班主任专业发展.ppt

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班主任专业发展班主任专业发展班主任专业发展班主任专业发展朱新卓朱新卓朱新卓朱新卓教育学博士、副教授教育学博士、副教授教育学博士、副教授教育学博士、副教授华中科技大学教科院华中科技大学教科院华中科技大学教科院华中科技大学教科院基础教育研究所基础教育研究所基础教育研究所基础教育研究所2010-07-232010-07-23班主任专业发展班主任专业发展班主任专业发展班主任专业发展第一章专业与专业化第一章专业与专业化第一章专业与专业化第一章专业与专业化第二章教师专业化的历程第二章教师专业化的历程第二章教师专业化的历程第二章教师专业化的历程第三章班级管理变革与班主任专业发第三章班级管理变革与班主任专业发第三章班级管理变革与班主任专业发第三章班级管理变革与班主任专业发展的必要性展的必要性展的必要性展的必要性第四章班主任专业发展的内容和方式第四章班主任专业发展的内容和方式第四章班主任专业发展的内容和方式第四章班主任专业发展的内容和方式第一章专业与专业化第一章专业与专业化第一章专业与专业化第一章专业与专业化第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型第一节专业的历史与类型一、广义的专业一、广义的专业一、广义的专业一、广义的专业专业：

一种需要经过专门的训练，具有比较复杂专业：

一种需要经过专门的训练，具有比较复杂的知识、技能方可从事的职业。

又称专门化职业的知识、技能方可从事的职业。

又称专门化职业、专业性职业、专业性职业、专业性职业、专业性职业在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要求更高。

求更高。

原始社会的“巫”原始社会的“巫”原始社会的“巫”原始社会的“巫”奴隶社会的“祭司”奴隶社会的“祭司”奴隶社会的“祭司”奴隶社会的“祭司”中世纪以来的“牧师”中世纪以来的“牧师”中世纪以来的“牧师”中世纪以来的“牧师”资本主义工业化以后：

机械师、建筑师、化学师资本主义工业化以后：

机械师、建筑师、化学师2121世纪初：

软件编写师、网络设计师世纪初：

软件编写师、网络设计师二、制度化的专业（狭义的专业）二、制度化的专业（狭义的专业）二、制度化的专业（狭义的专业）二、制度化的专业（狭义的专业）专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日益精细、知识经验的不断进步而“自然”出现的。

益精细、知识经验的不断进步而“自然”出现的。

后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的社会组织和社会力量。

可以影响政治和政府的决社会组织和社会力量。

可以影响政治和政府的决策，可以影响社会的生产生活。

专业就具有了社策，可以影响社会的生产生活。

专业就具有了社会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯“工作”性质的了。

这就是制度化的“专业”。

“工作”性质的了。

这就是制度化的“专业”。

“工作”性质的了。

这就是制度化的“专业”。

“工作”性质的了。

这就是制度化的“专业”。

每个职业都想发展成这种制度化的“专业”。

现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专业培训和资格审查制度，拥有明确的伦理规范。

业培训和资格审查制度，拥有明确的伦理规范。

古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，更没有现代专业所具有的丰富的政治经济内涵。

更没有现代专业所具有的丰富的政治经济内涵。

第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准第二节专业的内涵与标准一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说赵康将成熟专业的属性概括为六条标准：

赵康将成熟专业的属性概括为六条标准：

是一个正式的全日制职业；是一个正式的全日制职业；是一个正式的全日制职业；是一个正式的全日制职业；拥有专业组织和伦理法规；拥有专业组织和伦理法规；拥有专业组织和伦理法规；拥有专业组织和伦理法规；拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授，以及传授，以及传授，以及传授/获得这些知识和技能的完善的教育获得这些知识和技能的完善的教育获得这些知识和技能的完善的教育获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制；和训练机制；和训练机制；和训练机制；具有极大的社会效益和经济效益具有极大的社会效益和经济效益具有极大的社会效益和经济效益具有极大的社会效益和经济效益;获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认可）；可）；可）；可）；具有高度自治的特点。

具有高度自治的特点。

利伯曼的标准是：

范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；运用高度的理智性技术；运用高度的理智性技术；运用高度的理智性技术；需长期的专业教育；需长期的专业教育；需长期的专业教育；需长期的专业教育；从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性；在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；取行为的责任；取行为的责任；取行为的责任；非盈利、以服务为动机；非盈利、以服务为动机；非盈利、以服务为动机；非盈利、以服务为动机；形成了综合性的自治组织；形成了综合性的自治组织；形成了综合性的自治组织；形成了综合性的自治组织；拥有严格的具体可行的职业道德规范。

拥有严格的具体可行的职业道德规范。

曾荣光对有关学者的观点进行了归纳：

二、我对专业内涵的概括和提炼二、我对专业内涵的概括和提炼二、我对专业内涵的概括和提炼二、我对专业内涵的概括和提炼（11）知识：

）知识：

拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、的基础上的知识和技能，对外行是高深、神秘、不易获得的；不易获得的；不易获得的；不易获得的；这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在大学里形成了成熟强大的学科体系；大学里形成了成熟强大的学科体系；大学里形成了成熟强大的学科体系；大学里形成了成熟强大的学科体系；这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客提供高质量的服务和产品。

提供高质量的服务和产品。

成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资格证格证格证格证（22）权力：

）权力：

形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要影响；影响；影响；影响；享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其他社会群体；收入、地位、声望极高。

他社会群体；收入、地位、声望极高。

教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。

务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。

（33）伦理：

坚守服务与奉献精神，严格自）伦理：

坚守服务与奉献精神，严格自律，不以谋取利益为最终目的。

律，不以谋取利益为最终目的。

热爱教育事业；关心关爱儿童；职业道德热爱教育事业；关心关爱儿童；职业道德热爱教育事业；关心关爱儿童；职业道德热爱教育事业；关心关爱儿童；职业道德二、欧美二、欧美二、欧美二、欧美

（一）希腊罗马时期

（一）希腊罗马时期贵族和富豪：

请家庭教师进行初等教育，家庭教贵族和富豪：

请家庭教师进行初等教育，家庭教师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子的父母共同负责看管和教育孩子的责任。

的父母共同负责看管和教育孩子的责任。

中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师少。

少。

教学方法：

讲解、听写，学习方法主要是背诵教学方法：

讲解、听写，学习方法主要是背诵无须进行教学法培训，无师范教育。

无须进行教学法培训，无师范教育。

（二）中世纪

（二）中世纪教堂、寺院附设学校。

僧侣、修道士、牧师等兼教堂、寺院附设学校。

僧侣、修道士、牧师等兼教师。

在中世纪的西方封建社会中，由于基督教教师。

在中世纪的西方封建社会中，由于基督教是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围波及整个欧洲，宗教教育占主导地位。

“学在教波及整个欧洲，宗教教育占主导地位。

“学在教会”是这一时期学校教育的主要特征之一。

僧院会”是这一时期学校教育的主要特征之一。

僧院学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容为主。

以僧为师，僧师一体的教师职业体制基本为主。

以僧为师，僧师一体的教师职业体制基本确立，并在很长时期占主导地位。

确立，并在很长时期占主导地位。

（三）中世纪后到（三）中世纪后到（三）中世纪后到（三）中世纪后到1818世纪世纪世纪世纪初等教育：

教堂学校、主妇学校、慈善学校、贫初等教育：

教堂学校、主妇学校、慈善学校、贫儿学校、主日学校儿学校、主日学校儿学校、主日学校儿学校、主日学校识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工作的人，退伍军人、家庭主妇等等担任教师。

作的人，退伍军人、家庭主妇等等担任教师。

在古代社会里，教师职业已初步形成职业群体。

教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，并一兼多职。

因为这种泛专业化倾向，古育者，并一兼多职。

因为这种泛专业化倾向，古代教师一般不需要由专门的师资培养机构来教授代教师一般不需要由专门的师资培养机构来教授代教师一般不需要由专门的师资培养机构来教授代教师一般不需要由专门的师资培养机构来教授知识和技能以及掌握教育本身规律。

由社会发展知识和技能以及掌握教育本身规律。

由社会发展自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基本特色。

本特色。

第二节师范教育的形成第二节师范教育的形成第二节师范教育的形成第二节师范教育的形成一、产生的背景一、产生的背景一、产生的背景一、产生的背景普及义务教育和班级授课制的实施。

普及义务教育和班级授课制的实施。

重视教育，但对教育质量和师资水平不满，人们重视教育，但对教育质量和师资水平不满，人们重视教育，但对教育质量和师资水平不满，人们重视教育，但对教育质量和师资水平不满，人们认识到：

一个有知识的人虽然可以做教师，但如认识到：

一个有知识的人虽然可以做教师，但如果没有或者缺乏相应的职业训练，就会影响教育果没有或者缺乏相应的职业训练，就会影响教育果没有或者缺乏相应的职业训练，就会影响教育果没有或者缺乏相应的职业训练，就会影响教育的质量和效果，这样的人难以成为好教师。

的质量和效果，这样的人难以成为好教师。

班级授课制，把众多基础不同、性格不同的儿童班级授课制，把众多基础不同、性格不同的儿童班级授课制，把众多基础不同、性格不同的儿童班级授课制，把众多基础不同、性格不同的儿童集中起来开展教学并非易事，这就要求对教师进集中起来开展教学并非易事，这就要求对教师进集中起来开展教学并非易事，这就要求对教师进集中起来开展教学并非易事，这就要求对教师进行职前训练。

行职前训练。

普及教育就需要大批的具备一定知识、教育教学普及教育就需要大批的具备一定知识、教育教学普及教育就需要大批的具备一定知识、教育教学普及教育就需要大批的具备一定知识、教育教学技能和管理才干的教师。

技能和管理才干的教师。

于是，伴随大量初等学校、国民学校、初级中学于是，伴随大量初等学校、国民学校、初级中学于是，伴随大量初等学校、国民学校、初级中学于是，伴随大量初等学校、国民学校、初级中学的开始，也开始设置师范教育机构，培养专职的的开始，也开始设置师范教育机构，培养专职的的开始，也开始设置师范教育机构，培养专职的的开始，也开始设置师范教育机构，培养专职的中小学教师。

中小学教师。

（二）师范教育的创设

（二）师范教育的创设开始是由较好的初等学校或高一级学校附开始是由较好的初等学校或高一级学校附开始是由较好的初等学校或高一级学校附开始是由较好的初等学校或高一级学校附带培训教师。

带培训教师。

16811681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔创立世界上第一所师资培训学校。

创立世界上第一所师资培训学校。

其后，其他国家相继创办短期的师资培训其后，其他国家相继创办短期的师资培训其后，其他国家相继创办短期的师资培训其后，其他国家相继创办短期的师资培训机构，时间短，学徒制，使学生会的一些机构，时间短，学徒制，使学生会的一些机构，时间短，学徒制，使学生会的一些机构，时间短，学徒制，使学生会的一些感性的认识和教学经验，教育理论知识尚感性的认识和教学经验，教育理论知识尚感性的认识和教学经验，教育理论知识尚感性的认识和教学经验，教育理论知识尚未进入师资培训课堂。

未进入师资培训课堂。

（三）师范教育的规范化、制度化（三）师范教育的规范化、制度化（三）师范教育的规范化、制度化（三）师范教育的规范化、制度化1818世纪后期，对教育的进一步重视，对师世纪后期，对教育的进一步重视，对师世纪后期，对教育的进一步重视，对师世纪后期，对教育的进一步重视，对师资水平的进一步重视，再加上教育理论界资水平的进一步重视，再加上教育理论界资水平的进一步重视，再加上教育理论界资水平的进一步重视，再加上教育理论界和教育实践界推荐的教育科学化运动，现和教育实践界推荐的教育科学化运动，现和教育实践界推荐的教育科学化运动，现和教育实践界推荐的教育科学化运动，现代教学方法体系形成，师范教育理论逐步代教学方法体系形成，师范教育理论逐步代教学方法体系形成，师范教育理论逐步代教学方法体系形成，师范教育理论逐步形成。

许多国家颁布了师范教育方面的法形成。

许多国家颁布了师范教育方面的法规，师范教育在注重任教学科知识的传授规，师范教育在注重任教学科知识的传授规，师范教育在注重任教学科知识的传授规，师范教育在注重任教学科知识的传授的同时，也加强了教育理论和教学方法的的同时，也加强了教育理论和教学方法的的同时，也加强了教育理论和教学方法的的同时，也加强了教育理论和教学方法的培训，增加了教育实习。

培训，增加了教育实习。

第三节师范教育的升格第三节师范教育的升格第三节

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