和完善认知结构讲评课从学生的解答中获取反馈信息，从而对学生在知识、方法及能力等方面存在的缺陷进行矫正教学,教学策略设计好问题链创设问题情境，引领思维方向，反映知识的内在联系和发生、发展过程。

设计好问题串引发认知冲突，促进思维活动。

设计好问题组多角度，全方位，由模仿到变式，由简单到复杂，由单一到综合，巩固知识体系。

数学,三维的课堂教学生态,教师,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,学生,关注学生,关注数学,目标导向要把学生带到哪里去学情分析找准起点，预计学力任务分析突出重点，突破难点教学设计将目标转化为不同的任务，选择教学策略、设计教学流程，设计问题系列让知识自然生长，通过变式教学让知识丰满厚实，设计学生参与的学习活动，,数学知识静态的，可选择，可组织，可传递，可内化、意会,学生学情动态的，差异大，控制难，会遗忘,目标导向学情分析任务分析教学设计,三维的课堂教学生态,教师,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,把握学生的逻辑起点新知与旧知的连接点新知的生长点把握学生的现实起点复习旧知，在同一个起点集合预批作业，了解共同认知缺陷依据学力，贴近思维发展区把握学生的思维进程师生互动，让学生把思维进程说出来讲练结合，让学生实践一下已学知识变式教学，让学生面对不同形态的问题,以学生为中心设计教学,学生,三维的课堂教学生态,教师,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,巩固复习预习新知尝试练习,感知共鸣,先学后教认识框架教材讲了什么知识？

细化认识如何理解这些知识？

追根溯源为什么讲这个知识？

探究知识的发生发展过程。

学以致用看例题，理解知识的运用尝试练习巩固学习,以学生为中心设计教学,洋思模式先学后教，当堂训练后茶馆模式读读，议议，练练，讲讲，做做给学生自主学习、自我发展的更大自由,积极尝试、扬长避短、积累经验,学生,三维的课堂教学生态,教师,数学,教学设计（备课预设）,启发引导建构数学,自主学习探求建构,例题示范练习巩固,同化内化深化理解,归纳反思,课后作业,巩固应用,教学生成（课堂教学）,复习预习（学习准备）,课堂学习（学习过程）,练习巩固（反馈矫正）,教学巩固（反馈矫正）,激趣引思,概念变式过程变式,问题序列,知识起点,数学概念、原理、策略,课后作业,复习考试,复习考试,目标导向学情分析任务分析教学设计,感知共鸣,学生,关注学生,关注数学,五步预习法认识框架教材讲了什么知识？

细化认识如何理解这些知识？

追根溯源为什么讲这个知识？

探究知识的发生、发展过程。

学以致用看例题，理解知识的运用尝试练习巩固学习,知识准备旧知掌握情况，新知巩固情况，待学预习情况,态度、习惯准备2本、2笔、2习不做复印机，不做录音机,巩固复习预习新知尝试练习,案例1直角三角形的周长为，斜边上的中线长为，则其面积为（）（A）（B）（C）1（D）2,B,即,将式两边平方，得,将式代入式，变形得ab=1,简便法：

体现整体思想,如图AB是圆的直径，C是圆周上任一点，连接AC、BC。

过点A作圆的切线交BC的延长线于点D，若AB、AC，求切线DA的长,思考：

方法不是能力！

案例2,“包办代替”虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。

具体体现：

代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。

案例3,“包办代替”导致：

学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会。

（梁老师的故事！

）,1、银川一中教师与银川十中教师同课异构2、三维课堂教学案例,案例4,教师专业发展的意义,学校教育的成功取决于三个要件硬件、软件、人件。

所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。

这是教育改革的重大主题之一，也是学校管理的重要着眼点和教师教育研究的核心课题。

学校工作的核心任务是发展好每一个学生，而要实现这一目标，首要工作是发展好每一个教师。

教师专业发展的方向什么样的教师是好教师？

教师专业发展的机制如何促进教师的专业发展？

教师专业发展（teachersprofessionaldevelopment）是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长能力的过程。

包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，以及态度的转变、情意的发展等。

它具有非常明确的三个特征：

首先，教师专业发展是一个有意识的过程；其次，教师专业发展是一个持续的过程；第三，教师专业发展是一个系统的过程。

（连榕主编:

教师专业发展高等教育出版社,2007、9）,

（一）教师专业化发展概述,1.教师是个终身学习的专业教师走向专业成功有三大支柱：

专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向）,顾泠沅先生认为：

名师之名，不在于“名”，而在于“明”。

“明”是智慧，更是一种美德。

礼记中说，“大学之道，在明德”。

2.教师在职学习以提升教育实践智慧为核心,即教师在职学习有以下三方面的行为特征：

组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能特征；实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征；不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题（“找岔子”）和积极回应挑战（“挑担子”）的行为特征。

（2010年香港大学徐碧美教授的研究结论）,小资料：

教师学习的三个特点,摘自：

中国教育报，2009年3月27日第五版，教师追求怎样的教育科研,第一，在“知行合一”中学习。

在“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进，注重主体悟性的发挥和行为的同步跟进，正是优秀教师“在课堂拼搏中学会教学”的践行方式。

第二，在问题驱动下学习。

教学是一个充满了不确定性的复杂的师生互动过程，“教学完全不是由实验室里产生或在大学教室里学得的整理成的技术和原则的应用而组合的过程”，所以优秀教师的专业成长不是通过书本阅读和培训课程实现的，而是在真实教育环境中、由一系列问题所驱动并在解决它们的过程中提升了自己的专业水平。

第三，在基于案例的情境嵌入中学习。

教师对教学艺术的学习主要依赖于三种不同的知识：

原理规则的知识、特殊案例的知识和运用规则于特定案例的策略知识，而优秀教师不同于一般教师之处在于积累了大量的案例和运用案例的策略知识这种知识被嵌入在特殊的情境之中，而情境常常是综合的、可变的、个性化的,3.教师职业生涯与知识结构变化,专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越教学案例成为联结教师成长各阶段的纽带,教师专业的早期、近年和现在,早期：

强调学科内容知识近年：

关注一般教学知识（课程、教学、作业、评价等）现在：

学科教学知识和学科内容知识同为关键，成为培养、培训的重点,小资料：

关于教师需求的调查结果,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？

”,教师需要有教学案例的专业引领,52,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？

”,教师需要行为跟进的全过程反思,知识共享模式图：

问题解决技能（对知识窗的修改）,知与不知、我与你之间存在“第三空间”。

这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。

（二）教师专业化发展的途径,教师专业发展的途径指教师专业素质的来源和专业发展的渠道。

教师专业发展有其专业发展规律。

范良火博士以美国芝加哥大都市区25所学校的77名教师作访谈对象，通过比较系统和全面的研究，得到了一个教师专业发展途径的思想框架。

（三）、教师专业发展的基本方法,坚守专业精神，在职业生涯中规划自己；诚恳合作交流，在同行共事中展现自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己;尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

教师专业发展的6个基本方法。

1.坚守专业精神，在职业生涯中规划自己,短目标中目标长目标,第一、确定奋斗目标,第二，制定实施方案。

方案要具体可行，切忌纸上谈兵。

7年是教师成长的关键期，这里仅以此为例：

（1）读书。

列出一份7年读书书目；,

（2）拜师。

拜一些德高望重的专家为师，定期邀请专家到校备课、听课、评课，力争每年做一节校级以上的研究课；（3）建立个人教学档案。

每月坚持写一两篇教学反思，每学期末认真写好自我评估，明确个人的优势和问题；（4）研究。

在专家指导下进行一些课题研究，写出一两篇有独到见解的论文。

（5）交流。

定期与同行教师交流教学的新思考和体会，促进自己不断成长。

2.诚恳合作交流，在同行共事中展现自己；,某学校的磨课团队公开课示范课研究课观摩课优质课指导课观摩课争取多出课。

3.反思教学实践，在总结经验中提升自己,经验反思成长,一线教师总结：

教师成长实干苦干巧干教师成长=追求+研究,教育经验总结是广大中小学教师经常和普遍开展的活动。

科学地总结经验是帮助我们认识教育规律、推动教育改革、提高教育效率的重要手段。

方法：

整理事实问卷、调查、观察、资料整理等方法。

解释事实用理论说明其合理性抽象事实提出规律性的认识，指导实践。

教学反思是一个教师专业成长的有效途径。

“x1=成功”“x”表示在教育教学中，我们可能会遇到无数个未知的教学问题。

但是要发现一个问题就用心去解决一个问题，在解决教学问题的过程提升自己的专业水平。

怎样反思呢？

（1）选择切入点：

教学目标的陈述，教学程序的结构，教学方法的技巧，智能的开发培养，学生的情绪思维，教学语言的板书等。

（2）把握感悟点：

教学的成功之处（需要总结