有用扎根理论与内容分析法.ppt
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质性研究的具体方法质性研究的具体方法个案研究个案研究参与观察参与观察深度访谈法深度访谈法历史研究历史研究人种人种/民族志民族志扎根理论研究法扎根理论研究法内容分析内容分析行动研究行动研究特尔菲法特尔菲法/专家预测法专家预测法扎根理论研究法扎根理论研究法扎扎根根理理论论（Groundedthoery）：
不不建建空空中楼阁中楼阁社社会会研研究究的的两两个个极极端端：
巨巨型型/宏宏大大理理论论（grandtheory）缺缺乏乏经经验验资资料料的的支支持持，经经验验研研究究缺缺乏乏理理论论提提升升（例例：
孔孔德德与与凯凯特特莱莱，没没达达到到现现代代科科学学方方法法要要求求的的演演绎绎与与归归纳相结合）纳相结合）黙顿：
中层理论黙顿：
中层理论扎根理论研究法扎根理论研究法格格拉拉斯斯和和斯斯特特劳劳斯斯扎扎根根理理论论的的发发现现（1960s）：
扎扎根根理理论论是是用用归归纳纳与与演演绎绎方方法法，在在系系统统化化收收集集、整整理理、分分析析经经验验材材料料的的基基础础上上，验验证证已已有有理理论论或或发发展展出出新新的的理理论论成成果果。
扎扎根根理理论论方方法法的的形形成成与与美美国国符符号号互互动动理理论论、实实用用主主义义思思想想、科科学学的的逻逻辑辑、工工作作社社会会学学（扎扎根根理理论论的的发发现现的的基基础础是是对对医医务务人人员员处处理理即即将将去去世世的的病病人人的的实实地地观察）观察）的影响有很大的关系。
的影响有很大的关系。
扎扎根根理理论论：
理理论论建建构构是是一一个个开开放放的的、没没有有绝绝对对定定论论的的过过程程，理理论论都都是是暂暂时时的的，在在新新现现象象、新新经经验验材料面前需要不断修正和完善。
材料面前需要不断修正和完善。
（近实用主义近实用主义）扎根理论研究法扎根理论研究法扎扎根根理理论论倾倾向向于于将将研研究究对对象象纳纳入入一一个个多多元元的的、相相互互影影响响（interactive，互互动动）的的分分析析框框架架中中，也也就就特特别别重重视视经经验验材材料料的的复复杂杂性性、特特殊殊性性以以及及因因果果关关系系的的多多元元性性；主主张张建建立立多多层层次次概概念念体体系系，保保持持概概念念的的弹弹性性与与概概念念间间的的张张力力，在在归归纳纳与与演演绎绎并并重重的的前前提提下下，时时刻刻注注意意保保持持理理论论抽抽象象与与经经验验事事实实之之间的对应性间的对应性。
主主张张研研究究者者在在收收集集、分分析析、解解释释研研究究对对象象时时应应该该换换位位思思考考（“主主体体间间性性”的的要要求求），以以被被研研究究者者的的角度看待问题，紧密角度看待问题，紧密结合具体的社会情境结合具体的社会情境。
扎根理论研究法扎根理论研究法工工作作社社会会学学：
研研究究者者应应将将研研究究工工作作与与其其日日常常生生活活紧紧密密结结合合起起来来，使使研研究究工工作作不不仅仅仅仅局限在工作范围内，而扩展至生活中局限在工作范围内，而扩展至生活中。
格格拉拉斯斯曾曾著著书书讨讨论论扎扎根根理理论论研研究究者者如如何何安安排排日日常常生生活活与与人人生生大大事事，使使研研究究与与人人生生有有妥切配合。
妥切配合。
研研究究者者与与同同僚僚的的配配合合：
绝绝无无工工作作过过程程中中的的截截然然分分工工，在在工工作作环环境境中中不不会会产产生生不不同同工工作职位阶层间权力差异与疏离现象。
作职位阶层间权力差异与疏离现象。
扎根理论研究法扎根理论研究法扎根理论的特点扎根理论的特点一、在资料中建构理论一、在资料中建构理论问问题题：
培培根根的的经经验验论论并并没没导导致致重重大大的的理理论论创创新新。
理理论论并并非非能能从从经经验验材材料料中中自自然然而而然然地地产产生生出出来来。
笛笛卡卡儿儿的的理理念念论论：
产产生生了了一一些些重重要要的的哲哲学学思思想想（如如“我我思思故故我我在在”及及平平面面解解析析几几何何。
当当然然，扎扎根根理理论比培根的方法系统得多。
论比培根的方法系统得多。
扎扎根根理理论论：
知知识识的的积积累累必必须须建建立立在在大大量量的的客客观观事事实实的的基基础础上上，在在实实证证资资料料中中获获得得实实质质理理论论，再再从从实质理论上升为实质理论上升为形式理论形式理论。
扎根理论研究法扎根理论研究法实实证证资资料料与与形形式式理理论论之之间间存存在在着着太太大大的的跨跨度度，而而扎扎根根法法所所建建构构的的实实质质理理论论可可以以作作为为二二者者的的中中介介（近近于于黙黙顿顿的的思思路路，但但默默顿顿对对于于如如果果建建立立“中中层层理理论论”没没有有建建立立系系统统的的具具体体操操作作方方法法）。
研研究究应应着着重重于于资资料料的的分分析析与与实实质质理理论论的的建建构构。
理理论论植植根根于所收集的于所收集的现实资料及资料与分析的持续互动现实资料及资料与分析的持续互动。
“与与一一般般的的宏宏大大理理论论不不同同的的是是，扎扎根根理理论论不不对对研研究究者者自自己己事事先先设设定定的的假假设设进进行行逻逻辑辑推推演演，而而是是从从资资料料入入手手进进行行归归纳纳分分析析。
理理论论一一定定要要可可以以追追溯溯到到其其产产生生的的原原始始资资料料，一一定定要要有有经经验验事事实实作作为为依依据据。
这这是是因因为为扎扎根根理理论论者者认认为为，只只有有从从资资料料中中产产生生的的理论才具有生命力理论才具有生命力”。
扎根理论研究法扎根理论研究法研究思路研究思路1.研究前一般没有理论假设研究前一般没有理论假设2.强强调调资资料料必必须须源源于于日日常常生生活活，研研究究是是为为了了解解决决日日常常生生活活中中的的实实际际问问题题（实实践践性性）。
通通过过多多元元化化的数据收集与对比，以保证资料的有效性。
的数据收集与对比，以保证资料的有效性。
3.强调理论建构与实证分析相结合强调理论建构与实证分析相结合4.强调扎根性地发展强调扎根性地发展（develop：
建立：
建立）概念与范畴概念与范畴扎根理论研究法扎根理论研究法二、不断进行比较二、不断进行比较通通过过比比较较归归纳纳出出类类属属（category）及及其其属属性性，将将资料转化成概念资料转化成概念以建立理论。
以建立理论。
1.比较不同人的观点、情境、行动、话语和经历比较不同人的观点、情境、行动、话语和经历2.比较相同个体在不同时间的资料比较相同个体在不同时间的资料3.事件的比较事件的比较4.数据资料与类别的比较数据资料与类别的比较5.一个类别和另一个类别的比较一个类别和另一个类别的比较此外还要此外还要对资料和理论进行不断的对比对资料和理论进行不断的对比扎根理论研究法扎根理论研究法操作步骤操作步骤1.根根据据概概念念类类别别对对资资料料进进行行比比较较，对对资资料料进进行行编编码码并并将将其其归归到到尽尽可可能能多多的的概概念念类类属属下下面面，将将编编码码过过的的资资料料在在相相同同和和不同的概念类属中进行对比，为每一概念类属找到属性。
不同的概念类属中进行对比，为每一概念类属找到属性。
2.将将有有关关概概念念类类属属与与它它们们的的属属性性进进行行整整合合，对对这这些些概概念念类类属属进进行行比比较较，考考虑虑它它们们之之间间存存在在的的关关系系，将将这这些些关关系系用用某某种方式联系起来。
种方式联系起来。
3.勾勾勒勒出出初初步步呈呈现现的的理理论论，确确定定该该理理论论的的内内涵涵和和外外延延，将将初初步步理理论论返返回回到到原原始始资资料料进进行行验验证证，同同时时不不断断地地优优化化现现有有理论，使之变得更加精细。
理论，使之变得更加精细。
4.对对理理论论进进行行陈陈述述，将将所所掌掌握握的的资资料料、概概念念类类属属、类类属属的的特特性性以以及及概概念念类类属属之之间间的的关关系系一一层层层层地地描描述述出出来来，作作为为对对研究问题的回答。
研究问题的回答。
扎根理论研究法扎根理论研究法三、适度运用文献，但对原有理论保持距离三、适度运用文献，但对原有理论保持距离四四、对对理理论论保保持持敏敏感感：
在在分分析析资资料料时时注注意意寻寻找找那那些可以比较集中、浓缩地表达资料内容的概念。
些可以比较集中、浓缩地表达资料内容的概念。
五五、研研究究过过程程的的系系统统性性与与程程序序化化：
发发现现问问题题、收收集集资资料料、编编码码、转转译译、摘摘记记和和报报告告撰撰写写等等一一系系列列步步骤骤。
具具体体方方法法主主要要采采用用观观察察法法、访访谈谈法法、文文献献法法等等。
同同时时，在在收收集集与与分分析析资资料料过过程程中中，不不断断采采用归纳、演绎、提问、对比、验证等方法。
用归纳、演绎、提问、对比、验证等方法。
六、强调理解式研究六、强调理解式研究扎根理论研究法扎根理论研究法对对实实证证资资料料进进行行逐逐级级编编码码是是特特别别重重要要的的一一环环。
编编码码（coding）是是指指将将收收集集到到的的经经验验资资料料分分解解、辨辨析析并并概概念念化化（conceptualize）的的过过程程。
编编码码意意味味着着初初步步理理论论开开始始形形成成，理理论论返返回回来来又又会会指指导导下下一一步步的的资资料料收收集集。
在在编编码码过过程程中中，研研究究者者可可以以对对资资料料产产生生新新的的理理解解，获获得得进进一一步步研研究究的的灵灵感感，包包括括获获得得下一步资料收集时的方向感。
下一步资料收集时的方向感。
编码的类型编码的类型开放式编码开放式编码（opencoding）主轴（关联式）编码主轴（关联式）编码（axialcoding）选择式编码选择式编码（selectivecoding）扎根理论研究法扎根理论研究法扎根理论研究法扎根理论研究法关联式编码关联式编码目的是在范畴与范畴之间建立联结，目的是在范畴与范畴之间建立联结，用来表明资用来表明资料中各部分之间存在的逻辑关联料中各部分之间存在的逻辑关联（如因果关系、（如因果关系、过程关系、结构关系、功能关系）。
关联式编码过程关系、结构关系、功能关系）。
关联式编码能够将经验材料以新的、更清晰、更整合的方式能够将经验材料以新的、更清晰、更整合的方式组织起来。
关联式编码也叫组织起来。
关联式编码也叫轴心编码轴心编码，因为研究，因为研究者者一次只围绕一个范畴加以研究一次只围绕一个范畴加以研究，从该范畴出发，从该范畴出发建立各种相关关系。
研究这些相关关系时应考虑建立各种相关关系。
研究这些相关关系时应考虑到研究对象的意图与动机及其社会文化因素，用到研究对象的意图与动机及其社会文化因素，用典范模型（典范模型（paradigmmodel）来完成各范畴间）来完成各范畴间的联结。
的联结。
扎根理论研究法扎根理论研究法选择式编码选择式编码这种编码是在所有已发现的概念类属中经过系统这种编码是在所有已发现的概念类属中经过系统分析后选择一个分析后选择一个核心类属核心类属（corecategory，在各种类属中寻找一个在各种类属中寻找一个“领导者领导者”），将分析集），将分析集中到那些与该核心类属有关的码号上面。
选择编中到那些与该核心类属有关的码号上面。
选择编码建立在关联式编码基础上，进一步选择一个核码建立在关联式编码基础上，进一步选择一个核心范畴，并有系统地加以说明、检证与补充。
较心范畴，并有系统地加以说明、检证与补充。
较开放式编码、关联式编码更具目的性与抽象性。
开放式编码、关联式编码更具目的性与抽象性。
内容分析法内容分析法内容分析法内容分析法（contentanalysis）是对内容进行是对内容进行客观客观的的、系统的、系统的、量性的量性的描述和分析，是为建模描述和分析，是为建模（modelling）、主题提取、倾向识别的目的而）、主题提取、倾向识别的目的而针对某个题材的内容进行详细而系统的审视。
内针对某个题材的内容进行详细而系统的审视。
内容分析是对人们交流容分析是对人们交流（communication，沟通，沟通，通信，传播）通信，传播）材料的内容进行的分析，包括书籍、材料的内容进行的分析，包括书籍、报纸、杂志、诗词、歌曲、绘画、演讲、信件、报纸、杂志、诗词、歌曲、绘画、演讲、信件、电视、电影、艺术、音乐、录像和谈话笔录等。
电视、电影、艺术、音乐、录像和谈话笔录等。
内容分析法内容分析法内容分析综合了诸多学科领域，如心理学、社会内容分析综合了诸多学科领域，如心理学、社会学、历史学、艺术、教育学、学、历史学、艺术、教育学、新闻学新闻学、政治学等。
、政治学等。
内容分析法也是一种高度结构化的方法，其主旨内容分析法也是一种高度结构化的方法，其主旨在于在于把用言语表示而非数量表示的文献转化成数把用言语表示而非数量表示的文献转化成数量表示的资料量表示的资料，其结果一般采用与问卷调查，其结果一般采用与问卷调查（survey）资料相同的方式，如）资料相同的方式，如采用频次或百分采用频次或百分比列表比列表进行描述。
进行描述。
内容分析法内容分析法历史和现状历史和现状18世纪瑞士第一次出现了世纪瑞士第一次出现了对印刷材料对印刷材料作量性分析作量性分析的较全面记载。
当时，有一部名为的较全面记载。
当时，有一部名为“基督教之歌基督教之歌”的圣歌集，其中有的圣歌集，其中有90首作者不详的歌曲遭到了首作者不详的歌曲遭到了教徒们的谴责，原因是这些歌曲的一些教徒们的谴责，原因是这些歌曲的一些象征词象征词违违背传统牧师的要求，同时助长了异教徒的志气。
背传统牧师的要求，同时助长了异教徒的志气。
于是，人们于是，人们对照早期的圣歌对照早期的圣歌，查出了歌曲中不符，查出了歌曲中不符合基督教的象征词，直至问题解决。
合基督教的象征词，直至问题解决。
19世纪，内容分析法广泛用于传播领域。
二战期世纪，内容分析法广泛用于传播领域。
二战期间拉斯维尔等人组织了间拉斯维尔等人组织了“战时通讯研究战时通讯研究”，以德以德国公开出版的报纸为分析对象国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政，获取了许多军政机密的情报，在方法上建立了一套模式。
机密的情报，在方法上建立了一套模式。
内容分析法内容分析法20世纪初期，内容分析法广泛应用于新闻界，主世纪初期，内容分析法广泛应用于新闻界，主要目的在于要目的在于评估公众讨论热点评估公众讨论热点及及市场状况市场状况。
新闻。
新闻事业只有实事求是才能广泛地影响公众，于是，事业只有实事求是才能广泛地影响公众，于是，定量的定量的报纸分析报纸分析产生，主要用于考察报纸的客观产生，主要用于考察报纸的客观方面。
后来，通过主观分类，方面。
后来，通过主观分类，对词与短语的测量对词与短语的测量扩展到广播事业。
紧接着内容分析运用于各种不扩展到广播事业。
紧接着内容分析运用于各种不同类型的信息分析中，如笔记、演讲、广告、电同类型的信息分析中，如笔记、演讲、广告、电影、艺术、音乐、文学等，希望了解社会和文化影、艺术、音乐、文学等，希望了解社会和文化的历史趋势。
电子媒介的介入及的历史趋势。
电子媒介的介入及社会科学中实际社会科学中实际考察方法考察方法的出现，使内容分析法得以不断完善。
的出现，使内容分析法得以不断完善。
内容分析法内容分析法默顿：
内容分析是一种考察社会现实的方默顿：
内容分析是一种考察社会现实的方法，在这种方法中，研究者通过对法，在这种方法中，研究者通过对文献文献的的显性内容显性内容的特征的系统分析，得到与之相的特征的系统分析，得到与之相关的关的潜在内容潜在内容的特征的推论。
的特征的推论。
（cf.Mertons显功能显功能vs.latentfunction）内容分析法内容分析法内容分析法的类型内容分析法的类型量性内容分析：
结果常用频资或百分比列表呈现。
因此，量性内容分析：
结果常用频资或百分比列表呈现。
因此，内容分析有助于使用内容分析有助于使用正式假设正式假设，使用科学方法抽样使用科学方法抽样，以统以统计方法计方法汇集数据和进行分析。
汇集数据和进行分析。
量性分析是内容分析的主流量性分析是内容分析的主流，优点是科学化、精确化、客观中立、优点是科学化、精确化、客观中立、具有信度具有信度；缺点是；缺点是太太重视文字符号出现的频率数字，无法了解符号暗示字面之重视文字符号出现的频率数字，无法了解符号暗示字面之外的含义外的含义，效度较差效度较差。
质性内容分析：
质性分析技术影响力比量性影响力弱，优质性内容分析：
质性分析技术影响力比量性影响力弱，优点是点是可了解文件背后的背景、动机和目的，探讨深层意义可了解文件背后的背景、动机和目的，探讨深层意义，真实性和效度较强真实性和效度较强；缺点是不严密、不精确、；缺点是不严密、不精确、主观涉入研主观涉入研究情境究情境，信度信度较弱。
较弱。
权变关系分析（权变关系分析（Contingenciesanalysis）：
采用量性内）：
采用量性内容分析手段计算文件资料，采用质性内容分析手段产生推容分析手段计算文件资料，采用质性内容分析手段产生推论，使内容分析更加客观和科学。
论，使内容分析更加客观和科学。
内容分析法内容分析法文献研究法：
提出课题或假设、研究设计、搜集文献研究法：
提出课题或假设、研究设计、搜集文献、文献、整理文献及文献综述整理文献及文献综述。
内容分析法与文献分析法的异同内容分析法与文献分析法的异同共同之处：
有共同的分析对象总体，都以文字、共同之处：
有共同的分析对象总体，都以文字、图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，都不与文献中记载的人与内容作为分析的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法非接触性研究方法。
主要差别：
内容分析法是主要差别：
内容分析法是将非定量文献材料转化将非定量文献材料转化为定量的数据为定量的数据，再对文献内容做出量性分析和做，再对文献内容做出量性分析和做出关于事实的判断和推论。
对组成文献的因素与出关于事实的判断和推论。
对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
结构的分析更为细致和程序化。
内容分析法内容分析法抽样一是界定总体，二是在总体中抽取代抽样一是界定总体，二是在总体中抽取代表性样本。
表性样本。
必须注意总体的完整性和特殊性。
必须注意总体的完整性和特殊性。
抽样方法主要有抽样方法主要有来源抽样来源抽样、日期抽样日期抽样和和单单元抽样元抽样。
按日期抽样时，必须注意资料的周期性特按日期抽样时，必须注意资料的周期性特征，以免造成样本代表性的失真；单元抽征，以免造成样本代表性的失真；单元抽样即确定抽取资料的单元，可能是一份、样即确定抽取资料的单元，可能是一份、一段、一篇或一页。
一段、一篇或一页。
内容分析法内容分析法设计分析维度及体系设计分析维度及体系分析维度及体系也称分析维度及体系也称分析类目表分析类目表，是根据研究的，是根据研究的需要，预先设计的并将资料内容进行分类的项目需要，预先设计的并将资料内容进行分类的项目和标准，也是进行内容分析的工具。
由类目和分和标准，也是进行内容分析的工具。
由类目和分析单元两个部分组成。
析单元两个部分组成。
流程：
流程：
1.确定研究目标和分析对象确定研究目标和分析对象2.根据研究目标制定内容分类的标准根据研究目标制定内容分类的标准3.依据分类标准，列出相应的类目依据分类标准，列出相应的类目4.确定分析单位确定分析单位行动研究法行动研究法行动研究行动研究（actionresearch）：
一种：
一种参与干预性参与干预性的的研究方法，是研究方法，是实践者为提高新的行动的效果而对实践者为提高新的行动的效果而对其进行的系统性研究其进行的系统性研究。
例：
黑龙江村民选举等活动中的辅导例：
黑龙江村民选举等活动中的辅导典型的行动研究：
用于教育、教学改革。
典型的行动研究：
用于教育、教学改革。
理论与实践的分离已经成为社会科学领域的一个理论与实践的分离已经成为社会科学领域的一个重大危机重大危机（cf.Marx：
最重要的不是认识世界，而：
最重要的不是认识世界，而是改造世界是改造世界），而行动研究法以提高行动质量为目，而行动研究法以提高行动质量为目标，将理论与实践结合起来。
标，将理论与实践结合起来。
行动研究法行动研究法“行动研究行动研究”的提出与美国社会独特的的提出与美国社会独特的“实用主实用主义义”的思想方式有着密切的关系。
的思想方式有着密切的关系。
1942年前后，德国心理学家勒温年前后，德国心理学家勒温（Lewin）在其研在其研究中首次使用究中首次使用“行动研究行动研究”一词，当时主要是用一词，当时主要是用来表示来表示专家与实际工作者针对实际问题而进行的专家与实际工作者针对实际问题而进行的合作研究合作研究。
契恩契恩（Chein）、库克、库克（Cook）和哈丁和哈丁（Harding）等人等人也发表文章也发表文章肯定了行动研究对于理论与实践相结肯定了行动研究对于理论与实践相结合的价值合的价值。
不过，他们认为。
不过，他们认为当实际工作者参与研当实际工作者参与研究时，研究结果就变得不那么具有精确性了究时，研究结果就变得不那么具有精确性了。
行动研究法行动研究法对行动研究的看法：
对行动研究的看法：
1.柯立尔柯立尔（Collier）：
行动研究者就是用科学的方法来解行动研究者就是用科学的方法来解决实践中问题的实际工作者决实践中问题的实际工作者。
强调用测量、统计等科学的强调用测量、统计等科学的方法来验证假设方法来验证假设。
行动研究是一种小规模的实验研究。
行动研究是一种小规模的实验研究。
2.行动研究关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生行动研究关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的的日记、磁带、照片日记、磁带、照片等材料。
等材料。
课程的编制和研究在本质上课程的编制和研究在本质上只是一个实践问题，而不是理论问题只是一个实践问题，而不是理论问题；理论的正确性并不理论的正确性并不依赖于依赖于“科学科学”的测试，而在于是否从实践中产生的测试，而在于是否从实践中产生。
3.行动研究即行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考行动者对自己的实践进行批判性思考，以，以“理论的批判理论的批判”、“意识的启蒙意识的启蒙”来引起和改进行动。
行动来引起和改进行动。
行动研究是追求自由、自主和解放的。
研究是追求自由、自主和解放的。
（不是从外力的压迫下，不是从外力的压迫下，而是从蒙昧中将自己解放出来而是从蒙昧中将自己解放出来）行动研究法行动研究法行动研究法的特征行动研究法的特征麦克尔南麦克尔南（McKernan）对不同的行动研究进行了总对不同的行动研究进行了总结，归纳出结，归纳出16条特征：
增进人的理解；条特征：
增进人的理解；参与性参与性；关注案例和事件；关注案例和事件；不人为地控制变量不人为地控制变量；问题、目问题、目标与方法在探究的过程中可能发生转移标与方法在探究的过程中可能发生转移；评价与；评价与反思性；方法上的折中求变；科学性；分享与利反思性；方法上的折中求变；科学性；分享与利用；以对话或交流为基础；批判性；关怀解放等用；以对话或交流为基础；批判性；关怀解放等等。
这些特征有较大的重复性和随意性。
实际上，等。
这些特征有较大的重复性和随意性。
实际上，主要特征只有四条，即主要特征只有四条，即实践、合作、反思和系统实践、合作、反思和系统。
行动研究法行动研究法1、实践、实践researchforactionresearchonactionresearchinaction行动研究法行动研究法合作合作行动研究的基本精神在倡导研究者与行动者的合作。
但这行动研究的基本精神在倡导研究者与行动者的合作。
但这只是理想状态，在实际的行动研究中，出现了合作的异化。
只是理想状态，在实际的行动研究中，出现了合作的异化。
例如小学教师虽然受例如小学教师虽然受“教师成为研究者教师成为研究者”的鼓励，往往只的鼓励，往往只是是“被被”吸收到研究中，只是吸收到研究中，只是“被被”允诺拥有亲自操作研允诺拥有亲自操作研究的资格。
后来的行动研究越来越重视究的资格。
后来的行动研究越来越重视行动者主动行动者主动“加入加入”、“参与参与”研究研究，但教师，但教师“加入加入”、“参与参与”研究之后，研究之后，会导致教师对会导致教师对“介入介入”的失望和尴尬。
校外研究者原本出的失望和尴尬。
校
升级会员 