教育科研中的几个技术问题.ppt
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教育科研中的几个技术问题南京秦淮外国语学校张可祥教育科研中的几个技术问题一、学校教改研究二、教育科研课题选择的原则三、教育科研课题研究的方案设计四、教师教育机智探析五、与教师谈教学反思六、如何撰写教育教学论文一、学校教改研究
（一）定位
（一）定位学校教改研究是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。
（二）学校教改研究的基本要求
（二）学校教改研究的基本要求1.为教育事业的改革和发展服务。
教育发展的指标（研究的效果）：
受教育者发生相应的变化；参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化；研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；2.坚持实事求是的研究路线。
3.在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。
4.在研究中不断总结教改经验。
（三）选题（三）选题要有问题意识，思考最该做什么？
什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？
分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。
（四）具体建议（四）具体建议描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。
积极参与学校教改研究是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。
二、教育科研课题选择的原则
（一）需要性原则
（一）需要性原则
（二）新颖性原则
（二）新颖性原则（三）可行性原则（三）可行性原则
（一）需要性原则
（一）需要性原则学校教育科研课题应该根据学校的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。
学校教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。
作为学校的教育科研工作者，应该优先选择当前学校教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。
学校教育科研的选题的理论价值同样是重要的。
目前，我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。
教育教学改革中，有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。
除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。
需要和价值是一对孪生儿，根据需要性原则选定的课题应该具备一定的应用价值和学术价值。
（二）新颖性原则
（二）新颖性原则学校教育科研的新颖性，可以从以下几个方面体现：
时代感。
时代感。
能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的，诸如：
“现代小学教育与农村社会发展”。
内容新。
内容新。
从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；从教育科学的知识空白中选题。
角度新。
角度新。
对于比较热门的选题，要从新的角度去挖掘新意。
例如：
“学习兴趣的培养”，已经成为很多研究者的选题，我们可以从一个新的角度，提出“小学生厌学问题的研究”作为选题。
目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以从另一个新的角度，提出“独生子女任性的对策”作为选题。
（三）可行性原则（三）可行性原则学校教育科研课题的选择，应当具有开展研究的可行性。
即必须考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。
选题是否可行，需要考虑以下因素：
研究者个人具体情况。
研究者个人具体情况。
如：
知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。
广博的知识是我们选题的基础，学校教育科学研究者除了具备专业和将要选择的课题范围的知识外，还应当具备邻近学科的相关知识。
一方面要掌握前人对该课题的研究成果；另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。
青年教师和初次参加教育科研的教师，不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。
课题组成员的结构。
课题组成员的结构。
最好按照“志同道合”的原则组织课题组。
重大的教育科研选题，应该由有识之士、有志之士和有权之士共同攻关，选题才有可行的组织保证。
教育情报资料的充实。
教育情报资料的充实。
要占领本选题资料的最高点。
资料应该是丰富的和最新的。
是否抓住了时机。
是否抓住了时机。
还要考虑花费在教育科研的时间因素还要考虑花费在教育科研的时间因素三、教育科研课题研究的方案设计
（一）设计课题研究方案的必要性
（一）设计课题研究方案的必要性课题选定以后，就要围绕课题制定研究方案。
教育科研方案是如何进行教育科研的具体设想，教育科研方案的作用贯穿研究过程的始终。
1.研究方案是研究者开展研究的蓝图。
研究者通过制定研究方案，使研究的目标、范围、步骤更加明晰，使课题具体化、操作化。
2.研究方案是科研课题申报的主要内容。
课题申报首先要提交研究方案，虽然这时它以课题论证的形式出现，还不是实施意义上的方案，但它已包含了研究方案的主要思路。
科研管理部门要通过对所申报的方案分析，才能确定是否接受对它的立项。
3.在研究过程中，研究方案是研究实施的指南。
课题主持人需根据研究的要求安排调整时间、人员和有关行动。
各课题参与者根据研究方案统一思路、互相协调，使研究得以顺利进行。
4.在研究的过程中以及研究结束后，科研管理部门或领导者要对照方案检查研究工作的进展或完成情况，对其进行评估鉴定。
课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。
方案只能是逐步完善的，要随着研究的进展而随时加以完善和补充。
（二）怎样设计教育科研课题研究方案
（二）怎样设计教育科研课题研究方案1课题方案的内容系统课题方案的内容系统
（1）时间安排）时间安排课题启动时间安排；科研过程步骤划分及其进度时间安排；课题重大活动的时间安排；课题中期总结和结题总结的时间安排。
（2）人员分工）人员分工研究对象是哪些人；课题组成员包括哪些人；课题组成员如何分工；课题组成员每个人的任务和职责；课题中期和结题总结由谁执笔。
（3）具体措施）具体措施开题准备（了解相关课题研究现状和发展趋势）；课题论证（明确目的意义和课题的理论与实践依据）；研究的主要方法（按课题类型，采用哪种方法）；经费预算；成果形式与构成；各种保证措施。
2课题方案的基本结构课题方案的基本结构
（1）课题的界定与表述）课题的界定与表述任何研究课题必须有一个名称表述其研究的问题。
课题名称简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。
因此，在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。
例如关于中小学生课业负担过重现状的调查分析，研究对象是中小学生，研究的问题是课业负担过重，研究的方法是调查法。
有的研究，其研究对象范围较广，研究方法是多种结合，这时课题名称突出研究问题就行了，例如，中小学生创新意识的培养。
在我国，有许多学校改革方面的研究往往以教育作为课题名称，例如成功教育、愉快教育、协同教育等。
它们抓住课题的主要特征和切入点来命名，言简意骸。
国外许多学校改革方面的研究课题往往以计划作为课题名称。
（2）研究的目的和意义）研究的目的和意义研究的目的和意义是回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。
其目的是使人们，包括研究者本身，认识进行该研究的必要性。
研究的现实背景客观地指出该研究所针对的问题在现实中的普遍性、敏感性与严重性，从而表明为解决该问题而开展研究的必要性。
对现实的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。
例如中小学生创造力培养教学模式研究的实践依据是：
针对中小学创造力培养在我国中小学教学中还非常薄弱，学校主渠道的作用不够。
故有目的、有计划、有组织地开展中小学生创造力培养教学模式的研究与实验，对当前教学改革显得格外必要，且具有迎接新世纪挑战，关系振兴中华的战略性的发展意义。
研究的历史背景要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。
把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。
确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。
这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
（3）研究对象与范围）研究对象与范围任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围，这些对象往往是人，由群体、组织及他们的行为和物质组成，由于人及其行为和物质的极其复杂性，所以在进行研究时必须进行明确的界定。
否则，研究都无法进行。
对研究对象的模糊概念界定有一些研究对象带有模糊性，例如薄弱学校、品德不良学生。
我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是薄弱学校。
对研究对象总体的范围进行界定总体是统计学的概念，是指研究对象的全体。
研究对象的范围是大是小，得根据研究目标考虑。
其范围有来源范围和特征范围。
来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。
例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围在全国还是在某一地区？
在什么类别的学校？
在什么年级或年龄段？
这些都要进行明确的界定。
范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下达比较明确的定义。
可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；也便于别人按照研究者规定的范围理解研究结果和评价研究的合理性。
因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。
例如：
化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用这一课题研究，对思维能力要给以明确定义，对课堂实验也要有一个限定，是指教师演示实验还是指学生动手实验。
对一些关键概念给以界定，也称为给变量下抽象定义，即对变量的内涵作出明确说明。
在中小学的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下定抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。
如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向人手。
研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度等方面进行研究。
要使课题研究具有可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。
如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：
学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况，完成作业的认真程度等。
给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。
如在培训工作中提高中小学校长政治素质的研究中，不仅要对政治素质这一概念下定义（即政治理论素质、思想品质素质、工作作风素质），还要指出政治素质提高的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。
给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教学大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。
这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了解。
研究的内容研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。
研究课题要通过研究内容来体现。
一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。
研究内容的多少与课题的大小有直接关系。
如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。
研究内容必须准确体现研究课题。
目前，存在的主要问题是：
第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。
有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。
如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即：
第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容；第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况；第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。
这样，才能得出研究成果。
比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。
又如“职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是；第一，分析几年来自费生的报名情况，从招生角度研究招收自费生的可行性；第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究、招收自费生的可行性；第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性；第四，如有必要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。
（4）研究的方法和途径任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。
教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。
例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。
在教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。
每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。
因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。
例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测验），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。
再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。
“研究方法”主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。
除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。
如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。
如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。
如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。
若采用实验法，最好将实验方案附上。
若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。
当前在教育科研方法中，存在着几个问题：
第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结；第二，对调查法的重视很不够；第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字；第四，定性分析多，定量分析少。
有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。
这些问题在今后的科研工作中是必须注意解决的。
（5）研究的步骤和进度）研究的步骤和进度研究总是一步一步进行的。
先做哪一步，再做哪一步？
每一步要达到什么要求，用多少时间，这些都要在制定方案时有所考虑。
它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。
如果把整个课题研究分为前、中、后三期的话，那么，前期研究的主要内容为：
选择课题和陈述假设；制订研究方案。
中期研究的主要内容为：
实施研究，搜集资料；整理和分析资料。
后期研究主题内容为：
解释结果。
（6）课题成果形式与构成）课题成果形式与构成课题成果的形式课题成果的形式不同类型的课题采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同形式。
科研成果的表现形式大致可分两类：
一是研究报告，二是学术论文。
如细分，一般有五种表现形式。
先进教育经验总结；教育调查报告；教育实验报告；理论概括性的学术论文；其它一些表现形式，如多媒体课件制作，编写实验练习册，专著、教材、教具、教学仪器等。
研究成果的构成研究成果的构成研究成果的构成，指阐述研究结果的表现形式及其结果的内容和结构。
研究成果是研究者经过选择课题（陈述假设），制定研究方案；实施研究，收集资料，加工、整理资料等一系列研究步骤后，对某些教育问题的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。
一般来说，一项完整的成果大致上都有如下这些内容构成。
准确地阐述研究目的、意义和范围说明该课题必要的研究历史和前人的研究成果（包括失败教训）；研究工作的对象、时间、地点、大致阶段、步骤等概况；说明研究方法、程序、手段等；阐释研究结果和得出结论；研究问题的讨论；参考资料与文献。
由此可见，组成完整的研究成果中的任何一点内容都在方案设计中占有重要的地位。
它直接体现方案设计中的课题依据、研究目标、范畴、方法、步骤及保证措施等决定着课题研究成败的原因。
这表明，方案设计蓝图的水准决定了成果的优劣。
（7）课题组成员及其分工）课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。
课题组成员并不是越多越好。
课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面的任务，不应有光挂名不干事者。
课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相造合。
方案中要把课题组负责人、成员名单及其分工写出，目的是为了增强课题组成员的责任感，以利于计划的落实。
（9）经费预算）经费预算经费与设备是开展教育科研的物质条件，不同的研究所要求条件不同。
经费支出主要包括：
资料费：
购买、检查、复印资料：
印刷费：
印刷调查材料、成果材料；旅差费：
外出调查；会议费：
组织参加讨论，课题论证会；设备费：
购置研究所用设备、器材等。
（三）设计课题方案的要求（三）设计课题方案的要求1.认真细致认真细致认真细致地查阅资料，进行思考，讨论修改，才能制定方案，把方案看成形式，马马虎虎，敷衍了事，对课题研究毫无帮助。
2.具体性具体性具体性体现在对方案中的每一个项目都要明确具体考虑，不要笼统含糊。
例如研究内容的确定、时间进程的安排、经费开支的预算、研究力量的安排等，都要有具体的表述。
3.科学性科学性科学性体现在要尊重科学理论和客观事实，在对它们有一定程度掌握的基础上来考虑研究方案。
也体现在遵照和使用科学的研究方法、手段，杜绝任何主观臆测性。
还体现在充分考虑自己的研究能力和条件，实事求是地规定研究的目标、范围。
4.参与性参与性在制定方案中应使课题组的所有成员都参与考虑、讨论，就研究计划的各个方面充分发表意见。
这一方面可以使方案更为周详，另一方面可以使课题组成员在这一过程中明确研究的设想和个人的任务、角色，从而为研究的开展打下良好基础。
四、教师教育机智探析
（一）教育机智的涵义
（一）教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。
教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。
因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
（二）影响教育机智的因素教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。
其中主要有：
1.对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。
如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。
那样就很难体现出教育机智。
只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性这是产生教育机智的重要因素之一。
当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。
当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
3.深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。
因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。
另外，还要注意积累各方面生活经验。
只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
（三）教育机智表现的方式1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸1.善于因势利导所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：
“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”全班哄堂大笑。
这时教师沉着地说：
“好呀!
正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。
”那个学生一下子泄了气。
课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。
教师表扬了他，他也公开向老师道歉。
这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2.善于随机应变马卡连柯说：
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。
教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
比如有位外语教师在教cook（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：
“有没有母鸡呀？
”顿时，全班一片喧哗。
教师平静地说：
“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。
”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。
这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。
班会时，他说：
“今天，我要谈谈吸烟的好处。
”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。
这时老师接着说：
“抽烟有十大好处，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。
”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。
这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
4.善于掌握教育时机和分寸这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。
五、与教师谈教学反思
（一）教学反思的涵义
（一）教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
有人提出了以下三种反思：
1.对于活动的反思。
这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
2.活动中的反思。
个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。
这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。
首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动
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