高频电子线路说课稿.ppt
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工程学院工程学院赵文昌赵文昌并联谐振回络说课内容过程分析教法分析目标分析板书设计教材分析一、教材分析1、教材的地位与作用2、学生的认知角度3、学情分析4、重点难点1、教材的地位与作用并联谐振网络并联谐振网络选频网络这一章中的一个重选频网络这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，比如收音机、手机、对讲机等，而且也是整用，比如收音机、手机、对讲机等，而且也是整个高频电子线路的基础，是高频信号的选择途经。
个高频电子线路的基础，是高频信号的选择途经。
它在后面的调谐放大、高频功放、振荡、调制、它在后面的调谐放大、高频功放、振荡、调制、混频等方面有着广泛的应用混频等方面有着广泛的应用2、学生的认知角度学生以前学的是都是低频电路，基本以线性电路学生以前学的是都是低频电路，基本以线性电路为主。
而本节开始考虑怎么样在含有多种频率分为主。
而本节开始考虑怎么样在含有多种频率分量的信号当中选择想要的信号，属于非线性电路量的信号当中选择想要的信号，属于非线性电路的范围，在接受这一点上可能有些学生不能理解。
的范围，在接受这一点上可能有些学生不能理解。
针对这一情况，可以引入发报员的例子引入本节针对这一情况，可以引入发报员的例子引入本节内容。
内容。
3、学情分析教学对象是大四的学生。
教学对象是大四的学生。
优点：
知识面较广，思维较活跃；优点：
知识面较广，思维较活跃；缺点：
数学功底差，基础较薄弱。
缺点：
数学功底差，基础较薄弱。
通过正常的数学方法进行公式推导，可能学生不通过正常的数学方法进行公式推导，可能学生不是很好懂。
针对这一情况，可以通过多媒体技术，是很好懂。
针对这一情况，可以通过多媒体技术，进行模拟实验，用实验数据总结出结论。
进行模拟实验，用实验数据总结出结论。
4、重难点分析重点：
公式的推导、公式的特点和公式的运用；重点：
公式的推导、公式的特点和公式的运用；难点：
公式的推导方法及电路选择性的分析。
难点：
公式的推导方法及电路选择性的分析。
这样确定重点，既能夯实这样确定重点，既能夯实“双基双基”，又凸显了掌，又凸显了掌握知识的三个层次：
了解、熟练和掌握，而公式握知识的三个层次：
了解、熟练和掌握，而公式的推导要用到了多种电路的分析方法，既有实验的推导要用到了多种电路的分析方法，既有实验法，又有归纳分析法等等。
所以既是重点又是难法，又有归纳分析法等等。
所以既是重点又是难点。
点。
二、目标分析知识与技能目标能力目标德育目标1122331、知识与技能目标理解并掌握并联选频网络电路的搭建，并能利用理解并掌握并联选频网络电路的搭建，并能利用相关的知识把测试的实验数据进行归纳分析，得相关的知识把测试的实验数据进行归纳分析，得到所需要的公式，并分析公式特点，再此基础上到所需要的公式，并分析公式特点，再此基础上初步应用公式解决与之有关的问题。
初步应用公式解决与之有关的问题。
2、能力目标通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透通过实验得到数据后，经行归纳分析，得到结论通过实验得到数据后，经行归纳分析，得到结论等研究思想，培养学生实验、观察、分析、归纳等研究思想，培养学生实验、观察、分析、归纳等逻辑思维能力。
等逻辑思维能力。
3、德育目标通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透任何公式理论都是从实验数据中思维品质，渗透任何公式理论都是从实验数据中得到这一观点。
得到这一观点。
三、教法学法教法教法学法学法教师学生对公式的教学，要使学生掌握与应用实验的手段获得公式分析公式的各个量之间的内在联系，在教学中采用“问题探究”的教学模式，把整个课堂分为：
呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段。
用对媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，并能有效的使用仿真实验的手段，使学生的思维活动得以充分的展开，提高学习效率。
345讨论交流、延生拓展12四、过程分析创设情境，提出问题师生互动，探究问题归纳分析、解决问题总结归纳、加深理解67故事结束、首位呼应课后作业、分层练习环节一：
创设情境，提出问题在战争年代，指挥员是如何获取情报在战争年代，指挥员是如何获取情报和指挥战斗的？
和指挥战斗的？
引入新课设问：
为什么收报员能够准确的找到自己想要的设问：
为什么收报员能够准确的找到自己想要的信号？
信号？
引导学生得到结论：
引导学生得到结论：
与信号的信号有关与信号的信号有关设计意图透过现象看本质，从实际生活中的例子，抽象成透过现象看本质，从实际生活中的例子，抽象成我们所能理解的实验，这样可以用实验的手段获我们所能理解的实验，这样可以用实验的手段获取我们想要的结论。
取我们想要的结论。
环节二：
师生活动，探究问题探讨：
不同的频率信号经过电路探讨：
不同的频率信号经过电路后信号变成怎样？
后信号变成怎样？
设计意图虽然，直接给出公式，对老师来说是虽然，直接给出公式，对老师来说是“很自然很自然”的事情，但学生可能不这么认为，而用实验的方的事情，但学生可能不这么认为，而用实验的方法，既可以让学生信服公式的准确性，又能增加法，既可以让学生信服公式的准确性，又能增加他们的学习兴趣。
他们的学习兴趣。
环节三：
归纳分析、解决问题实验数据表格实验数据表格Uif0LCRRpU0设计意图在老师的指导下，让学生从数据的变化中，寻找在老师的指导下，让学生从数据的变化中，寻找规律，让学生自己探究公式，从而体验到学习的规律，让学生自己探究公式，从而体验到学习的成功和愉快。
成功和愉快。
环节四：
讨论交流、延生拓展延生：
不同频率相同幅值的输入信号可以获得不延生：
不同频率相同幅值的输入信号可以获得不同幅值的输出信号，那又通过什么途径把不需要同幅值的输出信号，那又通过什么途径把不需要的信号去掉呢？
的信号去掉呢？
引入引入通频带通频带和和选择性选择性的概念，并让学生描绘出并的概念，并让学生描绘出并联选频网络的幅频特性曲线。
联选频网络的幅频特性曲线。
环节五：
总结归纳、加深理解提出问题，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓提出问题，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓励学生积极回答问题，然后老师再从知识点及实励学生积极回答问题，然后老师再从知识点及实验手段进行总结。
验手段进行总结。
设计意图：
设计意图：
以此培养学生的归纳概括能力。
以此培养学生的归纳概括能力。
环节六：
故事结束、首位呼应由于接收短选频网络调谐与发报端的信号，所以由于接收短选频网络调谐与发报端的信号，所以发送过来的信号能以最大幅值接收，而其它信号发送过来的信号能以最大幅值接收，而其它信号由于选频网络的选择性，信号被大幅削弱，远远由于选频网络的选择性，信号被大幅削弱，远远低于有用信号，故，其他信号不能对有用信号产低于有用信号，故，其他信号不能对有用信号产生影响。
生影响。
设计意图：
设计意图：
把引入课时的悬念予以释疑，把引入课时的悬念予以释疑，有助于学生克服认知疲劳，促进积极思维。
有助于学生克服认知疲劳，促进积极思维。
环节七：
课后作业、分层练习必做：
必做：
P54P54练习练习2.12.1、2.42.4选作：
信号偏离谐振频率选作：
信号偏离谐振频率f，输出信号和谐振时，输出信号和谐振时输出信号的幅值有什么关系？
输出信号的幅值有什么关系？
设计意图：
设计意图：
出选作题的目的是分层教学和因材施出选作题的目的是分层教学和因材施教，为学有余力的学生流出思考空间。
教，为学有余力的学生流出思考空间。
五、板书设计标题三、得到公式五、小结一、提出问题二、数据采集分析四、幅频特性曲线六、作业及思考题
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