轻松作文之我见.docx

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轻松作文之我见

轻松作文之我见

镇江市京口区实验小学孙虹

在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。

如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。

然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。

出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。

然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。

由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。

虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。

学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。

同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。

另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。

在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。

把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

张志公先生曾经说过：

“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。

那么如何改变作文教学的现状呢？

我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

我的做法有以下几点：

（1）开展丰富多样的交流活动。

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。

有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

（2）丰富生活，开启不竭之源泉。

叶圣陶先生在《作文论》中说：

“有了源头,才会不息地倾注出真实的水来……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。

”这就告诉我们，生活是写作的或源泉，它取之不尽，用之不竭。

因此，要丰富学生的课外生活，就要引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然。

生活中缤纷的色彩，交织的音乐，多彩的图画，自然会涌上学生的心头，涌现学生的笔端。

学生面队沸腾的社会生活。

面队瞬息万变的世界，有了独到的发现，深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的文章来。

（3）第三个做法是：

打印成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。

在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。

学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心

二、备课要写“下水文”

实践证明，“下水教游泳”的教学方法，效果十分显著，习作教学更是如此。

首先，写作内容要面向学生生活。

教师作文最好写与学生作文相同的题材，这样，更能现身说法谈体会。

有时，我借用学生习作中的题材或结构来写，变空洞问具体，变呆板为活泼，让学生在比较中接受指导，提高认识，丰富想象。

学生也最希望把他们的作文“借‘给我去重写，认为这对他们的启发很大。

有一回，全校师生参加大扫除。

布置任务时，我宣布了作文题目《大扫除》。

学生们劳动得很出色，但提起笔来，却感到材料平常、零碎、写成作文，则显得空洞枯燥，任务形象也是干巴巴的。

针对这些问题，我写了一篇下水文，再现了热火朝天的劳动场面。

讲评时，我又将自己如何观察、如何取舍、如何布局谋篇以及如何谴词造句的过程，有重点、有目的地介绍给学生听。

这样，学生不仅懂得了该怎么写，还理解了为什么要这样写，找到了自己没有写好的原因。

其次，写下水文不要脱离学生的实际水评。

下水文要想对学生起到指导、示范的作用，就一定要有质量，同时一定要考虑学生的实际作文水平。

一般说来，作文要求不宜过多，只要按教学进度和学生写作实际，一次解决一两个问题就可以了。

如记叙文，有以记事为主和以写人为主两种要求，而学生在作文中往往不能很好地加以区别。

为解决这个问题，我曾经进行过这样一次尝试：

用同样的材料，分别写出两篇文章。

一篇以事为主，题为《一件有意义的事情》；一篇以记人为主，题为《助人为乐的阿姨》。

两篇文章一对比，学生就具体地了解了记事与写人两者之间的不同写作要求，懂得了写文章怎样准确把握写作角度。

最后，指导学生写好作文，思路训练很重要。

每次作文时，学生不仅要知道写什么，而且要懂得怎样写和为什么要这样写。

我在公开自己的下水文时，常把自己如何拓展思路的全过程摆出来，请学生们议论，给他们以启发。

一次作文时，我和全体学生都连续写了两遍，要求在结构上要有变化。

我告诉学生，我自己准备改用倒叙手法，并谈了具体打断和这样安排的原因。

学生听了以后兴致勃勃，都积极开动脑筋去构思。

他们有的采用了倒叙，有的采用了插叙，有的用对话的方式，有的则改变了人称，习作质量有了明显的提高。

三、指导要从细处入手、点滴抓起

1、培养学生仔细观察，提高认识

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。

例如作文习作《一次----------的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。

因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。

这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。

平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。

要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。

”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。

无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

如在教学《三棵银杏树》时,让学生体会三棵银杏树静态的描写及作用之后,让学生练写《校园里的梧桐树》。

梧桐树对学生来说应该是十分熟悉的，但是有些学生笔下的梧桐树确是简简单单的几句话毫无文才可言，然而通过要求学生把凡是描写银杏树的句子能运用到描写梧桐树上的全部摘录下来，进行仿写，就收到了良好的效果。

又如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。

通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。

在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

通过读书活动得到的学习效果：

（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。

二者缺一不可；

（2）积累思维材料。

学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：

文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。

总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。

阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。

作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力

3、重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。

文本与语，不可偏指，故合言之。

”教育心理学研究也表明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

学生说的内容包括三个方面：

一是说习作要求。

进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。

二是说自己的准备材料。

目的是检查他们习作前的材料准备的情况。

三是口头作文。

该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。

说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。

通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

4、在日常中加强学生谴词造句能力的培养。

谴词造句是习作的奠基石。

谴词造句的基本要求：

一是用词准确，二是句子完整。

它的步骤是：

①理解词义：

理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。

②选择材料：

选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。

③培养造句能力：

一个完整的句子至少是由两部分组成：

前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。

后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。

一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。

因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。

（1）句子结构要完整：

结构完整是造好句子的前提。

在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。

一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？

”或“什么怎么样？

”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？

”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？

”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。

（2）内容要生动：

文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。

如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：

“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：

“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？

”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。

因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

5、指导课加强作文范例的剖析

只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。

那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？

即从两个方面进行指导：

（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。

在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？

你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。

（2）分析作文的病例，明确病因。

在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。

总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

四、重视作文评改

习作教学不仅是指导学生“写“，更重要的是指导“评”和“改”。

“好文章是改出来的。

”

“评”和“改”相结合，从儿童的需要出发，给以情趣，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。

1.自我欣赏写“自荐”——自评中发现

学生喜欢表现自我，在与人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。

完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表达自荐的观点，学会全面、科学地评价自己。

教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”，关注学生的闪光点。

例如：

可让学生在习作中把自己认为写得好的词语、句子、片段、开头结尾等，用笔画出来。

有一个学生写《一个夏天》后面上了这样一个片段：

“树上‘来风了……来风了……’的声音接二连三传来，低沉而缓慢，像是在诉说古老的故事。

小鸟懒懒地歇在林中，似乎在做着清凉的梦。

”教师评语：

你真会想象，没有用一个“热”字，却让我感觉热得受不了。

2.互助评点给“建议”——互评中反馈

教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。

通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。

评改过程如下：

第一步：

细读。

为了对所批习作有一个真实、深刻的第一印象，要强调仔细阅读习作，标出明显的错别字、标点和病句；估算出大概的字数；记录下读文章时的第一感受。

第二步：

精读。

这是评改的核心、关键。

必须仔细研读原文，依据习作要求边读边思边改，看习作围绕主题表达了什么情感，是否能表达真情实感，注出眉批。

第三步：

速读。

要求学生从总体上把握，客观地对习作提出建议并记下来和对方交流。

教师要指导学生掌握重肯定、轻否定、重鼓励的原则，用商量的口吻，不主观臆断。

3.巧立名目闪“亮点”——讲评中品赏

从某种角度上来说，学生不喜欢作文，是我们教师教“怕”的。

教师教得“索然无味”，

学生怎能改得“兴趣盎然”？

因此，我们在习作教学时不妨巧立一些名目，引发学生改习作的乐趣。

其操作形式可依不同类型作文采取不同方法。

如：

新闻发布会、记者招待会、好词句超市、走进点播厅……既满足学生的求新欲望，又符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。

我们在作文教学的过程中，应该

始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。