学生心理问题的原因识别与辅导.ppt

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学生心理问题的识别与干预学生心理问题的识别与干预金陵中学金陵中学苏华苏华一、人的四种心理状态一、人的四种心理状态心理状态一般可分为健康状态、亚健康状态、心心理状态一般可分为健康状态、亚健康状态、心理障碍和心理疾病理障碍和心理疾病4个等级：

个等级：

心理健康状态心理健康状态自己不觉得痛苦自己不觉得痛苦快乐大于痛苦快乐大于痛苦他人不感觉到异常他人不感觉到异常心理活动与周围环境相心理活动与周围环境相协调。

协调。

社会功能良好社会功能良好胜任各种角色，并能充分发胜任各种角色，并能充分发挥自身能力。

（教师家孩子的心理问题）挥自身能力。

（教师家孩子的心理问题）亚健康状态亚健康状态又称第三状态，是界于健康状态与疾病状态之又称第三状态，是界于健康状态与疾病状态之间的状态。

是正常人群组中常见的一种亚健康状间的状态。

是正常人群组中常见的一种亚健康状态，它是由于个人心理素质、生活事件、身体不态，它是由于个人心理素质、生活事件、身体不良状况等因素所引起。

它的特点是：

良状况等因素所引起。

它的特点是：

时间短暂时间短暂一般在一周以内能得到缓解。

一般在一周以内能得到缓解。

损害轻微损害轻微对其社会功能影响比较小，能完对其社会功能影响比较小，能完成日常工作学习和生活，感觉成日常工作学习和生活，感觉“很累很累”、“没劲没劲”能自己调整能自己调整休息、聊天、运动、娱乐休息、聊天、运动、娱乐心理障碍心理障碍不协调性不协调性其心理活动的外在表现与其生其心理活动的外在表现与其生理年龄不相称或反应方式与常人不同。

理年龄不相称或反应方式与常人不同。

损害较大损害较大此状态对其社会功能影响较大。

此状态对其社会功能影响较大。

它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项（或某几项）社会功能。

（或某几项）社会功能。

需求助于心理医生需求助于心理医生此状态者大部分不能此状态者大部分不能通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问题。

题。

心理疾病心理疾病强烈的心理反应强烈的心理反应思维敏捷性的下降，记忆思维敏捷性的下降，记忆力下降，有强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情力下降，有强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪低落、忧郁、紧张焦虑，行为失常（如重复动绪低落、忧郁、紧张焦虑，行为失常（如重复动作，动作减少，退缩行为等），意志减退等等。

作，动作减少，退缩行为等），意志减退等等。

明显的躯体不适感明显的躯体不适感出现食欲不振、腹部胀出现食欲不振、腹部胀满、便秘或腹泻；出现心慌、胸闷、头晕等症状；满、便秘或腹泻；出现心慌、胸闷、头晕等症状；女性月经周期改变等等。

女性月经周期改变等等。

损害大损害大此状态之患者不能或勉强完成其社此状态之患者不能或勉强完成其社会功能。

会功能。

需心理医生的治疗需心理医生的治疗一般采用心理治疗和药一般采用心理治疗和药物治疗相结合的综合治疗手段。

物治疗相结合的综合治疗手段。

一、学生心理问题形成的原因一、学生心理问题形成的原因

（一）人的基本需要与“需要缺失”的矛盾马斯洛的需要层次理论图示

（二）“人生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾埃里克森的人格发展理论1、儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，、儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。

必须经历几个顺序不变的阶段。

2、成功地解决每个阶段的危机，将导致人、成功地解决每个阶段的危机，将导致人格的积极发展；反之就会形成消极的人格格的积极发展；反之就会形成消极的人格特征。

特征。

第一阶段：

第一阶段：

1岁以前岁以前信任与不信任信任与不信任若在这一阶段孩子的需要得到满足，若在这一阶段孩子的需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安全的地方。

长大孩子会觉得生长在一个安全的地方。

长大后，会是一个开朗及信任别人的人。

后，会是一个开朗及信任别人的人。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，孩子会觉得生长在一个不安全的地方。

孩子会觉得生长在一个不安全的地方。

第二阶段：

第二阶段：

1岁岁3岁岁自主与羞愧自主与羞愧这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬，这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬，走等），孩子也有自己的走等），孩子也有自己的小主意小主意决定做某事或决定做某事或不做某事。

不做某事。

若这一阶段孩子的需要得到满足，受到家长支若这一阶段孩子的需要得到满足，受到家长支持、鼓励及尊重，他会获得充满自主能力的感觉。

持、鼓励及尊重，他会获得充满自主能力的感觉。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，孩子若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意批评及嘲笑，在成长中得不到鼓励，或受到恶意批评及嘲笑，很容易产生害羞及羞愧的感受。

很容易产生害羞及羞愧的感受。

第三阶段：

第三阶段：

45岁主动与内疚岁主动与内疚在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

创幸福生活的主动性。

第四阶段：

第四阶段：

6岁岁11岁岁勤勉与自卑勤勉与自卑这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。

这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。

若在这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家若在这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。

能力，孩子将会受到激励而变得有活力。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，经常若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，经常严厉地批评或忽略了孩子，孩子会不信任自己，严厉地批评或忽略了孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。

他会产生不配做某件事或或者不会自觉地做事。

他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。

不及别人的感觉。

第五阶段：

第五阶段：

1218岁岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱在这一阶段，年轻人开始提出这样一个重要问题：

在这一阶段，年轻人开始提出这样一个重要问题：

“我是我是谁？

谁？

”如果可以成功解决这一问题，他们的自我同一性就如果可以成功解决这一问题，他们的自我同一性就形成了，他们理解自己是怎样的人，接受并欣赏自己。

反形成了，他们理解自己是怎样的人，接受并欣赏自己。

反之，则会出现角色混乱，不能很好的自我定位。

之，则会出现角色混乱，不能很好的自我定位。

若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会发展成为一个接自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会发展成为一个接受自己的人。

受自己的人。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强逼他进入某一个角色，又不引导他去探索，而只是过早地强逼他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。

他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。

二、如何早期识别心理问题？

二、如何早期识别心理问题？

（一一）观察法观察法1、生活规律的改变。

如讲究个人卫生、学、生活规律的改变。

如讲究个人卫生、学习用功的人、生活节约的人。

习用功的人、生活节约的人。

2、脾气的改变。

脾气改变是许多心理问题、脾气的改变。

脾气改变是许多心理问题的早期症状之一。

热情合群的人、有礼貌的早期症状之一。

热情合群的人、有礼貌的人。

的人。

3、情绪的变化。

高涨、低落、情绪极不稳、情绪的变化。

高涨、低落、情绪极不稳定。

定。

4、行为的变化。

动作增多，呆板重复；举止迟钝，生活、行为的变化。

动作增多，呆板重复；举止迟钝，生活懒散，收藏一些无意义的物品等。

懒散，收藏一些无意义的物品等。

5、多疑。

如以前一向乐观大方，突然变得敏感多疑；或、多疑。

如以前一向乐观大方，突然变得敏感多疑；或感到有许多感到有许多“居心不良居心不良”的人在有意捉弄他，甚至觉得报的人在有意捉弄他，甚至觉得报刊文章、电影电视内容也是针对他的。

刊文章、电影电视内容也是针对他的。

6、外表、谈吐的异常、外表、谈吐的异常如：

突然描眉画眼的初一女生如：

突然描眉画眼的初一女生以上各种表现是某些心理问题的早期症状，其表现如与过以上各种表现是某些心理问题的早期症状，其表现如与过去情况不同，又无原因可解释，应该考虑到其可能患有心去情况不同，又无原因可解释，应该考虑到其可能患有心理疾病，可寻找专业的医生帮助。

理疾病，可寻找专业的医生帮助。

7、易自杀的、易自杀的5类人群类人群导致自杀产生主要有社会学和生物学两方面因导致自杀产生主要有社会学和生物学两方面因素。

最新发现自杀归类标准为素。

最新发现自杀归类标准为5大类人群：

大类人群：

（1）具有遗传因素）具有遗传因素（有自杀家族史有自杀家族史）；

（2）抑郁程度严重者；）抑郁程度严重者；（3）有自杀未遂史；）有自杀未遂史；（4）遭遇严重的人际关系冲突；）遭遇严重的人际关系冲突；（5）周围人或朋友、熟人有过自杀行为等。

）周围人或朋友、熟人有过自杀行为等。

（媒体报道）媒体报道）（二二）通过了解和他（她）比较要好的人。

其实学生性格的通过了解和他（她）比较要好的人。

其实学生性格的最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人最真实的表现，往往在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察角度中看得更清楚，在游戏中看得更清楚，而后一种观察角度一般是教师所缺乏的。

采用观察法，要特别注意学生在非一般是教师所缺乏的。

采用观察法，要特别注意学生在非正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。

正式场合的表现，还要注意通过学生了解学生。

（三三）通过班干部调查通过班干部调查（四四）联系家长、家访联系家长、家访（五五）和他（她）本人的谈话和他（她）本人的谈话（六六）心理测验心理测验（七）在各种活动中、作品中了解分析学生（七）在各种活动中、作品中了解分析学生1、画树、画树树木人格测量法树木人格测量法要求：

准备好一张要求：

准备好一张A4的白纸、的白纸、4B铅笔一铅笔一支和橡皮一块。

然后在纸上画一棵带果实支和橡皮一块。

然后在纸上画一棵带果实的树，注意不能画松树，并在纸的背面写的树，注意不能画松树，并在纸的背面写上你的姓名、性别、出生年月。

上你的姓名、性别、出生年月。

画完之后，确认并记下树木的名称、果实画完之后，确认并记下树木的名称、果实名称、季节时间、周围环境气氛和你的心名称、季节时间、周围环境气氛和你的心情。

情。

2、画房树人、画房树人房树人图在白纸中的位置房树人图在白纸中的位置居中：

受测者自我意识较强，以自我为中居中：

受测者自我意识较强，以自我为中心；偏左：

受测者留恋过去；偏右：

受测心；偏左：

受测者留恋过去；偏右：

受测者憧憬未来；偏上：

受测者喜欢幻想；偏者憧憬未来；偏上：

受测者喜欢幻想；偏下：

受测者注重现实，对安全较为关注；下：

受测者注重现实，对安全较为关注；画在角落：

受测者可能有病理性疾病。

画在角落：

受测者可能有病理性疾病。

3、自画像、自画像（九九）内心的我内心的我（十一十一）墨迹图墨迹图三、如何干预学生的心理问题、如何干预学生的心理问题

（一）通过心理普查识别评估危机征兆信息，早期

（一）通过心理普查识别评估危机征兆信息，早期干预，防止心理问题恶化。

干预，防止心理问题恶化。

学校应每年对新生进行心理普查，对测查中学校应每年对新生进行心理普查，对测查中筛查出的高危对象建立学生心理健康档案，对重筛查出的高危对象建立学生心理健康档案，对重点学生实施跟踪关注，为心理问题的早期发现及点学生实施跟踪关注，为心理问题的早期发现及危机预防起到预警作用。

危机预防起到预警作用。

（二）探索心理危机发生发展的规律，进行科学

（二）探索心理危机发生发展的规律，进行科学预防预防大量研究表明，中学生的心理危机有其发生大量研究表明，中学生的心理危机有其发生发展的特定规律：

发展的特定规律：

首先，从季节上，每年春季和岁末年初是抑首先，从季节上，每年春季和岁末年初是抑郁症、精神疾病的高发期，导致自杀率上升。

郁症、精神疾病的高发期，导致自杀率上升。

其次，要特别关注特殊群体的心理状况，诸如：

其次，要特别关注特殊群体的心理状况，诸如：

（1）单亲家庭、孤儿、经济特困家庭学生，如遇）单亲家庭、孤儿、经济特困家庭学生，如遇患病、失恋、竞争挫折、考试失误不及格、家庭患病、失恋、竞争挫折、考试失误不及格、家庭重大变故时，情绪行为有无反常等；重大变故时，情绪行为有无反常等；

（2）跟踪关注心理普查筛查出的高危对象；）跟踪关注心理普查筛查出的高危对象；（3）关注处于高自律、高压力的尖子生等）关注处于高自律、高压力的尖子生等等。

力求早发现、早干预，将心理危机化等。

力求早发现、早干预，将心理危机化解于萌芽状态。

解于萌芽状态。

（三三）设立班级心理信息员，采取积极的预防设立班级心理信息员，采取积极的预防措施。

措施。

（四四）了解学生家庭，和父母建立关系，通过了解学生家庭，和父母建立关系，通过改变父母、改变家庭来改变孩子。

改变父母、改变家庭来改变孩子。

孩子的问题孩子的问题100%100%都有父母的问题都有父母的问题（五五）态度：

爱、宽容、接纳态度：

爱、宽容、接纳问题学生更需要爱，谁也不愿意自己成为问题学问题学生更需要爱，谁也不愿意自己成为问题学生，是家庭和成长经历使然。

生，是家庭和成长经历使然。

（六六）掌握沟通技巧掌握沟通技巧沟通是人与人之间、人与群体之间沟通是人与人之间、人与群体之间思想与思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。

一致和感情的通畅。

4、言出必行，言之必果、言出必行，言之必果5、根据学生的性格特点采用不同的沟通方、根据学生的性格特点采用不同的沟通方式。

式。

6、一致性的表达、一致性的表达（七七）利用班会利用班会“说出小秘密说出小秘密”（八八）心理健康课心理健康课（九九）让学生走近自己内心的活动让学生走近自己内心的活动一中的一中的“漂流瓶漂流瓶”活动活动（十十）绘画治疗绘画治疗（十一十一）沙盘治疗沙盘治疗（十二十二）故事引导故事引导谢谢谢谢!