作文教学ppt备注附件.docx
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作文教学ppt备注附件
五、具体内容和要求
周次
内容
要求
二
我心中的节日
1、读懂习作要求，知道本次习作是按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。
2、能把设立的这个节日的原因和怎样度过节日的过程写清楚。
三
写清原因想象经过（讲评）
能把设立的这个节日的原因写清楚，想象经过能交代具体。
四
我真棒
1、与同学交流自己的姓名、年龄等有关情况，选取自己的相貌、性格、爱好说一说
2、仿例选择一两个具体事例，运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句写写自己最得意的长处、本领。
3，把自己各方面有顺序地写下来，并乐于与他人分享习作的快乐
五
（ ）真棒
讲评习作的基础上，进一步掌握写人技巧。
用善于发现的眼睛观察并记录下身边的人，注意有序地安排内容。
七
写给朋友（亲戚）的一封信
1．读懂例文，领会写信的要点。
2．按书信的格式给不常见面的朋友、亲戚写一封信，按要求介绍家乡。
写好后，试着寄信。
八
讲评
（写清格式写出真情）
交流习作的基础上，进一步明确书信的格式，并通过真情习作的交流使学生体会真实、生动的习作才感人。
十
用象声词写话
1．懂得象声词的意义和用法。
。
2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上象声词。
十一
交流、讲评
通过优秀习作的交流，使学生体会象声词的运用能为文章增色。
十三
用自述的形式写身边的事物
1．读懂例文片段，从中学到利用拟人化手法来介绍生活中常见的事物的方法。
并领悟到这样写的好处。
2．领会本次习作的要求，采用“某某的自述”的形式，用泥人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，丰富的想象，写得具体、生动。
十四
交流、讲评
抓住事物的特点，丰富的想象，写得具体、生动。
十五
我喜欢的卡通人物
1．通过回顾自己认识的卡通人物，知道这些形象是人们通过想象创造出来的，并具有鲜明的个性特点。
。
2．选择自己喜欢的卡通人物编一个故事，先说一说，再写下来。
。
3．培养写卡通故事的兴趣。
。
十七
我的发现
1．通过阅读例文，激发学生善于观察，善于捕捉信息。
2．读懂习作要求，仿照例文选择一件真实的事写成文章，并附图片，使内容更生动。
十八
交流、讲评
用敏锐的观察力和丰富的想象力来及时捕捉感人的事。
二十
复习
回顾复习，进一步掌握各类作文的写法与技巧，并鼓励学生勇于实践积累，努力使作文通顺、有条理的基础上更生动具体。
六年级作文的评分标准如下：
作文按质量分为五类。
评价标准从内容结构语言卷面四个方面进行评价。
一类文：
（100～90分）
内容：
主题明确、内容具体、感情真实、符合作文要求
结构：
结构严谨、条理清晰、分段表述
语言：
语言流畅、用语准确、形象生动、不写错别字
卷面：
卷面整洁、书写工整
二类文（80—89分）
内容：
题较明确、内容具体、感情真实、符合作文要求
结构：
结构完整、层次较分明、分段表述
语言：
语言较通顺、用语较准确、形象较生动、不写错别字
卷面：
卷面整洁、书写规范
三类文（70—79分）
内容：
主题基本明确、内容比较具体、有感情表达、偏离作文要求
结构：
结构较合理、层次欠清楚、分段表述
语言：
语言较通顺、用语较准确、有形象刻画、少许错别字
卷面：
卷面较整洁、书写较规范
四类文（60—69分）
内容：
主题基本明确、内容不够具体、离题
结构：
层次较清楚、结构较乱
语言：
语言基本通顺，有少量语病
卷面：
卷面较整洁、书写较规范
五类文（60分以下）
内容：
中心不明确、内容不具体、偏离题意
结构：
条理不清、结构混乱
语言：
语句不通顺
卷面：
卷面杂乱、字迹不清
说明：
1）没有标题扣5分。
（2）满分100，酌情按分值打分。
（3）出现多篇作文雷同的，只判其中一篇实分，其它降两等计。
（4）分每本试卷在拆卷前相关负责人要进行抽查，必要时可重评。
（5）特色加分（3分）。
达到下列三项之一者可加1—3分。
①感情真挚，有自己的深切感悟。
②构思或选材新颖，见解独特，有个性。
③语言生动，有文采。
三年级《我们去郊游》作文教学方案
广东省东城区花园小学李敏君
[作文题目与要求]
1自命题。
2、小学三年级下学期采用。
[设计理念]
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。
本文设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：
1．减少束缚，引导自由表达。
一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。
2．诱发兴趣，引导真情表达。
习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。
注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[导写过程]
一、忆郊游——创设情境，引发真情
1、录像引入。
师：
同学们，我们来看一段录像好吗？
（播放录像，再现郊游活动场面，激发情感兴奋）。
2．引发回忆。
师：
告诉我这是一次什么活动？
你参加过这样的郊游活动吗？
想一想哪些人、事、景、物给你留下最深的感受呢？
（学生自由答）
3．闭目想象。
师：
闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。
（播放一段轻音乐。
）
二、说郊游——开拓思路，引吐真情
1．小组交流。
师：
把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。
（学生小组交流，教师巡视，参与交流。
）
2．集体交流。
师：
好，接下来，同学们把你感受最深的人或事或景讲给全班同学听听。
其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。
①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？
他（她）为什么令你感受最深？
（个人发言，其他同学补充、评议）
②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么？
说说事情的起因、经过、结果怎么样？
③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方的景？
说说景色的特点。
④谁愿意讲讲其他方面的内容？
3．教师小结：
同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。
三、写郊游——引导习作，抒发真情
1．习作导入。
还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，无拘无束，自由自在地写下你感受最深的人、事、景的片断，体裁不限，怎么想就怎么写，做到写真话，吐真情。
2．学生进行片断写作，教师巡回指导。
四、品郊游——评析习作，交流真情
1．小组评析。
写好了读，让小组的同学评议，有没有把意思表达满楚。
2．集体评析。
投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。
3．小结延伸:
同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。
课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。
评分标准示例1：
小学作文评分标准
为改变作文评分的随意性，规范作文评改，达到激励学生，客观公正评价老师教学效果的目的，特拟定如下作文评分标准。
小学生作文应注重写真实的内容，抒真挚的情感，语句通顺，条理清楚，标点正确，不写错别字，鼓励创新，写出个性，尽量减少模仿。
一、作文内容分数值比例：
1、作文题目恰当（5%1.5分）
2、思想健康，中心明确（25%7.5分）
3、内容与题目相符，描写具体、生动（30%9分）
4、条理清楚，段落分明（10%3分）
5、语句通顺（20%6分）
6、会用标点，错别字少（10%3分）错别字每个扣0.5分，标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止。
附：
书写工整、美观（卷面分3分）卷面太乱，字迹潦草酌情扣1—3分。
二、评分参考：
（以总分30分为例）
一类文（27—30）：
1、字迹工整、美观；
2、写作文题目；
3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；
4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；
5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；
6、正确使用标点符号；
二类文（24—26）：
1、字迹相对工整、美观；
2、写作文题目；
3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法；
4、内容相对具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述相对生动；
5、能合理地分段写作；
6、能正确使用常用的标点符号；
7、达到规定字数。
三类文（18—23）:
1、字迹欠工整。
2、写作文题目；
3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法；
4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；
5、层次不够清楚；
6、标点使用大体正确，错别字多；
7、达到规定字数。
四类文（12—17）：
1、书写不够认真；
2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多；
3、内容相对简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚；
4、层次不够清楚；
5、标点符号使用不当；
6、字数略少。
五类文（0—11）：
1、字迹潦草辨识困难；
2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多；
3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云；
4、标点符号错误明显；
5、跑题；
6、字数在300字以下、只写一个作文题目，或者干脆空白。
说明：
1．漏写题目扣1分。
2．错别字每3个扣1分，重现不计，最多扣3分。
3．字迹工整的加1─2分；字迹潦草，难以辨认的酌情扣1—3分。
4．字数不足，酌情扣1—3分；严重不足降一等。
5．抄袭或模仿优秀作文降两个档次。
6．凡认为有严重错误的答卷，评卷领导小组研究处理。
7、达到规定字数。
评分标准示例2：
中考作文评分标准
项目
一等
二等
三等
四等
内容
（25分）
25—21
20—16
15—11
10—0
切合题意：
凡在整体上围绕主题行文，十分符合题意的。
中心突出：
凡紧紧围绕主题构思行文的。
内容充实：
凡材料丰富能够充分表现主题的。
情感真挚：
凡行文真诚、恳切、感人的。
注意：
在切合题意的前提下，中心、内容或感情三项中有一项突出者就可评为一等卷，无一项突出者则退至二等评分。
符合题意：
凡在整体上围绕主题行文的。
中心明确：
凡能够围绕主题构思行文的。
内容较充实：
凡所选材料基本能够表达主题的。
情感真实：
凡行文朴实自然不造作的。
基本符合题意：
在对主题的理解和表达上有偏差的。
中心基本明确：
尚有中心但部分材料游离中心之外的。
内容单薄：
虽有一些材料但不足以表现主题的。
情感基本真实：
行文有造作的痕迹，但总体尚自然的。
偏离题意：
凡只有只言片语涉及到主题或完全不合主题的。
中心不明确：
没有一个明确主题或脱离规定内容和范围选材立意的。
内容空泛：
凡所选材料不能表现主题的。
情感不真实：
凡行文矫揉造作、虚假的。
语言
（25分）
25—21
20—16
15—11
10—0
语言准确、流畅、生动：
凡是用语正确，句与句之间衔接自然合理，句意准确连贯，句式选择得当，且语言充满活力，能感动人的。
注意：
允许偶有错别字、语病。
语言准确、通顺：
凡是用语正确，文从字顺，有3至4处语病但不影响全文语意表达的。
语言基本通顺：
有5处以上语病，但对全文语意表达并无很大影响的。
语言不通顺，语病多：
凡语病连篇影响了语意表达的。
结构
（6分）
6
5
4—3
2—0
结构严谨：
凡是衔接紧凑，过渡自然，前后一致，首尾呼应，段落划分恰当的。
条理清晰：
凡文章脉络清楚，叙事、说理有层次的。
结构完整：
凡是有头有尾，分段合理的。
条理较清晰：
凡文章脉络较清楚，叙事、说理较有层次的。
结构基本完整：
凡段落划分有一些缺欠的。
条理基本清晰：
凡文章脉络有一些缺欠的。
结构不完整：
凡段落划分有严重缺陷的。
条理不清晰：
凡文章脉络有严重缺陷的。
文面
（4分）
4
3
2
1—0
卷面整洁：
凡卷面整齐清洁，偶有修改但没有涂抹的。
字体工整：
凡是字体书写端正、整齐、规范的。
卷面较整洁：
凡卷面较整齐清洁，有修改，甚至偶有涂抹的。
字体端正：
凡是字体书写规范、不歪斜的。
卷面基本整洁：
凡卷面基本整齐清洁，有多处修改或涂抹的。
字迹清楚：
凡字迹潦草，但尚可辨认的。
卷面不整洁：
凡卷面不整齐，不清洁，给人以脏、乱感觉的。
字迹难辩：
凡字迹潦草，难以辩认影响评阅的。
扣分项
1.没有标题扣2分。
2.字数不足600字，每少50字，扣1分。
3.错别字每3个扣1分。
学生作文情况登记表样表：
学号
姓名
作文序次
文体
题目
优点
缺点
评分等级
备注
二、小学作文教学新模式
（一）小学作文五段十环教学模式
1．准备阶段（提前布置，认真准备）
这一阶段主要做好两项工作：
①教师向学生布置本单元习作训练的内容与要求，利用每单元学习开始的第一节课文课10—15分钟的时间，向学生进行粗略的提示性指导，克服在作文指导中过死的弊端。
②学生按老师的指导和提示，利用了3—5天时间，在生活中认真观察事物，在课内外努力学习，借鉴必需的表达方法，认真做好写前准备，可打腹稿写草稿，也可列出提纲要点，老师在这一段时间内，注意督促，检查，辅导，了解学生的准备情况，特别要关心辅导习作困难大的学生，督促贪玩懒惰的儿童。
2．成文阶段（先说后写课内成文）
这一阶段的工作，中、高年级有所区别
①中年级要做好以下两项工作
a．上好说话指导课。
因中年级刚开始学习作文，为使儿童减轻习作困难，扫除作文前的畏难心理，遵循先说后写的写作规律，独立习作前先上一节说话指导课。
b．课内独立成文
课内独立成文要求教师为学生创设一个良好的写作环境，使学生能集中精力当堂完成习作初稿。
学生在成文过程中，不抄草稿，独立作文，下课立及交上作文本，写不完也要交。
目的在于训练儿童集中精力，快速思维，一气呵成的写作能力。
②高年段不同时中年段，主要应做好：
a．课内独立成文
b．尝试评估作文
3．评估阶段（分项计分，评改指导）
中年级：
①教师要对学生习作进行分项计分，做好眉批，使学生通过分项加（减）的分数和文中的眉批，了解文章哪儿写得好，哪儿写得差，针对全班学生普遍存在的文病，编制评改指导课内所需的例文，认真备好评改指导课。
②上好评改指导课
用一篇文章为例，书于黑板上教给学生分项计分的方法和标准，然后进行修改指导。
高年级：
①由于学生已参与了作文评后计分工作，即尝试评改，同时，要审阅学生尝试评改过的作文，对学生评改不当或未发现的文病进行修正、补评。
注意做好评阅记录。
为上好评改指导课积累辅导事例。
②高年级的评改指导课应以指导修改为侧重点。
通过评改指导课，要使学生通过对一篇文章的具体评析了解评价标准的具体含义，看懂教师计分所表示的意义，逐步掌握评估的方法和评估标准，领悟文病产生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的习作中避免再犯。
4．修改阶段（反复修改二次计分）
评改指导课后，中高年级都转入学生修改文病的阶段中年级因修改能力差，可先用一课时，在课内讨论互助修改教师巡回帮助。
高年级在课外自己修改，多方求助。
对习作困难大的学生要重点辅导。
5．总结阶段（合格誊写，评赏总结）
凡是经修改后达到合格成绩的学生，都可以把本次习作誊写在“个人优秀作文集”中作为回顾、复习、对比用。
（二）日记写作三段训练法
做为好的一篇日记，必须是有内容，语言表达好，中心主题明确，为此，可把这三个要求分为三个训练阶段，循序渐进地提高日记写作能力。
第一步，强制写作，写出内容
小学生初写日记感到无话可写或内容杂乱无序，也难以养成习惯，针对此，教师应从多条途径出发，强调学生每天记日记，要求不能过高，只要能写完整一件事即可，每个学生都养成了写日记的习惯，就写出了内容。
第二步：
强化用词，写好语言
低年级学生虽有了一定的词语积累，但普遍缺乏运用意识教师进行好运用词语，写好词语的强化训练。
首先，教师要使学生产生运用好词写好句的意识，这样，学生就会去搜集词词，从而得以提高能力。
其次，教师要逐步引导，培养其正确运用词语的能力，这样，经过一段时间的训练，学生就可较好的运用词和句，表达能力就自然提高了。
第三步：
强调中心，提高水平
这一步的训练，要求学生在写日记中突出文章中心，明确写作目的。
教师在教学中可运用树来做比喻，树干就是“中心内容”，树叶好比句子，一棵大树必须树干直，枝叶盛；做到作文中心明确，整体表达好，这样对学生进行直观讲解后，学生认识就加深了，写日记作文的能力也有了明显提高。
（三）低年级看图说话课教学模式
看图说话是一种视、听、说综合训练，它可以训练学生观察能力，思维能力和想像能力，用口语把图画的内容说出来，训练学生选词造句，绘形传神的说话能力。
1．听
对低年级学生，特别是对刚刚开始练习看图说话的小学生，一般在看图说话之前先要进行启发说话，可以联系学生已有的生活经验和知识，也可以采用讲述故事，儿歌提出问题等方式进行。
2．视
教师出示图画，指导学生观察。
让学生边看边思考。
这是看图说话关键的一步。
指导看图，首先要从图的整体入手，引导学生按顺序全面观察整幅图画，使学生对整幅图先有一个总体的了解。
然后，分别提出一些启发性的问题，引导学生再仔细深入地观察画面的各个部分，最后让学生从对各个部分观察，思考中，再回到图的整体上系统观察。
指导观察时提出问题，可以先提出一个，等学生观察思考以后，再逐步深入，也可以总的提出几个问题，让学生观察思考。
运用多幅图训练说话，可以先出示第一幅或其中的某一幅，让学生观察思考图意启发学生想像下一幅图的内容，这样，伴随学生的合理想象，逐一出示其他几幅图，既可以训练学生的观察能力，又可以训练学生的想像能力。
3．想
根据话题中心，结合画面的内容，看准体现主题的主要内容和动人细节，仔细观察分清主次，全面细致，有序地观察，并逐步发展到抓住事物的特点，突出重点。
在把握主题的同时，要引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识联系起来，展开适当的联想和想象，想像出画面上的丰富内容，想像出人物具体思想感情和可能说出的话语。
4．说
这一步是前面教学的继续和发展，不是截然分开的，只是训练的侧重点有所不同。
前面侧重于观察，而这一步则主要是引导学生在对各个部分观察思考的基础上，把整幅连贯起来练习说话。
要尽量让每一个学生都有说话的机会。
多幅图说话训练，教师在引导学生观察图画时，可以简单地板书事情发展顺序的说话提纲，以便学生说得清楚连贯。
5．评
以教师为主导，师生共同总结图的情意目标。
对学生的说话情况进行评议，达到鼓励再学习的目的。
（四）命题作文课教学模式
这种模式适用于小学四、五年级的命题作文课教学。
1．出示文题，审题立意
教师出示作文题目，学生首先独立思考。
然后简单小议，统一写作范围，对象，人称。
进而大范围各抒己见，确定写作目的。
借助议，学生可以正确领会题意，学生的意识相互得到促进，使中心更新、更深。
2．深入议论，取舍材料
在确立好写作目的基础上，以学习小组为单位，交流自己的写作材料，组长初步把关，教师巡视，然后组长代表发言，口述本组所采用的写作材料，其他同学必须静听、深思、质疑，为全班的共议做好准备。
接着教师调动全班学生的情绪，进入议论阶段，利用全班共议之机，使学生自己的直接经历变成他人的间接经历，他人的直接经历变成自己的间接经历。
丰富所有学生的写作素材，拓宽选材范围，为写出符合现实、独具特色的文章奠定基础。
3．议论提纲，确定详略
学生在上两个程序的基础上快速列好提纲。
教师要有所侧重地点名交流提纲，要求其他学生听准其确立的写作目的，根据其写作目的，看确定的文章详略是否得当。
然后进行指导性的议论，这一环节，教师对交流提纲的同学，要做到心中有数，把优劣明显的提纲呈现于学生，以便比较，鉴别。
4．限时成文，自我修改
这一环节要求学生围绕提纲快速成文，初稿完成后，抓紧时间进行自我修改。
5．交流评议，再次修改
以小组为单位，相互交流，批阅作文。
此时教师要有规定，批阅时要看文章中心是否突出，选材是否合理，层次是否清楚，立意是否新颢，措词是否准确，结构是否严谨，学生在相互议论的基础上，再次修改自己的作文，使自己的习作再提高，以完成本次的写作任务。
三、初中作文教学新模式
（一）初中作文教学模式简表
流派
代表人物
基本模式
模仿
流派
钱梦龙
模仿创造系列
“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”
杨初春
五步四法两课型
五步：
即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。
四法：
即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
两课型：
即写作实践型课和理论指导型课。
思维
流派
常青
作文分格训练
把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。
两大格：
第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。
把“说一句完整的话”又分成五个小格：
第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。
也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练。
刘胐胐高原
三级训练
结构是：
观察是基础，分析是核心，表达是结果
三者是一个有机的整体。
章熊
语言与思维结合
包括：
语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。
过程
流派
周蕴玉于漪
文体为纬过程为经
以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
中央教科所实验教材《作文》文体、过程双轨训练
文体、过程平行双轨
以文体写作安排作文基本训练，同时又按“作文过程”——列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的训练项目来组成作文的另一训练线索。
这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系。
扬州师院
三线并行训练模式
写作内容——写作手法——写作过程三条线索的并列安排
第一条序列由简到繁——单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。
这条线索解决“写什么”。
第二条序列是写作手法——结构手法、表达手法等；
第三条序列是写作过程——立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能
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