初中语文教材综合性学习开发与实施的研究.docx
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初中语文教材综合性学习开发与实施的研究
初中语文教材综合性学习开发与实施的研究
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2010-01-2610:
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泸县太伏中学作者:
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一、课题的产生及界定
（一）课题的产生以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一出现，就成为语文新课程的亮点。
因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。
但是,语
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（之二）
·亲爱的老师，让我们朗读吧！
（之一）
一、课题的产生及界定
（一）课题的产生
以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一出现，就成为语文新课程的亮点。
因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。
但是,语文综合性学习在我们现实的教学中，特别是广大的西部农村欠发达地区学校中如何真正得以落实开展、实施,充分发挥其价值和作用，就成为我们语文教师关注和亟待解决的问题。
目前我校语文综合性学习的开展仍缺乏现代教育理念，未能很好体现其价值，更别说有所创新，具体表现在：
教师教学拘泥于教材。
目前很大部分语文教师仍把课本中“综合性学习、写作、口语交际”的利用主要定位在写作教育上，开展语文综合性学习也就单纯地只是为学生写作收集资料、积累素材。
无奈的现实是，尽管有很大部分教师都在试着采用一些新的方式教学，但由于教师对语文综合性学习的实质和内涵并没有真正把握，再加之学生的基本素质较差等原因，语文综合性学习开展得并不好。
关键是，还有少数教师思想观念仍比较保守，认为搞综合性学习活动是“表面繁华”，没实质意义，不能应对考试。
所以他们把教材中的综合性学习当成可上可不上的内容。
针对以上情况，我们课题组适时地提出了这样的一个研究课题，经过分析论证，我们一致认为，在我校开展语文综合性学习内容再开发研究是非常必要和及时的。
（二）课题的界定
初中语文教材，是指由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七至九年级各册语文教材。
语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。
它是在教师指导下，学生自主进行的综合性语文学习活动；它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际的活动。
主要体现为：
语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程与其它课程的渗透应用；书本知识与实践活动的紧密结合。
本课题中的“语文综合性学习”具体指人教社七至九年级各册语文教材中每个单元编排的“写作••口语交际•综合性学习”内容。
它与阅读专题相联系，以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系当前现实，围绕学生普遍关心的问题进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面培养语文能力。
这里的“开发与实施”，指的是以义务教育阶段七至九年级语文教材中的“综合性学习”内容作为基本资源，立足于学校地区实际，构建适合校情和学情的可操作的学习模式，从而引导学生开展语文综合性学习，真正体现语文综合性学习设置的意图和价值意义。
二、本课题主要解决的问题
1.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，解决了语文综合性学习教学无目标、无计划的状况。
在对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之前，很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。
个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
但是，自从我们对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之后，我们课题组及我们学校的很多语文老师都对初中语文教材综合性学习有了较深的认识，并把整个初中语文教材中的综合性学习进行重新整合，划分板块。
这样，对每一期、每一年的该开展的综合性学习都做好了相应的计划准备。
2.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，提高了教师的认识，使教材中的语文综合性学习内容不再是考试的附属品。
农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
针对这些现象，我们课题组从大语文观的角度提出对课题的研究，使很多语文教师对语文综合性学习有了重新的认识，让语文综合性学习不再是考试的牺牲品。
3.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，改变了学生参与意识差，教学互动性差的现象。
当前也有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。
教学的互动性很差。
自从开展了此课题，学校经常搞类似的活动，学生见多了，也跃跃欲试，参与意识自然强了。
4.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，使初中语文教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。
新课标中规定：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。
某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。
综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。
课题的研究，正好让教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。
5.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，探索和建立与学情相适应的校本课程之下的语文综合实践活动课程。
“语文综合实践活动课”区别于“课外活动”和“活动课”。
它以语文学科为主体向多学科多领域拓展的综合实践活动作为校本课程列入学校课程计划。
每单元安排1课时与每周5－6课时的语文学科课程共同构建成开放而有活力的语文课程新体系。
同时更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中开展语文综合实践。
构建包括学科课程体系、活动课程体系和潜在课程体系的完整的语文课程体系。
6.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究,提高了教师自身素质，促进了教师专业化发展。
语文综合性学习活动的开展，激发了学生学习的兴趣，产生了求知欲，还得培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，这对语文教师自身素质的提高是一种要求，更是一种形势。
语文综合性学习与其他学科不同，它要培养发展的是学生的听、说、读、写能力。
因此，这就要求语文教师自身必须要有过硬的专业知识和能力。
三、课题研究的主要成果
㈠认识性成果
1.分析、探索了“人教社”初中语文教材综合性学习内容的开发,丰富了语文教学的内容、形式和手段，强化了语文综合性学习研究的目的、意义和作用。
本课题致力于初中语文教材综合性学习内容的开发。
探索构建“语文学科课程＋语文实践活动课程”的大语文新课程模式。
实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、语文与生活的紧密联系。
加强语文课程的人文性、综合性、实践性，改变传统单一的接受式学习方式，运用自主、合作、探究性学习方式，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展；初步获得现代社会所需要的语文实践能力，全面提高语文素养。
通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，优化课堂教学结构，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造多元化的学习环境，使“人教社”初中语文教材综合性学习开发真正成为师生认知、探究和解决问题的工具，同时，培养学生的收集信息的能力以及利用它自主探究、解决问题的能力，改进学生的学习方式，改善学生的学习环境，提高学生学习的效率。
通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，必将促进教师转变教育观念，更新教学手段，营造更加民主的教学氛围，必将有利于促进学生主动获取信息、运用信息，提高信息素养，培养学生自主学习、自主构建知识体系并形成相应能力，有力地促进教师成长、学生成长和学校发展。
通过开展丰富多彩的语文综合性学习实践活动，培养学生语文实践能力，在实践中获取知识的能力等，从而全面提升学生的人文素养；课题的研究，促使教师查阅相关资料，学习相关理论，从而提高教师的科研能力和综合素质；课题的研究，调动了全体教师的积极性和能动性，充分利用开发校内外的教育资源，提高学校的办学水平，扩大学校知名度，使学校在课题研究中受益。
2.探索初中语文教材综合性学习开发与实施的研究的优势与存在问题
⑴课题开发研究存在的教学优势
①改善了教学环境。
传统教学模式中，教学内容的表达主要靠教师描述性的文字和说明性的图形、图表、教学模型等，教学形式较为单一。
而如今，通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，，学生通过自身的自主的搜索整理资料，亲历其过程，比教师单纯的干瘪瘪的讲授其内容实在并印象深刻多了。
②提高了教学效率。
传统语文综合性学习课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解，达到与学生交流思想和传播知识的目的。
由于教师只是一个人操作，讲解的内容多是自己认为有价值有意义的。
相对而言，知识面有限。
因此，学生不但是被动接受，而且所得到的知识也有限。
通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，，学生参与进来了，收集整理了相关资料，不仅体会了其过程，而且在课堂上经过同学间的相互交流，他所获得的东西就比教师单纯的讲解丰富有意义多了。
③丰富了教学内容。
由于学生来自不同的地方，所接触搜集的资料丰富多彩，多不雷同，在语文综合性课堂上让所有有收集的学生都把自己收集的资料一一展示，教师对其行为给予肯定，并作出相应的评价，而学生对此内容如觉新鲜就做好相应的笔记。
教师则可通过网络等平台，较容易地引进新知识、新技术、新成果，及时反映学科领域的最新成果，并结合教师本人的学术见解，增加理论联系实际的内容。
并把相关科学知识有机地联系起来，按不同的信息建立教学素材库，结合课堂教学内容，通过多媒体或网络将其展示给学生，从而使学生在有限的空间和时间内，得到大量的信息，不仅丰富了教学内容，同时也拓宽了学生的知识面。
④强化了学生的读写听说能力。
如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的听说能力；又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习虽主要以培养学生的探索精神为主，但学生为了探索就会去搜集整理资料，这就让学生通过阅读筛选材料并做好相应的笔记，不就培养了其读写能力了。
⑵目前初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，中存在的问题
①教学效果受到一定影响。
学生收集资料主要是利用课余时间，特别是周末。
但对于刚上初中的七年级学生而言，原来课程的增多就让他们有点手足无措。
如今，为了语文综合性学习材料的收集，连课余时间都被占用了，他们心里一下子接受不了，就可能对语文产生情绪，甚至对教师的讲课也有敌对情绪。
而教师，为了准备一节综合性学习课，也会花若干的时间去实地考察或上网查阅相关的资料，这势必也会占用到教师的其他备课、批改作业的时间。
这样看来，在短时间内，教学效果会受到一定的影响。
②学生收集的资料良莠不齐。
语文综合性学习所包含的内容丰富多彩，包罗万象。
可谓上找天文，下寻地理，人文自然，风土人情，中外风俗，古今世事……而农村初中学生的社会生活面相对狭小，认知能力有限，辨别能力也有待提高。
因而，有时，学生虽然收集了很多与综合性学习相关的资料，但过于繁琐，且良莠不齐。
③较少的编排教材中阅读·写作·口语交际的范例。
新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。
在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。
教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。
例如八年级上册的《怎样搜集资料》这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如《戏曲大舞台》、《科海泛舟》也难以为学生确立一个恰当的写作目标。
类似的范例还有很多，在此不一一枚举。
当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？
但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？
其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“……写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文……”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。
此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？
综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？
我看未必。
真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。
因此，新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。
（二）操作性成果
1．建立了初中语文综合性学习的目标体系
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”《课程标准（实验稿）》，对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：
一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。
二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。
显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。
主要体现了如下特征：
首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。
其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。
2．优化了人教社语文综合性学习的内容体系
初中语文教材综合性学习的开发研究，整合了课程资源，提高了课堂教学的效能。
语文的综合性学习不仅要整合课内与课外的资源，也要整合语文学科与其他学科的资源，整合各种资源，为我所用。
在语文资源的搜集和利用上，我们坚持“有所为，有所不为”的原则，也就是说，我们完全有能力搜集和利用的，我们坚持去搜集和利用，没有能力去搜集和利用的，就等待将来去实现或者借助其他学科去实现。
我们要让学生明白，我们不仅仅可以在语文课上学习语文，我们在任何场合都可以学习语文，这也就是“大语文”的概念。
初中语文的综合性学习有对学生进行情感态度教育的：
“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”、“我爱我家”、“微笑着面对生活”、“岁月如歌——我的初中生活”；有对学生进行价值观引导的：
“这就是我”、“我也追‘星’”、“金钱，共同面对的话题”；有对学生进行心理健康教育的：
“成长的烦恼”、“青春随想”；有培养学生热爱科学意识的：
“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”、“漫话探险”、“科海泛舟”；有培养学生热爱自然、亲近自然意识的：
“感受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“马的世界”、“莲文化的魅力”；有培养学生热爱和平意识的：
“世界何时铸剑为犁”；也有让学生感受祖国文化博大精深的：
“戏曲大舞台”、“古诗苑漫步”、“说不尽的桥”、“到民间采风去”、“话说千古风流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子；有感受音乐美的：
“乘着音乐的翅膀”；有引起学生关注社会，关注生态环境意识的：
“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”，等等。
实施开放性的综合性学习，使学习内容不再囿于语文学科内，况且，语文学科与其他学科有着千丝万缕的联系。
或者说其他任何一门学科的呈现或学习似乎都离不开语文这个载体，毕竟“语文是其他学科的基础”。
因此，语文综合性学习开发研究与其他学科实现综合势成必然。
《课标》指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”比如“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”“科海泛舟”等可以在科学老师和社会老师的配合下完成对科学的探讨。
比如“戏曲大舞台”“乘着音乐的翅膀”等可以在音乐老师的帮助下实现艺术的熏陶。
比如“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”“这就是我”、“我也追‘星’”、“金钱，共同面对的话题”可以在社会老师和思想品德老师的协助下完成对价值观的引导和对生态环境关注。
所以，语文老师完全没有必要对所有的综合性学习都耗时耗力去做，不断整合课内外各学科语文资源，也能而且肯定能提高综合性学习教学的效能。
当然，这方面的综合要突出语文主体地位，体现语文的本性，注重共通性。
不能本末倒置，盲目综合，把语文综合性学习搞成其他学科的学习。
3．完成了一整套关于语文综合性学习的操作体系，建立了较为丰富的课外语文综合性学习资源。
农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都与城市学校无法相比，但却自其特色语文资源，有着城市学校没有的农村语文资源。
我们这些偏僻的农村中学，在上世纪八十年代都办过农中，到现在都还存有相关的语言文字资料。
这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》等。
我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。
如在八年级上第六单元“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带学生到学校资料室，从以前的农校资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。
再比如，在九年级下第三单元“关注我们的社区”语文综合性学习活动中，可以让学生通过走访的形式，去调查本村当初这些上农校或扫盲校的爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况，尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语，如问候语、流行语等。
借此让学生感受历史的脚步，增强对农村的认同感，丰富自己的语言，提高语言的适应能力。
农村文化，虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真文化的因子。
农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。
对此，我们作为一位有责任的农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。
至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。
如在七年级上第一单元“这就是我”语文综合性学生活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪，会种菜，会割稻，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。
而在七年级下第一单元“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。
）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。
再比如八年级下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，作为农村学生有着近水楼台先得月的优势。
教师可以放手让学生去广泛搜集自己所在农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯等，然后拿到课堂上就其内容与语言形式进行辩论，让学生在辩论和教师的引导下，正确认识这些民俗民风文化，形成正确的文化审美观。
总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，认真做好初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，，创造性的用好用活教材（新课程本身就是一个不断创造的开放性语文学习载体），充分挖掘农村语文优势资源，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所为，而且能有大作为。
4．构建了适合校情学情的可操作的语文综合性学习内容的学习模式
语文综合性学习作为新一轮课程改革中语文学科的一个亮点，自《全日制义务教育语文课程标准》颁布之日起就引起了广泛关注。
语文综合性学习与生俱来的具有自主、开放等特点，这给了教师、学生广阔的创作空间，极有利于学生创造力及自主学习能力的形成，但在教学一线的调研中我们发现，恰恰由于这种“自由的空间”，大多初级中学的语文综合性学习在教学中存在着整体无规划、实施无计划、操作随意化的现象，操作层面的随意主义终将导致语文综合性学习目标的流产。
因而，规范操作，进行语文综合性学习教学建模十分必要。
下面是我校几位语文教师尝试的语文综合性学习模式：
⑴综合型模式
即把竞赛、表演、辩论、游戏、赏析等其中的几种模式综合在一起，并与学生生活实际紧密联系，以达到全面提高学生语文能力的目的。
比如，七年级下第二单元综合性学习《黄河，母亲河》，我们四川泸县太伏的学生对于黄河，有崇敬之情，但它离我们实在太远了，我认为开展这个活动学生兴趣不会很高，体会也不会很深。
于是我就将其改为《走近长江河》，活动分为四步：
（一）课前分小组搜集与长江河有关的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说等，并组织一次报告会。
（二）利用周末时间调查长江河水污染状况，并写出调查报告及其对策。
（三）组织学生探访今日长江河，举办一次《我看长江河》作文竞赛。
（四）仿照《黄河颂》写一篇《长江颂》，并举行诗歌朗诵会。
由于活动贴近现实，学生感兴趣，所以效果明显。
再如杨金贵老师的《科海泛舟》这节课，给我们提供了一个语文与其他学科整合的综合课模式。
让学生领悟到了关注语言对于学好其他学科的重要性。
通过观看这一堂课，让我知道了语文教师在以后的教学中也要注意语文与其他学科的整合的问题。
⑵学习型模式
如张雪燕老师的《莲文化的魅力》这节课，则给我们提供了语文综合性主题学习课的模式。
她让学生明白了莲文化是历史文化长河中一颗璀璨的明珠，指导学生通过以自主、合作、探究为途径的实践活动，对中国莲文化进行认知、体验、感悟和表述。
以这节课为借鉴，我们完全可以想出很多的主题来让学生去感受理解，从而加强他们的语文综合性学习。
还有就是我们课文上的每一单元，都是一个主题学习单元，学完以后，我们也可以让学生在课本的基础上再去补充其他的内容，相信学生一定会感兴趣。
⑶表演型模式
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