画杨桃课文内容总结.docx
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画杨桃课文内容总结
画杨桃课文内容总结
画杨桃是三年级语文下册的一篇课文。
下面是画杨桃课文内容总结。
大家请看:
画杨桃课文内容总结 我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画。
他对我要求很严,经常叮嘱我:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?
”
“倒不如说是五角星吧!
”
老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
”
“它像什么?
”
“像五角星!
”
老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
”
“好—笑!
”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说:
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”
“不……像。
”
“那么,像什么呢?
”
“像……五……五角星。
”
“好,下一个。
”
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
“提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
师:
同学们,看过这种水果吗?
喊喊它的名字。
生:
杨桃。
师:
它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。
师板书:
画杨桃。
师:
咱们今天要学的课文就和杨桃有关。
齐读课题。
课文写了一件什么事呢?
现在请同学们自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师:
刚才你们在读课文,老师在读你们。
我从你们的表情中读到了认真,读到了专注,读书就应该这样。
下面检查一下你们的效果,这些生字谁来读一读?
出示:
叮嘱 审视严肃半晌和颜悦色 教诲
生读,师正音,齐读。
师:
“叮嘱”是两个还要会写的生字,咱们来看一看,有什么相同的地方?
生:
都有口字旁。
师:
还有吗?
生:
它们都有一个钩。
师:
你看得很仔细。
生:
它们都是左右结构的字。
师:
写的时候要注意左窄右宽。
怎么写好呢?
师范写指导:
写字也像做人,要懂得谦让。
师:
请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。
生写。
师:
咱们班同学的写字姿势非常棒,写好了告诉老师。
师:
这篇课文写了一件什么事,能不能借助课题简单地说一句话。
生:
这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃,但画得不像,但老师……
师:
能不能借助课题用一句简单的话说一说。
生:
这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师:
再说一遍。
《画杨桃》公开课教学实录|《画杨桃》课堂实录设计
生:
这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师:
非常好。
看来借助课文,拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法,我们可以在以后的学习中尝试利用。
师:
那我们在图画课上发生了一件什么事,同学们和老师各有什么不同的反应?
请默读课文2-12自然段,想一想。
生默读课文。
师:
有知道了的吗?
图画课上,我发生了一件什么事?
同学们和老师各有什么不同的反应?
生:
我在图画课上画画,然后呢被老师选上了,同学们看到很丑,就笑他——
师:
课文中有个什么词?
生:
嘲笑他。
师:
课文中有一个词是——
生:
哈哈大笑。
师:
那么老师呢,老师是怎么样的反应?
生:
老师神情变得很严肃。
师:
我们先来看一看同学们的反应,同学们嘲笑我画的杨桃。
谁来读读这个句子。
出示:
“杨桃是这个样子的吗?
”“倒不如说是五角星吧!
”
师:
从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。
同样是嘲笑,这两个句子一样吗?
请一位同学先来读读带问号的句子。
生读。
师:
你读出了疑问的语气,请问这是在问别人吗?
那这句话是什么意思?
生:
这是反问,说明他觉得杨桃不是这个样子。
师:
那这是用反问的语气在嘲笑。
我们一起来试一试。
生读:
“杨桃是这个样子的吗?
”
师:
谁再来读读下面这个感叹号的句子。
生读:
“倒不如说是五角星吧!
”
师:
这个感叹号读得真好,我们一起用肯定的语气来读一读。
生齐读:
“倒不如说是五角星吧!
”
师:
读课文我们要关注标点,能帮助我们更好地理解课文。
出示:
“不像!
” “不……像。
” “像五角星!
” “像……五……角星。
”
师:
这是同学们在课堂上两次回答老师的话,比较一下,你发现了什么?
生:
我觉得它所说的第一个好像非常肯定。
第二句非常犹豫了。
师:
比较一下这两段文字,你发现了什么?
生:
蓝体字里有省略号。
师:
你发现了什么?
生:
它的标点符号也不一样。
师:
左右两边的字呢?
生:
一样。
师:
一样的文字,不一样的标点,意思一样吗?
生:
不一样。
师:
咱们男同学读左边的,女同学读右边的,我们来听一听。
生读。
师:
咱们赶紧联系上下文找一找答案。
师:
现在我来当文中的老师,你们就是同学。
男同学先注意了。
师:
这幅画画得像不像?
生:
不像!
师:
它像什么?
生:
像五角星!
师:
你们为什么读得这么肯定?
生:
因为它就是五角星。
生:
有点嘲笑,杨桃怎么像五角星一样了。
师:
这两句话后面都有一个感叹号,那怎么读?
男同学一起来试一试。
师:
这幅画画得像不像?
生:
不像!
师:
它像什么?
生:
像五角星!
师:
这得多亏两个感叹号的功劳了。
师:
女同学注意了。
师:
现在,你看看,这个杨桃像你平时看到的杨桃吗?
生:
不……像。
师:
那么,像什么呢?
生:
像……五……角星。
师:
为什么吞吞吐吐?
生:
因为和平时看到的不一样。
师:
是的,知道刚才自己错了。
师:
还为什么吞吞吐吐?
生:
因为从文中我的角度去看,的确像五角星,所以知道刚才自己错了。
师:
同学们,从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责,可能还有一点觉得嘲笑的同学,还有一点惭愧。
是的,三个省略号就让我们读出了这么多的内容。
女同学再来试一试。
师:
现在,你看看,这个杨桃像你平时看到的杨桃吗?
生:
不……像。
师:
那么,像什么呢?
生:
像……五……角星。
师:
读得真好,这是省略号的功劳。
我们不光要关注文字,还要关注文字背后标点符号。
师:
老师的神情为什么变得严肃了?
生:
因为他到文中的我那个位置看,也发现像五角星,所以他发现文中的我画的是对的。
师:
同学们不应该怎么样?
生:
不应该嘲笑他。
师:
如果你是老师,你看到同学们都在嘲笑这个其实没有画错的孩子,你会怎么做?
生:
我会用严厉的眼光看着那些嘲笑的小朋友。
师:
你会批评他。
生:
我会用严厉的眼光提醒他们。
师:
文中的老师怎么做的?
生:
让说他不好的同学到他的位置坐一坐,看看那个位置看杨桃是什么?
师:
这个方法好吗?
生:
好。
师:
这个方法是一下子想出来的吗?
哪个词告诉我们?
生:
半晌。
出示:
老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
” “好—笑!
”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
师:
“半晌”是什么意思?
生:
过了一小会。
师:
那这段时间老师会想什么呢?
猜猜看。
生:
老师想说也没用,还是眼见为实,让他们到这个位置来看一看,让作者位置这个杨桃就是这样的。
师:
有道理。
还会怎么想。
生:
因为老师到孩子的座位上看,的确像五角星,看到那些同学嘲笑又没有犯错的孩子,老师心里会想:
明明画对了,你们嘲笑他干嘛啊。
师:
看来你们和作者都有同样的想法。
老师不光是这样想的,也是这样做的,他用自己的智慧让孩子们看到了杨桃真实的另一面。
现在让我们分角色读一读课堂上的这一幕吗?
同学们看3-17自然段,女生读旁白,
男生读其他同学的话。
老师读老师的话。
生分角色朗读。
师:
同学们,刚才女同学旁白读得自然流畅,男同学也能注意标点,读出不同的语气,掌声送给你们自己。
老师的神情也不再严肃了,而是变得——
出示:
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
“提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
”
生:
和颜悦色。
师:
是什么意思?
生:
大概是和气的意思。
师:
你们再做一做和颜悦色的表情。
生做。
师:
想不想听一听老师的话。
师朗读:
提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
师:
老师的话告诉了我们什么呢?
老师的话首先告诉了我们什么?
我想请一个同学读一读一二两句话。
生读一二两句。
师:
这两句话告诉我们看的角度不同,看的样子也不一样,这让我想到了苏轼的诗:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
师:
这两句话其实说的是一个道理,不过苏轼是看山,我们是看杨桃。
师:
第三句话作者又告诉了我们什么,你来读。
生读。
师:
这一段话告诉了我们什么?
生:
这段话并不是指画杨桃这件事,可能任何事情,如果画一个东西,画得不像,是不是要从另外一个角度看,是不一样的。
《画杨桃》公开课教学实录|《画杨桃》课堂实录设计
师:
读最后一句话。
生读。
师:
我们应该相信自己的眼睛,是什么样就画什么样。
师板书:
是什么样 画什么样。
师:
那么,这是一种什么样的态度呢?
生:
这是一种实事求是的态度。
师:
说得真好,这是一种实事求是的态度。
师:
这仅仅是指画画吗?
我们下节课再来交流。