农村小学英语词汇教学策略研究.docx

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农村小学英语词汇教学策略研究

课堂教学中的“五部曲〞

——浅探农村小学英语词汇教学策略

【内容摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的根本材料，是语言表达的最根本成分，离开词汇就无法表达思想，离开词汇就无法去进行大量的阅读。

本课题研究主要是指在农村小学英语教学中，在充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用下，如何有效地进行英语词汇教学，如何使学生在宽松乐学的气氛中学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和有效记忆单词的方法，从而培养学生的观察能力、猜词能力、创造性思维能力和综合运用能力,更好的搭建小学初中英语学习衔接的桥梁。

本文结合本人教学的几条原那么和实例浅述如何在小学英语教学中比较有效的进行词汇教学，使小学生能够轻松，愉快的的学习词汇。

【关键词】农村小学词汇教学

一、问题的缘起

词汇在一个人的语言能力开展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的开展，也有研究说明词汇学习可以促进英语水平的提高。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

新公布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。

该二级目标在词汇方面的规定是：

学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。

因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。

我们的老师都知道词汇教学的重要性，但由于条件的限制，在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求学生死记硬背。

这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原那么，也不符合新课程的词汇教学理念。

因此，本课题将结合本校的英语教学现状，本人教学的实际和学生的英语学习现状，就如何在农村小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的听、说、读写单词进行了探索。

二、现状分析

1.未表达单词教学的多维性。

在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇的要求，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。

但在我们目前的词汇教学中，无视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音存在一定的问题，例如单词ride,学生都会读成read等等。

小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，教师有时又“吝啬〞使用中文，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。

2.不注重词汇的联系性。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和语篇之后，才能实现其交际功能。

要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有〞的意思，可在PEP第五册书中，它有了好多意思：

WhatdoyouhaveonMondays?

指的是“课程有什么〞。

Whatdoyouhaveforlunchtoday?

这里的have又是指“吃〞。

Ihavetodomyhomework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须〞。

教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。

3.高段无视了直观性。

在低段，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，学生学习的兴趣也减弱了，教师就无视了单词教学这一“直观性〞特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，进行教学。

实际上学生无论是低段还是高段，他们的形象思维比较兴旺，抽象思维还没有完全开展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景习词。

4.缺少词汇的复现性。

PEP教材的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习稳固，造成单词的遗忘率很高。

而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。

5.从未考虑过开展性。

现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自主地运用英语思维、表达。

许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。

怎样让学生科学有效轻松愉快地学习和记忆单词，让他们听、说、读、写的能力得到全面的开展？

带着这个疑问，本人在教学中进行了实践和探索。

三、研究内容

〔一〕词汇的呈现

1.单词呈现方式要灵活多样。

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。

教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好根底，并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程，激发学生学习英语的热情，使学生处在轻松愉快的学习环境中，这是一个适合低、中高段的教学过程，不容无视。

下面谈谈本人在上课时经常用的一些呈现法及效果：

〔1〕利用实物呈现单词。

这里所说的实物是指用来释义或创设情境进行语言操练的便于带进课堂或在教室内的实物，如：

door、window、light、fan等。

在教学PEP3MyClassroom时，这些随手可及、贴近学生生活的实物让学生在单词的学习过程中倍感亲切，他们学习起来也是分外投入。

在上MySchoolbag这一课时，我背了个装有各种各样书本的书包进入了教室，包括了我们本节课要学的各种名称的书籍，上课的过程中我就像个魔术师，让我的“万花筒〞书包带给学生一个又一个惊喜，在学生对老师书包充满期待的目光中不知不觉的完成了本课的内容学习。

在课余，学生们还会利用这些实物进行随机的记忆和练习，让原本枯燥的单词记忆变得富有生活情趣。

〔2〕利用简笔画呈现单词。

简笔画简单明了，形象直观，常常可以运用于日常的单词教学中，尤其是像一些比较抽象的方位词，在教学中更能收到事半功倍的效果。

如在教学“on〞、“over〞、“under〞等方位单词时，教师运用寥寥几笔的简笔画，便能让学生形象地感知不同的方位。

┒

假设在操练过程中也让学生试着用简笔画来表示，更能使他们产生深刻的印象，如我在教授PEP7Unit2地点名词和问路的过程中，让学生用简笔画勾勒出他们心目中的地点名词和一系列的路线，可以加深他们对新词的印象也可以在清晰路线的指引下较直观的描述方位。

〔3〕利用图片呈现单词或课件呈现单词。

图片和多媒体生动形象的造型，富于变化的色彩能给学生各种感官的刺激，

更好地激发起他们的学习兴趣和注意力，使他们更加主动地投入到单词的学习。

如我在教授PEP3Myhome中，让学生课前用简笔画描述一下自己的家，图上自己最喜爱的颜色，在小组讨论后以投影仪的形式呈现局部学生作品并描述自己家的情况时，能更生动更形象更能吸引每个学生的眼球，从而比较直观具体的掌握livingroom,bedroom,bathroom,study,kitchen这五个四会词汇。

让学生在动手操作的过程中牢记单词。

身体语言和各种感官呈现单词。

在教授新单词时，充分调动教师身体语言，以言语动作直观教学。

教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词,如在上课环节中的Isay,youdo就是一种不错的直观运用。

 其次，教师可以充分调动学生的各种感官。

因为在小学英语中，大局部单词是表示具体的事物的，如在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看，调动触，嗅，尝和看等各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。

3.用新奇，反常的方式呈现单词。

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常破烂，教授old。

T:

Look,Ihavesomemoney.（出示两张截然不同的10元）

S:

Money!

Money!

Tenyuan!

Thismoneyis旧的，thatmoneyis新的。

（学生很兴奋地叫着，局部学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法）

T:

It’snew.（出示新的一张，教授new）

T:

It’sold.（再出示旧的一张，教授old）

学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧比照的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新〞、“旧〞的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式很好地呈现了单词。

〔二〕词汇的教授

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。

学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与稳固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

1.音标辅助教学，增强读音的准确性。

在目前我们词汇教学中，无视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存着一定的问题。

如果只是简单的跟读录音，不一定能读准，并且只是简单的机械模仿，难以记忆，特别是我们农村小学的学生，由于缺少父母的帮助，听音跟读环节难以开展。

这时我们就可用上音标辅助教学。

小学英语教学中中低段不强调教学音标，但我们可在平时的教学中一点点渗透。

我所带的班级在三年级时开始音节的训读，在初始阶段，主要致力于辅音的辅助教学，为了学生轻松记忆，将一些辅音有序编排，/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/，使小学生琅琅上口。

并且在平时开始有心的给学生进行一些字母组合读音的练习.如sh捆一起，赶小鸡/∫//∫//∫/,当学生见到单词shirt时，我只要告诉他们ir的发音，他们便蠢蠢欲动的想自己读单词的音了；在四年级时学生见到这些字母组合已经能比较快的说出发音了，这便于学生记忆单词。

这样的单词教学使学生学得轻松、愉快，并且激发了学生对学单词的兴趣。

在六年级的词汇教学中，已经出现了正式的音标教学，之前学生在无形中对字母组合的发音已经有了一定的意识，所以在教授新词的时候只要稍加点拨，学生就有较强烈的欲望发出声音来，如在教PEP7Unit4Let’slearn局部中ridingabike,我会刻意领读i/ai/ridingabike,makingkitesa/ei/makingkites等，以此来强化音标的辅助教学功能。

2.游戏教学法。

Guessinggame在小学英语教学中的运用。

Guessinggame的运用，符合小学生好奇、喜欢猜谜的心理特点。

它不但能有效地调动学生的学习兴趣，而且能有效的激发学生主动运用英语的动机，让学生在强烈的动机中学习生词。

常用的方法有：

“Listenandguess〞、“Doandguess〞和“Describeandguess〞

〔1〕Listenandguess.

在教授Zoo一课时，我利用CAI课件分别播放从笼子、树林、池塘等处发出的各种动物声音，让学生guess:

What’sinthecage/tree/pool……?

学生听着各种动物的声音，仿佛身临其境，争先恐后地说出各种动物的名称。

在强烈动机的刺激下，愉快地学习生词和运用生词。

〔2〕Doandguess.

在学习动作类单词时，教师通过“做一做，猜一猜〞的活动，来激发学生的好奇心，加深学生对生词的感知。

“Guess：

WhatdoIlike?

〞教师边说边做动作，学生通过教师形象的动作表演，一边模仿教师的chant形式，一边抢着答复：

“Swimming,swimming.Youlikeswimming.（fishing,running,rowing…）〞

〔3〕Describeandguess。

本人在上Subjects一课的教学中利用CAI 课件呈现了TheSnowWhiteandthesevendwarfs的情景。

thesevendwarfs分别描述自己喜爱的subject，让SnowWhite猜一猜WhatsubjectdoIlike?

比方Ilikeplayingbasketballandfootball.Icanrunandjump,guess,whatsubjectdoIlike?

学生根绝描述，心中早已有了答案。

他们学习兴趣高涨，纷纷举手抢着替SnowWhite作出答复。

在这种情景中，学生不只是学习了生词，而且接受了大量的信息输入，并在此根底上进行分析和判断，真正表达了在运用中学习英语的理念。

（三）词汇的稳固

词汇得不到落实的英语课就象一株无花果，只能用来欣赏。

正确，有效，科学的词汇落实和稳固是英语教学成功的关键。

1.单词操练稳固形式灵活多变。

有了灵活多样的单词呈现，在单词操练过程中，选择灵活多变的操练形式，以保持学生的学习兴趣就显得更为重要。

〔1〕多种形式“读〞。

在日常教学中，我们常采用跟读、齐读、分组读、指名读、开火车读等形式操练单词。

如果能在读的时候加以合理分工和组合，便会让学生在操练过程中得到更多的锻炼，帮助他们养成良好的读的习惯，也便于教师针对个别情况及时进行指导。

如在跟读时，教师一定要教育学生学会认真倾听，只有听准了才能正确模仿读音，而不是随便乱读一通。

在齐读时，教师也要注意监控课堂，以防有些学生永久的“滥竽充数〞，因此，我们常可以在齐读后安排小组读或指名读，以检测学生是否正确掌握了单词的读音。

〔2〕多种形式“练〞。

小学生短时记忆较好，但遗忘性也大。

因此，在学习完单词后，应及时采用形式灵活多变的练习，使原本相对枯燥乏味的单词记忆成为学生积极参与的活动，让学生在快乐的教学活动中学会单词，如在学了PEPUnit2局部的地点名词postoffice,hospital,cinema,bookstore后，我设计了一张让学生听音选词填写的表格，其间也参加了已经学过的如park,zoo等词，以此来帮助学生稳固所学单词。

2.创设情景，分类稳固法。

根据遗忘规律，在投入同等时间的条件下，集中学习比分散学习效果好。

“分类稳固法〞就是在平时的课堂教学中，腾出几分钟对新学和已学词汇进行分类稳固，可以是一类，或者是把大类的分成几个小组，例如，食物类，动物类，水果类，身体部位类等等。

在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有的知识根底上，逐渐引申，生成新的知识来复习，在学生积累了一定的词汇后，教师可帮助学生把所学单词按其意思分门别类，并打印成表格的形式发给学生记忆单词。

如把水果apple、orange、pear、peach、watermelon等归成一类，把家庭成员grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等以Familytree的形式归成一类。

如本人在六年级的一堂复习课中，设计了ASpecialDay的活动课，我创设了“白雪公主和七个小矮人访问我校〞的情景，让学生猜一猜客人将坐什么交通工具来〔复习所有交通工具〕，让他们说说去哪家餐馆吃饭怎么走〔askingtheway〕，给客人列一份菜单〔复习水果，食物和饮料〕该教学过程，以学生为中心、以客人的活动和宾主的交际任务为一条主线，让学生在童话般的活动中稳固词汇和运用语言。

3.游戏稳固单词。

游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。

在教学的稳固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。

如在教授水果这一节课时：

我教完水果后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touchandguess〞的游戏，用英语猜对者将获得水果。

在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。

又如，在教食物单词前我让学生从家里带一种简单食物来学校，教完食物单词后，我成心摸着肚子说：

“Todayeveryonehasmanydeliciousfoods.I’mveryhungry.〞通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：

“Somecakes?

〞“Anegg?

〞“Anapple?

〞等，真诚的问候帮助学生稳固了新知识，也很好地交流和稳固了师生间的感情。

常见的游戏活动还有：

听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，What’smissing?

编儿歌，竞赛等等。

比方，游戏“Givethetopicandtrytofindthewords.Howdoyougotoschooleverymorning?

〞

还可以是“Wordchains〞根据一定的条件，做单词接龙游戏，如：

根据句子提示，完成单词接龙，并完成句子c__r__d__k__w__e__t__h__f___m__

1）-What___isit?

-It’sred.

2）-Please___Lesson5afterme.

3）-Therearesomebooksonthe___.

4）Sorry,Idon’t___.……〞

4.再现单词，全面掌握。

外语教学中对掌握单词的要求不是一次学习所能到达的，总是通过屡次接触，反复再认、重现，逐步全面熟练地掌握单词的各方面的特征。

任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变的，而是在学习中不断变化、开展和丰富。

因此教师在教外语单词时，一定要注意重复、再现，但凡前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。

如我们在上了PEP1Unit4Weloveanimals后在PEP4Unit6Atafarm教授的过程中可以复现学过的动物单词；又如在PEP6Unit3学习了12个月份后，在后面的readandwrite中的反复使用，也在不经意过程中到达了复习稳固的效果。

5.利用同义词、近义词、反义词记忆单词。

小学阶段，到了四年级，学生已掌握相应的词汇量。

许多单词都可以通过同义词、近义词、反义词记忆。

如，反义词：

long－short,big－small,thin-fat等等，通过比照，加深学生的记忆，只要出现一个，就会联想到另一个。

让学生进行归纳总结，对他们积累单词方面一定会有很大的帮助，有助于他们的记忆。

6.利用同音词记忆单词。

学了很多单词后，在后面的单词学习中，他们都会发现某些单词的发音与以前所学的单词很相似。

如sun－son,right－write，对于同音词，虽然读法相同，方便记忆读法，但对于小学生来说，也很容易在写的方面犯错，所以在记忆时还必须区分它们的词形和词义，从而防止在使用中出现混淆。

7.利用Chants稳固。

PEP小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用Chant来渗透新的语言知识点很有好处。

每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜便于学生记忆和朗读，Colours的顺口溜可以是：

红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。

又如在上PEP7Unit2B交通灯和交通规那么这一局部时，自编〞Greenlight,greenlight,go,go,go.Redlight,redlight,stop,stop,stop.Yellowlight,yellowlight,wait,wait,wait.〞

8.利用作业稳固。

适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。

小学英语单词作业可以不只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。

如：

在学了PEP3Unit2MySchoolbag之后，让学生在每本课本贴上英语单词标签，每天念一遍；在学了数字后回家问爸爸妈妈的号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。

这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中稳固了各类所学单词。

〔四〕词汇的扩充

联系生活，扩大输入。

?

英语课程标准?

指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

〞在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活。

如我在教eye,hair,head时，还会输入face,hand,foot这些词既简单又有趣;在教watermelons时我把water和melon分开，给他们分别输入，water是水,melon是甜瓜，有很多水的甜瓜，这不仅扩充了词汇还增加了趣味性，又如教teacher,worker,driver,waiter时让他们观察到每个单词后都加er，这时我告诉学生，有些动词通过加er变成名词，teach是教的意思，马上引起学生的兴趣，对其他单词猜想了起来,我觉得在这一个局部教师也不要吝啬中文的使用。

我不求所有的学生都能掌握额外输入的局部，我只希望通过教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，不会因为任务太重而厌学。

如果没有联系生活，英语学习就只能是纸上谈兵，如果没有扩大输入，就不能充分发挥不同学生的潜能。

〔五〕词汇的运用

词汇是语言的根本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在语篇中运用。

1.用词造句，激发想象。

这是操练运用词汇的好方法之一。

学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。

例如：

在教PEP5Unit2时，我让学生用often造句，学生造句：

Ioftengototheshop.Weofteneatfishatlunch.Ioftenuseacomputer.等等。

大局部学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子。

教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。

在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习稳固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。

2.创设情景和语境，在情境中运用词汇。

词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。

例如，我在教学运用maybe这个抽象的词汇时，如果让学生造句，那么感觉运用非常突兀，意境不真实，所以我就设计了猜我的“Hobby〞的活动。

“我想调查一下，大家对我了解有多少，What’smyhobby,canyouguess?

〞

学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有时机让他们来了解老师，他们的兴趣一下子被激发了，“Youmayusetheword:

maybetoguess〞提示学生用maybe这个单词来进行猜想。

“en-en,MaybeYoulikereadingbooks〞这时，班上英语最好的学生开了个头,学生们的猜想开始了，都纷纷运用maybe进行猜想：

“Ma