自然情境教学(NET)(婴幼儿应用行为分析教学法课件).pptx
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ABA中的太极功夫-自然情境教学游戏即教学生活即教学游戏即教学生活即教学概念自然情境教学自然情境教学法（NaturalEnvironmentTeaching，NET）是一种自然干预方法，这种教学方法是在日常生活及社会互动的情境中，教导并泛化儿童的各项技能。
概念自然情境教学注重教导和提升儿童的沟通与语言技巧010203跟随学生当下的兴趣和动机利用和设计富含语言、与人沟通的日常互动创设情境，增加学生语言学习的机会理论基础好的ABA课程计划高结构性低结构性单一回合教学自然情境教学理论基础DTTNET高结构化单一目标密集性干预偏高结构化低结构化多技能自然情境干预偏低结构化两者相结合模式学生的情绪行为良好、促进泛化、可以用于家庭、社区和学校多种环境第一点:
随机教学技术流派第二点:
关键反应训练第三点:
情境教学随机教学随机教学是由哈特和莱斯利于1968年正式提出它是利用自然发生的机会“事件”，在儿童喜欢的环境中教授有价值的技能并将其使用出来。
关键反应训练关键反应训练是凯格尔夫妇于1987年正式提出其前身是自然语言范式该教学法是通过掌握“关键”技能以促进所有领域的最大化发展情境教学情境教学是凯撒等人于1991年正式提出它是在自然情境下进行教学，并以功能性的内容作为教学重点，协助学生产生自发性学习与内化学习的兴趣和行为，诱发学生发展功能性沟通的能力。
自然情境教学法虽然这些教学方法创立之初在理论基础、训练目标以及程序策略等方面均有所不同，但它们基本都遵循ABA的基本原理以及严格区别于单一回合式教学法的教学原则，故统称为自然情境教学法。
教学特点NETDTT学生选择教材与活动，强化物为学生当下活动教师选择教材，强化物非教材内容自然性强化，学生继续进行活动学生在活动中的每一次尝试行为获得强化额外强化，学生选择的强化物达到教学目标设计的标准的行为获得强化113232教学特点NETDTT低结构教学环境：
在游戏时间、日常生活中学习高结构教学环境：
桌面教学教学指令灵活，变化使用不同语言行为操作跟随学生的动机，但要共管强化物教学指令比较固定，强调密集教学单一目标强化物由教师掌控并给予446565案例分析课堂上几个小时的教学，对于很多学生来说是不够的。
案例分析孩子在生活中的方方面面、随时随地都在学习，教师应该灵活把握住每一次机会，帮助学生成长。
案例分析教学并不仅限于桌面之上基本概念随机教学是一种情景化的教学，利用自然发生的机会“事件”，在儿童喜欢的环境中教授有价值的技能并将其使用出来。
基本概念强调在自然的情境中，把握或创造沟通机会，通过示范正确的语言应用方式，向儿童展示如何沟通，自然而然达到对儿童教学的目的。
这个是什么英文字母呀？
F基本原则随机教学遵循ABA的基础原理以及所有自然情境教学的基本原则：
01儿童为中心，教师的介入是随儿童的兴趣与注意焦点不断转换。
02在自然情境中创造动机，安排不同的沟通机会。
03适当的提示策略引导儿童做出反应，且给予自然性增强。
影响因素教师对学生的引导，辅助方式要恰当、灵活、自然。
02对学生反应提供自然性强化物。
03学生的偏好，动机是自然情境教学的核心要素。
01动机随机教学提出6种环境安排或创造动机的方式：
提供有趣的材料或活动想要的东西可见但无法碰触强化物不足或部分缺失提供学生选择的机会创造需要帮助的场景创造意想不到的新异刺激或滑稽非常规的情境思考题如何在生活中发现或创造学生的动机，让教学无处不在。
陈氏太极拳之招数-随机教学的步骤课程导入在实际教学过程中非常考验教师和家长对孩子动机的把握，要求使用者抓住一闪即逝的机会事件进行教学。
安排一个情境，这个情境有孩子感兴趣的材料；教学实施随机教学是一个系统化的教学执行程序，在自然环境脉络中其基本的教学步骤包括：
等待孩子“起始”，即孩子显示出对某个物品或话题的兴趣；要求孩子做出阐述的语言或近似说话的行为；提供孩子起始时所要的物品。
目标执行目标创造前事环境行为结果（自然性强化）要求物品在体育运动结束之后学生表达“我要喝水”老师将水壶交给学生要求活动老师抱着学生飞高高，在学生最高兴时停下学生表达“我想继续飞高高”老师继续飞高高要求缺少物品吃饭时没有勺子，将餐具藏到孩子找不到的地方孩子向妈妈询问“勺子在哪里？
”妈妈告诉孩子勺子在哪里，孩子拿到勺子吃饭排除嫌恶刺激老师表达我们现在去活动室玩学生喜欢的游戏，另一名老师在活动室门前挡住学生的去路学生表达“老师请让一下，我要过去”老师表示对不起，并让开道路引起他人注意学生想要和老师分享自己感兴趣的故事书，老师故意装作在玩手机学生表达“老师你听我说”老师将注意力转到听学生讲故事询问信息老师拿出一个盒子，并表示里面有里面有宝藏学生询问“盒子里面是什么宝藏？
”老师揭开盒子，拿出一个好玩的玩具礼貌表达学生想要画画，老师说我们没有彩笔，你可以找小朋友去借学生找到同侪表示“小花，你能借我彩笔吗？
”小花借给同学彩笔，学生表示“谢谢”纠正错误老师和学生正在一起看故事书，老师指着一只小猫说“这只小狗好漂亮”学生说“这是一只猫”老师表达“对哦，这是一只小花猫”寻求帮助老师将水壶交给学生，但盖子很紧，学生打不开学生表达“老师帮我打开”老师帮忙课程小结善于发现孩子的动机创造动机正确的引导及时的强化陈氏太极拳之招数-随机教学的步骤课程小结生活中还有哪些场景可以进行随机教学。
无招胜有招-自然情境教学的原则游戏即教学生活即教学游戏即教学生活即教学“ABA的教学程序太刻板了，把我们的孩子都教成机器人了。
”“老师只会教学，和孩子一点互动都没有。
”“孩子只会被动服从，一点自发性都没有。
”案例很多家长和不真正了解ABA的人经常会说：
第一条:
遵守三期后效关联；教学原则第二条:
跟随学生的动机；第三条:
共管强化物；第四条:
多领域反应；第五条:
多重线索；第六条:
简单与困难任务穿插进行；第七条:
强化尝试行为；第八条:
自然强化与回馈。
遵守三期后效关联NET建立在斯金纳的操作型行为基础之上。
与DTT、VB相同，NET更自然灵活。
前事行为结果三期后效关联跟随学生动机动机是自然情境教学的核心，教师在和学生有充分互动的基础上，要能够敏锐地发现学生的动机在哪里或者能够主动创造出新的动机。
跟随学生动机DTT的动机：
一直由教师选择并掌控，动机和教材不能是同一物品。
跟随学生动机NET的动机：
由学生主动选择，且动机和教材是同一物。
共管强化物动机是可拆分的类型：
共管就是每次仅提供部分强化物。
共管强化物动机属于不可拆分类型：
共管就是轮流享受强化物。
多领域反应自然情境教学强调泛化，同一物品学生需要从不同的功能去掌握概念和技能，避免刻板学习和练习效应的发生。
多重线索生活化的教学中指令可能包含多种信息，学生并不一定仅凭单一线索就能做出反应。
多重线索视频中教师的指令包含了颜色、方位和名词等多个信息，学生对这些信息都接收之后才能做对反应。
简单与困难任务穿插进行为了避免习得性无助或逃避行为的发生，教师可以将DTT中通过的目标在NET中进行泛化教学。
简单与困难任务穿插进行视频中：
交互式语言为教学目标；命名、接收性命名、接收性指令、动作模仿等是学生的精熟目标。
强化尝试行为回合式教学：
学生必须达到预设的标准才能给予强化；自然情境教学：
教师可以对学生的每次努力尝试的行为给予强化。
即便学生没有达到教师的标准，也不会进行反复教学。
强化尝试行为强化努力尝试表现:
在辅助下做出反应给予小强化。
强化尝试行为强化努力尝试表现:
降阶做反应。
自然性强化与回馈回合式教学的强化：
给予额外强化物，口语赞美较为刻意;自然情境教学的强化：
给予自然性强化物，动机、教材、强化物三者一致，同时口语回馈比较自然，根据当下活动继续往下描述。
自然性强化与回馈DTT的口语赞美：
多使用“好棒、厉害、聪明等词汇”。
自然性强化与回馈NET的口语赞美：
接着描述当下的活动即可。
无招胜有招-自然情境教学的原则自然情境教学的8项原则第一条:
遵守三期后效关联；第二条:
跟随学生的动机；第三条:
共管强化物；第四条:
多领域反应；第五条:
多重线索；第六条:
简单与困难任务穿插进行；第七条:
强化尝试行为；第八条:
自然强化与回馈。
无招胜有招-自然情境教学的原则课后思考如何创造学生的动机，以及在自然情境教学中进行多领域反应，并把这些知识融入到生活及教学中。
武当太极拳之要诀-关键反应训练的内容关键反应训练关键反应训练基本概念关键反应训练是自然情境教学中的一个重要技术流派。
它并不强调教导某一具体的教学目标，而是着重训练学生的核心技能。
基本概念关键反应训练是一种针对孤独症儿童的自然情境范式的行为干预策略，通过掌握“关键”技能以促进所有领域的最大化发展。
基本概念“关键反应”是指那些一旦习得就会对其他技能产生正向促进作用的行为领域。
基本概念关键反应训练正是这种“不强调”教导某一具体的教学目标，而是着重训练学生核心技能的教学方法。
历史发展凯格尔夫妇是关键反应训练的创始人，他们认为结构化程度较高、主张进行反复机械训练的回合式教学，并不能让有些孩子获得真正的进步，哪怕他们习得了很多单一的教学目标。
历史发展同时，如果孩子不享受学习过程，即便他们在干预中有所进步也会存在很多潜在风险。
自然语言范式主要关注儿童沟通能力的提升，然而随着研究的不断深入，凯格尔发现该教学法在其他领域也产生了积极效果，因此更名为关键反应训练。
关键反应训练的核心理论是行为技能的关键领域第一点:
动机第二点:
自发性第三点:
多重线索反应第四点:
自我管理第五点:
同理心武当太极拳之要诀-关键反应训练的内容动机动机就是儿童与他人互动的行为动力我们要面对普遍存在的一个问题，即孤独症儿童无反应或错误反应是由于其本身能力达不到，还是个体没有意愿做出反应。
第一点:
儿童选择第二点:
自然性强化第三点:
强化尝试行为第四点:
简单与困难反应穿插进行第五点:
多领域反应第六点:
共管强化物动机凯格尔提出了一些激发儿童动机的原则自发性自发性是指儿童能够主动进行社会互动的行为。
ASD儿童普遍缺乏主动发起言语或非言语的社会互动，这可能是由于他们缺乏进行社交互动的动机，多数ASD儿童很难在社交互动中体验到乐趣，这就需要和“动机”结合起来进行训练，教导者需要引发或观察到学生合适的动机去发起社交行为。
自发性也存在一部分ASD儿童有社交动机，但由于社交技能不足限制了他们主动发起沟通行为。
解决这一问题的方法便是直接创造社交情境，引导学生在真实情境下或模拟真实情境下主动做出反应。
多重线索反应多重线索反应是指儿童能够同时对周围环境中的多个刺激或信息进行加工，从而辨识事物和做出正确反应。
多重线索反应由于ASD儿童对刺激的过度选择，即注意力缺陷，和信息加工方式的异常，导致他们对周围环境线索的反应极少以及仅凭单一线索做出判断和反应，通常在教学实践中采用条件性辨别训练来减少学生过度选择或矫正错误反应。
自我管理自我管理是儿童自我教导的行为，它要求个体能够区辨自己的目标行为并做到自我监控，最终对达到标准的合适行为进行自我强化。
进行自我管理教学的前提是确定一个替代行为和保证高质量的教学同步进行。
自我管理如果说“自发性”强调了ASD儿童的主动性，那么“自我管理”则着重在行为的独立性。
任何被教导的新技能或问题行为的处理，我们都希望个体能够独自完成，最终脱离他人的监控。
同理心同理心是指儿童能够描述、理解他人的想法、情绪和感受，从而判断行为事件的起因，预测行为事件的发展，解决行为事件所带来的结果。
同理心目前除了基于应用行为分析的方法外，基于认知心理学理论的社交故事法和心理理论训练，也称为想法解读，同样在实务教学中被广泛的使用。
课后思考请你思考一下如何在教学中引发学生的动机，让学习变得更加有趣和高效。
教学实施教学程序关键反应训练组成要素教学实施所有要点同样遵循三期后效关联：
前事要素学生动机、注意力清晰且恰当的指令难易结合的任务分享控制权多重线索结果要素直接自然性强化依从结果的回馈强化尝试行为行为要素学生在自然情境下所产生的反应。
前事要素学生的动机是指随时观察或创造引发学生动机的情境。
前事要素学生的注意力是指提供线索前确保学生正在集中注意力。
前事要素清晰且恰当的指令是指提供清晰且恰当的线索，此线索须达到或稍高于学生的发展水平。
前事要素难易结合的任务指提供难易结合的任务以激发学生的动机。
前事要素分享控制权指跟随学生的引领，让学生选择活动或材料，与学生轮流分享强化物的控制权。
前事要素多重线索指使用多种材料和概念的例子以确保增强理解力。
增强理解力同时给学生提供机会回应以确保学生从多个角度注意学习材料。
结果要素直接的自然性强化指提供自然的或与活动和行为直接相关的强化。
结果要素依从结果的回馈指根据学生的反应立即给出结果，且该结果是与当下活动相关的自然性回馈。
结果要素强化尝试行为指奖励好的尝试行为，避免学生出现习得性无助。
最新进展注意力作为关键领域之一社会性注意力共同注意力分享式注意力社会性注意力：
与他人交流时稳定的眼神，叫名反应以及持续对他人的关注。
共同注意力：
儿童能够关注到与他人一样的视觉线索并对线索中的刺激做出稳定的视觉追踪。
分享式注意力：
能够对他人特定指向的刺激进行关注以及引发他人对特定刺激的注意。
最新进展课程重点熟记关键反应训练的实施步骤课程难点掌握关键反应训练的技术要点课堂作业思考关键反应训练与其他自然情境教学范式的不同之处课程小结杨氏太极拳之要诀情境教学的内容系统的创造机会事件；学生能够有更多的训练机会;自然情境中进行学习。
杨氏太极拳之要诀情境教学的内容情境教学法情境教学法情境教学法是建立在“随机教学”的基础之上，由凯撒等人于1991年提出。
案例情境教学（MilieuTeaching,MT）基本概念是指在随机情境中或日常生活的沟通互动中进行教学，并以功能性的内容作为教学重点，协助学生产生自发性学习与内化学习的兴趣和行为，诱发学生发展功能性沟通的能力。
情境教学（MilieuTeaching,MT）情境教学法更具自然性；不是机械的结构式事件；而是自然发生的；更加适合低功能障碍的人群；增进学生的自发；主动语言方面具有相当的成效。
基本概念教学发生的情境较为真实：
基本特点教学环境为真实的或近似真实的生活；学习或生活场景；因此:
接近自然的互动情境是情境教学法得以实施的环境保障。
以个案为主体：
基本特点评量确定学生的喜好和兴趣；找到有效沟通和教学的切入点；利用兴趣来诱发个案的沟通行为。
教学过程强调多样化及自然性：
基本特点教学过程可以通过制造各种偶发事件，来激发学生的沟通动机，然后利用自然的结果来强化学生的沟通行为。
准确而恰当的提示：
基本特点在了解学生现有能力的基础上，给予准确而恰当的提示，确保学生能因此产生正确的回应。
强调训练内容的功能性：
基本特点情境教学法多用于程度较低障碍的群体，其本身的认知能力就不足；因此:
在教导他们学习时，功能性是必须保证的，否则儿童不能顺利迁移。
强调在非结构的环境下进行教学：
基本特点情境教学法主张像会话一样进行教学，在介入计划中即包含泛化的项目，这样就避免了在结构化训练中迁移不畅的问题。
情境教学法:
教学目的能提升学生语言的使用与发展；能够增加语词的变化，提升语言的主动沟通能力；也能帮助学生将习得的技能。
杨氏太极拳之要诀情境教学的内容情境教学法的主要目的提升学生的功能性语言技巧提升互动时语言的运用加强调跨情境的泛化能力课后思考请你思考一下随机教学与情境教学的异同点。
课后思考杨氏太极拳之招数-情境教学的步骤情境教学是在随机教学的基础上发展出来的，因此在策略上更加多元化。
教学实施凯撒等人指出情境教学的实施，需要在学习者有兴趣时以功能性的内容介入。
情境教学教室行为管理评量、计划和评鉴回应技巧环境安排环境安排环境安排的目的是为了增加学生对于物理环境和活动的投入，制造学生需要主动和成人沟通的机会，让成人可以借机回应学生口语或非口语的沟通意图。
第一条:
有趣的物品、教材和活动不能随手可及；环境安排第二条:
将学生喜欢的物品放在无法取得之处；故意让学生无法参与活动；第三条:
提供难以操作、组合的玩具或教材；第四条:
提供与情境无关的物品第五条:
只提供少量的物品；第六条:
故意忘记提供学生必要的物品；第七条:
故意安排学生不喜欢的事情或活动。
环境安排策略在情境教学策略中尤为重要，具体策略包括：
回应技巧情景教学法十分注重教师与个案间的沟通互动，因此要选择学生能够使用且符合其程度的沟通模式，用学生能够理解的沟通方式进行教学互动。
第一条:
以学生的步调为主，建立共同注意，将彼此的焦点置于相同的活动或物体上；回应技巧第二条:
给予温暖的回应，如微笑、眼神接触、轻轻触碰、使用学生的名字、展现对沟通的期待；第三条:
立即回应学生的沟通，模仿学生的口语并扩充；轮流，互动时注意对话过程中的平衡；第四条:
适度的等待时间，过程中可运用视觉、口语、动作等提示。
回应技巧包括：
评量、计划和评鉴由于情境教学法中使用准确的提示系统，因此完整的评量对有效的介入是非常必要的。
教学前整体的能力评量根据评量结果制定教学计划评量教学教室行为管理一些障碍程度较重的学生，由于表达能力比较差，可能会有一些情绪问题或者行为问题，在实施情境教学的同时，要使用行为矫正技术来规范学生的异常行为，维护正常的教学秩序。
提示策略情境教学是在随机教学的基础上加入了示范提问-示范时间延宕提示策略示范是教学者对学生有兴趣的内容进行示范教学，若学生反应正确，教学者立即给予称赞，若学生反应不正确，教学者示范正确反应。
示范主要的教学目标建立轮流的技巧训练泛化的模仿技能建立基本的语句提供参与教学情境的会话示范教学内容感兴趣内容学者学者学习者学习者提示策略在自然情境下的教学活动中，提供学生学习模仿的机会，是一种师生互动的学习模式。
命令教学指令要求提问提问示范示范无法正确操作当学生对某一事物感兴趣时，教师利用口语或动作等提示、示范，引导学生反应。
如果学生反应适当，则立即称赞和扩充语汇，并给予增强。
提示策略如果反应不适当则根据学生的表现再给予提示或改用示范策略。
时间延宕是指教导者呈现教学指令后，不立即提供协助或呈现教材，而是延宕数秒后才进一步给予反应或提示，通过等待来引发学生自发性的互动行为。
提示策略情景教学将随机教学变成了其自身的一部分。
随机教学是指在日常生活中，当儿童表现出对某物或某活动有兴趣时，教导者藉由此情境使用上述三种策略来教导儿童。
提示策略在情境教学法的基础上，凯撒等人又提出了“加强式情境教学法”,除情境教学法四个策略外。
环境安排回应互动策略提示策略环境安排是指适当的安排环境以提升儿童学习动机与效果。
提示策略如：
建立共同注意力，提供部分、不完整的教具引发学生想要更多或制造新异、困难、嫌恶等情境引发学生特殊需求。
回应互动策略是指跟随学生的引导或者教导者与学生轮流、共同从事某项活动。
提示策略例如：
维持学生的话题。
杨氏太极拳之招数-情境教学的步骤强调运用自然的情境，以儿童的动机为导向来创造环境，进行教学，这样的教学方式有助于提升儿童的学习动机及泛化能力，而情境教学法完全符合这一教育理念。
课程小结课程小结如何在生活中创造合适的环境促进情境教学的发生。
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