陈康金、行走在“合融”之路上.ppt

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他们为什么要撕书？

1,就中学而言，学生在校读书三年快乐与否，能够反映一所学校的教育生态；而考试完毕的一刹那，毕业离校的一刹那，更能折射一所学校的教育价值。

多年来，我们东庐中学没有转学、逃学、辍学的学生，更没有考试后疯狂撕书等“发泄”行为，有的只是学生都会在最后一场考试后，认真打扫教室，整理自己的书本、学习资料，整整齐齐地打包带回家；有的只是在毕业典礼上同学间、师生间、家长和孩子间相拥而泣的“依恋”场面。

对书本的珍惜就是对知识、对教育的敬畏，对校园的留恋，对老师的感恩这才是生命的成长，才是教育的成功。

2,要创造适合学生的教育（江苏教育2012第1期）,东庐中学做到了：

一让孩子有学上而且上好学；二遵循教育教学规律，规范办学；三轻负担，高效益。

现在学校现有的学生中有近70%是来自施教区外的。

3,家长信赖学校,媒体突出报到,实现了“六无”：

一是学生无辍学；二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。

而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

4,5,居高不下的辍学现象,专家领导评说,东庐中学很好地解决了中国教育的几大难题：

一、流生问题；二、规范办学问题；三、减负增效问题。

东庐中学以“讲学稿”为载体、“以人为本、教学合一”的教改，其核心价值在于：

激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。

这里全是乡村的孩子，但他们不委琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。

6,领导专家肯定：

相关政策规定制定的依据,7,领导专家肯定：

学术研究示范基地,8,同行认可南京市教育局2004年下文，在全市推广东庐经验，唯独以地域命名的“东庐讲学稿”收进南京素质教育30条推向全国。

9,同行认可“讲学稿”被编进了高师院校本科教材和“南京市教师网络培训课程”之中，成为教师学习与进修的课程。

10,同行认可,2009年“全国讲学稿研究会”成立，2013年“中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心”成立，先后在南京、苏州、广州、鄂尔多斯、黄石、扬州、桂林等地举办了十次全国性的研讨会。

全国已有几十个地区和千余所学校在使用或借鉴“合融教学模式”，该模式不仅在初中广泛借鉴，而且被部分高中和小学借鉴，学校已与全国四百多所学校建立了友好关系，接受了近千名校长和教师挂职学习；学校领导和教师多次应邀到省内外交流、研讨；前来东庐中学观摩、考察的领导、专家、教师络绎不绝。

11,翻转课堂：

从讲学稿走向微视频,陈玉琨华东师范大学幕课中心2014.04.18,质量怎么取得?

1、让教学的每一环节到位。

2、让课堂教学有实效（有效且高效率）。

3、让孩子热爱学习。

14,讲学稿：

让孩子热爱学习,15,不让孩子厌学,厌学是辍学的主因,让孩子热爱学习,让每个孩子生活在希望之中让每个孩子自信有才,第一让每个孩子生活在希望之中,“培养人就是培养他（她）对前途的希望”是影响我一生的教育理念。

我们确立了“播下自信，收获希望，学会创造，迈向成功”的办学目标提出了“让孩子高高兴兴进校，充满希望离校”的工作要求以“办让每一个孩子满意的教育是我们最大的良知”的责任感，去实现：

让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严，给乡村孩子一种温暖的氛围；让校园生活回归常态，还乡村孩子一个宁静的空间。

18,让每个孩子生活在希望之中,1、让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严。

2、让每一个孩子学习生活开心快乐。

3、让每个孩子学有所得。

4、让每个孩子学有奔头。

19,1、让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严,一视同仁，让每个学生都抬起头来。

（1）建设身边的希望工程，营造亲情校园。

（2）不拒绝任何学生。

（3）不分好差班，实行“班内走课制”。

（4）善待“问题”孩子，杜绝找借口将其推给社会。

“转换一名问题学生比提高升学率更重要”的理念落实到位。

教育好一个问题学生，就能安静了一家，安全了一方、满意了一片，这是我们庐中人不懈的追求，也是我们取得的最大的成绩。

给乡村孩子一种温暖的氛围,20,不拘一格育人才,2、让每一个孩子学习生活开心快乐,不拘一格育人才,让校园生活回归常态还乡村孩子一个宁静的空间,3、让每个孩子学有所得,22,不拘一格育人才,4、让每个孩子学有奔头,

（1）让乡村孩子学无奔头的教育是劣质的教育。

“科教兴国”是我们的基本国策，但这只是讲了半句话，全面地说，应当讲“科教兴国，劣教误国”。

“科教兴国”本意上是讲用科学技术和教育振兴国家与民族。

我讲的是，科学、优质的教育可以兴国，错误、劣质的教育则可能误国。

（2）坚持进行创业教育（20世纪八九十年代）帮助学生认识自我，做好职业生涯规划，掌握一些必备的就业创业技能，使得每个孩子都有才，从而生活有奔头。

实现了新生劳动力培训转移，推进社会主义新农村建设，促进了地方经济建设。

（3）开设创业之路漫谈初中生人生规划（进入二十一世纪）帮助学生认识自我，选择适合的升学途径，继续学习，实现梦想。

23,不拘一格育人才,基于“学生立场”的学校课程规划,课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程与安排的总和，不仅仅是指学校教师所教授的各门学科，还包括学校安排的有目的、有计划的教育活动。

课程是学校教育的基本构成与核心内容，课程理念和课程制度只有转化为学校课程规划并付诸实施才有可能成为现实。

24,我们的责任：

“让每个孩子都能成为有用之才”

（1）庐中人默默地立志

（2）庐中人用心地坚守（3）庐中人静心地思考我们的良知：

“让每个孩子自信成才”我们的追求：

“让每个孩子都拥有一份对生活的热情和对人生的自信”

（1）生活在希望之中的孩子有自信心。

（2）明白“天生我材必有用”的孩子充满了自信（3）会学（掌握学习规律和方法）的孩子信心十足,25,第二让每个孩子自信成才,26,第二让每个孩子自信成才,27,东庐讲学稿教学模式讲学稿：

是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。

让学生主动地学让教师积极地教,28,我们的实践：

改进行为方式确立合融理念提升育人质量,探索与实践（上世纪80年代中至90年代中进行的实践与探索）,29,讲学稿起源于数学学科教学,一练,卡,五精,备课,目标教学,编,总结反思：

基于校本，提出“教学合一”新主张,30,讲学稿形成于教学合一的改革,31,实践探索：

依托“讲学稿”，实现“教学合一”改革。

提高课堂教学的实效为何要提高课堂教学的实效？

如何提高课堂教学的实效？

讲学稿是提高课堂教学的实效载体。

32,为何要提高课堂教学的实效？

教育改革与学校发展的需要牢记两个务必,推进课程改革，深化素质教育,提升办学品位。

没有效率就没有素质教育课程改革的核心-教学的实效性.,33,34,如何提高课堂教学的实效？

什么样的教学能够获得好的教学效果？

35,只有教学的每一环节得到保证，教学质量才能得到保证。

（5）改革备课模式创建讲学稿,讲学稿形成于教学合一的改革,37,讲学稿是提高课堂教学的实效载体,深入研究“讲学稿”东庐“讲学稿”的产生；东庐“讲学稿”的界定;东庐“讲学稿”的研制；东庐“讲学稿”的使用；东庐“讲学稿”的价值;东庐“讲学稿”的运用要点.。

38,讲学稿形成于教学合一的改革,39,老师,进行课前备课,在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业,课前检查批阅上交的讲学稿，找部分学生,撰写课后记、编写错题集,第二天早上上交讲学稿,至少前一天将讲学稿发至学生手上,学生,交流讲学稿预习情况，再次课前备课,师生互动交流研讨,课后反思重建,课后反思，查漏补缺,写学习心得，装订成册,3、“讲学稿”的使用“讲学稿”为载体的教学流程（教的过程与学的过程有矩可循）,同桌同组间交流预习情况,“讲学稿”是构建师生学习共同体的平台,40,教师使用讲学稿的要求：

、原则上不允许再布置课外作业。

、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。

3、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到“四精四必”，以“精”保证“必”，用必促使“精”。

4、用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：

提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

5、用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。

41,学生使用“讲学稿”的要求：

、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。

所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。

学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。

、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

42,4、“讲学稿”的本质,“讲学稿”促进学生主动地学，教师积极地教，让师生在互动中共同成长，从而构筑师生学习共同体。

43,学习目标,讲学稿指导,反馈给教师,自主学习,？

小组合作,？

师生合作,？

查明原因,？

教师点拨,优化学习过程促进学生成长,讲学稿指导下的自主学习流程（不待老师教，自已能自学）,师生交流,44,运用讲学稿的因材施教流程教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师，达到课下与课上相结合，学生主动学习与教师讲解引导相合。

45,实现了师生互动教学相长,板块设计：

预习导学探究研讨训练巩固拓展延伸学习过程：

自主探究合作研讨反思提升教学过程：

个人构思先成个案交流研讨后成共案课前反思实施精案课后反思交流提升。

教学研究：

常态课-“多人同上一节课”的研究课；公开课-“一课多轮”的课例研究课；教研日常化、平常化、真切化。

46,一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

47,实现了“教学做合一”教学质量稳步提高实现了“备研训合一”教师得以发展,主动互动联动；一言堂二言堂群言堂；以学定教以学施教以学观教。

这些都源自于讲学稿的本质是促进学生主动的学，教师积极的教，让师生在互动中共同成长。

48,培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神；“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成；“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。

（“讲学稿”符合儿童认知特点的，还体现了成人喜欢的学习生活方式）激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果；减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担；实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。

49,师生互动教学相长,50,教师在自我反思同伴互助中在服务学生中提升了自我。

51,解决了规范办学行为与提高课堂实效性的矛盾，实现了减负与增效，营造了学校和谐发展的氛围,向上的师生心态师生情谊得到深化课堂洋溢人文关怀、课外充满师生情义、师生评价客观公正。

同事关系更加和谐融合了家校与各方的感情。

家长信赖学校、社区感激学校、领导支持教改。

52,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。

1、回归到制度。

回归到育人，一切为了孩子的发展。

回归到主体，致力于“教”与“学”的和谐的研究。

回归到科学，探索与思考提高教学的实效。

回归到制度，依法施教。

（1）在法定的时间内从事教学活动。

（2）面向全体，因材施教。

搞世博会，不搞G20峰会；办奥运会，不办世界杯。

（3）重视国家课程，但不轻视地方课程、校本课程；抓好基础性课程，更抓好综合实践活动、活动类课程。

53,2、校园生活回归常态,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。

54,高效课堂构建，要系统思考，整体改革。

如果不系统，就难以取得重大突破，常会“按倒葫芦起来瓢”；如果大框架不变，任何局部改革都是修修补补，收效甚微。

55,东庐中学从默默无闻到全国知名，不在于我们创造了多么伟大的业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好。

那么，是什么让东庐中学的教学改革取得了实效呢？

江苏教育在对庐中的报道中有这样两段：

56,立足常规求实效立足常规求特色立足常规求发展,回归,坚守,我们“教学合一”的教学改革并不神秘，也不是什么了不起的创造。

与其说是改革不如说是回归，与其说是创新不如说是坚守。

立足常规求实效立足常规求特色立足常规求发展没有灵丹妙药，没有万能的、最好的模式。

空教误国*实学兴邦,57,东庐中学的沿革和变迁东庐中学座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。

学校是一所农村初中，原属东庐乡，2000年区划调整后隶属于江苏省南京市溧水县永阳镇。

萌发中的农业中学阶段（19581968）开创全日制中学的阶段（19681976）艰苦创业的新高中阶段（19761984）调整、角逐的稳固阶段（19841998）改革兴起的腾飞阶段（1999）,行走在“合融”之路上,东庐中学近十多年来的发展历程,东庐中学在最近十余年的学校发展中，走过了从形成鲜明的局部教学特色（“讲学稿”）到自觉设计学校整体特色（“合融教育”）的特色建设之路。

第一阶段：

由“二元分离”转为“双元合一”（1999年2003年）第二阶段：

在“教学合一”的基础上构建“合融教育”体系实践“多元融通”（2004年现在）,第一阶段：

1、总结反思基于校本提出“教学合一”新主张,反思1999年前我校实施“企业化管理”、“分班、分流、分层教学”等出现的问题，总结“活页本备课”、“导学卡预习”、“目标教学”、“五精五避免教学策略”的得失，研究西方现代教育和中国近现代教育的发展过程，借鉴他人先进经验，认识到：

教育教学必须以人为本，“教”与“学”必须和谐统一。

1999年始进行了“教学合一”的改革。

60,第一阶段：

2、实践探索依托“讲学稿”实现“教学合一”改革,实行“五环节备课”在教案中增加更多关注学生学习过程的活动设计、学习指导和学习资源，形成“讲学稿”。

用活页的方式撰写，融教案、学案、评价练习、笔记、资料为一体。

同时实行“寒暑假备课、个人备课、备课组备课、课前二次备课、课后反思备课”的“五环节备课”，确保“讲学稿”质量。

61,实施“讲学稿”为载体的教学。

以“讲学稿”为载体组织教学，实践“以学定教、以学施教”的理念，学生会了的老师不再讲，学生不会的才是教师要点拨的，学生感兴趣的正是老师要补充的，实现“教学合一”；做到课下与课上相结合，学生主动学习与教师点拨引导相结合，实现师生互动，教学相长。

62,第一阶段：

2、实践探索依托“讲学稿”实现“教学合一”改革,讲学稿：

让孩子热爱学习,牢记两个务必推进课程改革深化素质教育提升办学品位,“东庐教学模式”的成功，关键是把眼光聚焦在了学生身上，成功的保证是有了“讲学稿”这个载体。

“讲学稿”使学与教二元分离转变为教学双元合一，学与教的行为方式的根本改进，大大地提高了学科教学的质量。

65,第二阶段：

完善提升以“合融”理念为核心实现“多元融通”,然而，学校有太多的对立范畴:

不仅有教与学，还有教师与学生、校内与校外、分科与综合、教学与研究、自由与规范、知识与智力二元对立的思维方式迄今已统治教育领域多年。

非此即彼的二分法不仅影响着学校教育的实践，也影响着教育理论的构建，“课程与教学，教学方法与学习策略”成对的二元对立概念充斥着教育理论书籍。

这和后现代思维强调整体性、关联性及自组织有很大的不同。

问题在于对立的二元是否就那么刚性;其边界是否就那么清晰，是否那么不可逾越?

这需要我们进步探索。

66,第二阶段：

完善提升以“合融”理念为核心实现“多元融通”,“讲学稿”的核心内涵是“教学合一”，即以合作的方式培养合群的学生，实现教学相长、成果合享。

于是，我们在“教学合一”的基础上提出了“合融教育”的理念。

合群、合作、合享构成“合融”理念的三个层面。

“合融”理念是“教学合一”理念的自然生长与提升（从“教学合一”理念关注学生的“学”着眼点在提高质量，提升为关注人的成长环境，着眼点在人的全面发展），是我国传统教育思想与各国教育理论融合的成果，它应时而生，顺势而变，适应了社会发展对教育提出的新要求。

67,第二阶段：

完善提升以“合融”理念为核心实现“多元融通”,在“教学合一”的基础上，逐步构建“合融教育”体系，实现教师、学生、家长、社会诸要素的“多元融通”。

“合融”理念用后现代思维的整体性、关联性来处理学校的各种对立元素，克服了非此即彼的二分法对学校教育实践的影响；把“合融”理念作为学校的核心指导思想，构建“合融教育”体系，学校教育有了更丰富的内涵，日常教学有了更广阔的舞台，教师与学生、学校与社区、职业与事业、教育与生活形成了紧密关联，教育追求有了更高远的境界。

68,第二阶段：

完善提升以“合融”理念为核心实现“多元融通”,1、提炼“合融”教育理念制定学校文化战略纲要,69,标识,

（1）将“合融”理念落实在培养目标上【校训】至博至淳。

【学校使命】培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才。

弘扬东庐文化，以人文精神辐射乡里；树立办学榜样，以教改经验造福一方。

（2）以“合融”理念构建“合融教育”体系【办学要略】构建“合融教育”体系，形成更高层次的学校品牌。

71,2、践行“合融”教育理念让教育回归常态,“合融教育”体系结构表,72,2、践行“合融”教育理念让教育回归常态,（3）以“合融”理念构建教师、学生、教材、环境诸因素动态交互的课程。

实现课程面前门门平等，将国家课程校本化，校本课程精品化，德育和综合实践活动课程化，实践课程生活化。

进而实现有教无类，让每个孩子自信有才。

（4）以“合融”理念建立“生生小组长，师师班主任”的“班内走课制”。

平行分班与因材施教并行不悖，相得益彰。

73,2、践行“合融”教育理念让教育回归常态,（5）以“合融”理念构建以“讲学稿”为载体、课题为抓手、研究会为平台的“教学、教研、培训三位一体”体系，促进教师的专业发展。

（6）以“合融”理念催生科学管理，建立“校长负责制为龙头，四轮驱动（学生会、校务委员会、家长委员会、社区委员会）”的新型管理制度，推动学校可持续发展。

【管理理念】有效劳动，无形约束关爱学生，让每个学生得到发展；善待老师，让全体老师获得成功；尊重家长，让诸位乡亲感到满意；融入社区，让社会各界共享文明。

74,合融：

让办学品位提升,庐中近些年来的发展经历了三个阶段,不断实践、反思、创新,学校建设的实践与思考,特色建设回顾东庐中学的发展历程，我们经历了二元分离、双元合一、多元融通三个阶段。

学校在探索中找到了教学特色，然后在此基础上提炼出“合融教育”理念，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。

东庐中学的特色化发展之所以比较成功，主要有以下几点经验。

一是注重学校特色的内在生成二是提炼出核心理念是使局部特色上升为整体特色的关键三是整体特色的生成需要学校的主动设计,77,行动研究：

本成果的产生是以解决问题为目标，践行素质教育和新课程理念，不断实践反思创新的过程；它经历从个体到集体、局部到整体的逐步推进，由（教、学）二元分离发展为（教师、学生、家长、社会）多元融通。

课题推进：

追踪、设计“问题”，进而把“问题”转化为适合学校、教师自身发展的“课题”，全员参与课题研究。

2001年，学校申报了课题初中数学备课模式改革研究；2003年，申报了省级重点课题东庐中学“教学合一”模式实施策略实证研究；2006年，申报了南京市“十五”规划课题“合融教育”体系构建的实践研究；而在学校申报的课题中每个老师都有自己的子课题。

78,制度保障：

我们建立“校长室决策调控、相关专家咨询指导、教导处具体负责、教研组备课组落实、教师群体开展实施、月末专题研讨”的校本教研工作运行机制和以备课组为中心的“学校领导与备课组”的校本教研两级管理方式；我们倡导平等对话，建立了师生间、教师间、管理者与师生间的平等对话制度；我们注重通过激励性评价，帮助教师树立自信，建立了促进教师协作共进、全面发展的考核评价制度，形成了较为宽松的教科研心理环境。

79,探寻规律,遵循规律,尊重规律,静心教书精心研究,80,立足常规求实效、立足常规求特色、立足常规求发展,教学合一,爱心育人潜心守望,81,激活了应当发展需要发展也可以发展的人,82,教学合一（讲学稿）,合融教育,学生有灵气,学校有生气,气锐有师教,83,气法自然,爱心育人潜心守望,全体“庐中人”将继续：

牢记“两个务必”，不趋时，不求时尚，不急功近利，静心教书，爱心育人，潜心守望乡村教育。

让乡村孩子自信而进取，博学而大气，是庐中人坚定的信念和不懈的追求！

84,昨天的微不足道今天的正在争取明天的还要拼搏,谢谢大家!