课堂展讲：学生行动策略.ppt

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专题：

二新课程有效教学学生行动策略,中国教育科学研究院韩立福博士副教授,培养新学习能力：

实施深度课改的“金钥匙”,中国教育科学研究院韩立福博士副教授,培养新学习能力：

实施深度课改的“金钥匙”化解错误课改的三大“后遗症”：

一是教学进度慢的问题;二是深度与广度不够问题;三是学业成绩下降问题,新学习能力之8大能力：

一、结构化预习能力二、自主学习能力三、小组讨论学习能力四、展示对话学习能力五、工具性训练学习能力六、高级思维学习能力七、问题生成学习能力八、回归评价学习能力,目录一：

学生结构化预习行动策略二：

自主合作展示学习行动策略三：

回归拓展评价学习行动策略,一、学生结构化预习行动策略,思维转型：

由过去线性预习结构化预习由过去感知预习理解性预习由过去被动预习自主性预习由过去低期望预习高质量预习核心问题：

指导学生学会结构预习由课内指导预习课后自觉预习,学生结构化预习行动策略,线性预习：

要求阅读文本不在课前做作业误区：

许多教师怕学生预习好！

结构化预习行动策略：

读：

走进文本策略要求保证阅读遍数启用阅读评价章采用“六字诀”阅读（查、划、写、记、练、思）导：

完成导读预习评价问题导读-评价单评：

实施小组五级评价,有效教学视野下学生结构化预习,以前视野下的学生预习,阅读“六字诀”,小学生遍数初中生遍数高中生遍数查工具531划重点111写感想321记内容211练习题221思问题211,读,写：

即写着感想读。

该环节很重要，通过阅读后有何感想，主要是指理解的程度是什么。

如文科：

文本大意涵义是什么段落大意意义是什么文科感想思想感情理科感想学会了什么写作手法（4W法）发现了什么经典赏句等,练：

即练着习题读。

三大理念：

“作业前置化”“作业全程化”“作业全优化”预习做作业目的：

一是发现问题；二是鼓励学生自主学会。

处理方法有二：

一是简单习题课本化；二是复杂习题工具化。

注：

教师根据学生学情，把重点和复杂习题放在问题学习工具单上，为学生在课堂上合作探究学习之使用。

通过这种方式创新，取消传统意义上的作业。

思：

即思着问题读。

在前面的五个环节基础上，再进行阅读，学生要积极动脑，在读过程中思考着还有什么问题呢，及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处。

微策略：

我的问题：

好了！

我们一起来体验吧！

二、自主合作展示学习行动策略,思维转型：

由过去等待学习积极学习由过去被动学习主动学习由过去静态学习动态学习由过去低效学习高效学习核心问题：

教师充分相信学生潜能和学习能力由个体接受学习合作发现学习,自主合作展示学习行动策略,被动式学习注意听讲认真记录听从安排误区：

许多学生认为上课“师讲生听”！

自主合作探究学习策略：

自主学习策略“三定”123策略小组讨论学习策略指导策略：

12345策略（+2微招）学科长负责制，建多元评价重点是“一真二助三评价”展示对话学习策略采用“展示学习”六字诀（展、思、论、评、演、记）问题生成策略三步生成法，利用问题生成单工具性训练学习策略任务驱动法，利用问题训练-评价单高级思维训练策略联想创编法正确：

做课堂学习主人，自己负责学习成就,有效教学视野下学生课中行为,以前视野下学生课中,自主学习策略,“三定”123策略。

一定时间二定任务三定问题。

教师表达语言是：

“同学们，下面我们用10分钟时间进行自主学习，具体内容是78页82页得三角函数性质，围绕工具单上的关键问题进行自主学习。

”当学生低头进行自主学习时，教师一定要采用“123策略”：

“1”是教师采用“闭口”策略；“2”是教师采用“巡观”策略（指导声音要控制在3度以内）；“3”是教师采用“心照”策略，即随着时间推移教师在心里把握学生解决问题的进度和质量，以便随时调整时间和策略。

小组讨论学习策略,指导策略：

12345策略（+2微招）“1”是“起立”“2”是“聚首”“3”是“开口”（学科长负责）“4”是“讨论”“5”是“评价”2微招“1”小策略“坐立自如”“2”小策略“行走自如”,展示对话学习策略,一个行动连续体,这是一个闭合系统,记录,展讲,表演,评价,思考,讨论,“展讲”过程要注意三点：

一是话语结构：

破冰语、陈述语、讨论语和结束语；二是遵循展讲“三度”原则：

时间度、言简度和适切度；三是注意展讲礼仪规范：

做到抬头挺胸、声音洪亮（与教师同度）、个性张扬、落落大方、真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板平面之间最好形成30与45夹角为宜。

四川棠湖中学周主任：

教师说出来的归教师，只有学生说出来的归学生河北省鹿泉一中李老师：

这么多年以来，我一直是罪人呀！

问题生成策略,问题生成单,工具性训练学习策略,任务驱动法，利用问题训练-评价单“一单三要素”训练法：

“一单”是指教师课前开发的问题训练-评价单，“三要素”是指“单位时间”、“独立完成”、“自我评价”等。

注意：

一是单位时间内完成率、正确率二是评价方式走向多元、开放三是定期由教师来评价、分析四是教学管理部门建立监测制度,联想创编法是在课堂学习的“问题训练”环节，学生结合所学内容开启多元思维、创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种高级思维训练方法。

行动思路:

一是仿题；二是改题；三是编题。

高级思维训练学习策略,三、回归评价学习策略,延迟性复习做课后作业做课外习题根据条件进行拓展学习误区：

许多教师认为课后就是做卷子！

回归评价型学习策略：

拓展学习六字诀：

纳-练-思-展-问-演学生周反思日记知识模块归纳表“3715”回归复习评价章创建学科文件夹,有效教学视野下学生拓展行为,以前视野下学生课后,拓展学习“六字诀”：

纳、练、思、展、问、演,纳指多元化归纳。

包括八种基本归纳方法，如括弧法、表格法、表框法、拼图法、云朵法、坐标法、树状法、脑图法等。

教师要指导学生逐步学会八种归纳法；练指自主命题。

学生自我练习、合作练习，给小组或班级设计练习题，供同学们训练使用；思指提出问题。

学生根据所学内容来设计思考题，供同学们思考和讨论探究；展指多元展示。

学生或小组展示回归复习的成果或作品，以多元化方式展现，供同学们分享；问指质疑交流。

学生之间或小组之间提出问题，相互咨询、相互质疑和交流评价，迅速解决；演指多样表演。

学生或小组把所学过的内容，以艺术化地的形式表演出来，不局限在小品、演唱和课本剧，可以扩大表演学习范围。

八种基本归纳方法,1、括弧法2、表格法3、表框法4、拼图法5、云朵法6、坐标法7、树状法8、脑图法教师要指导学生逐步学会八种归纳法.,学生学科成绩是如何实现持续提升的？

计算公式：

全班平均分X=1/30X=（Xi1+Xi2+Xi3）1/30Xi1表示第i课的课前学习效果或期望Xi2表示第i课的课中学习效果或期望Xi3表示第i课的课后学习效果或期望一般而言：

第课的学习期望值：

Xi=（Xi1+Xi2+Xi3）/3=（85+95+90）/3=90分学期总成绩X=1/30Xi=（X1+X2+X30）/30=（90+90+90）/30=90分,联系方式:

中央教育科学研究所,韩立福博士详细地址:

北京北三环中路46号中央教育科学研究所427室.邮编100088邮箱:

H联系电话13501120262课题名称:

全国教育科学规划”十一五”教育部规划课题”有效教学行动策略研究”,预祝各位教师早日成为专家型教师！

谢谢！