Unit+13大单元教学整体单元分析 人教版九年级英语全册.pptx

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Unit13Weretryingtosavetheearth！

单元分析人教版九年级（全）人教版九年级（全）目录单元主题意义分析1单元内容与核心素养的关联分析单元语篇内容分析单元语言知识解析234单元主题意义分析本单元人教版九年级全册第13单元，标题为：

Weretryingtosavetheearth!

话题为：

Protectingtheenvironment，语言功能是“谈论污染和环境保护”，语法是“Reviewofkeystructures”。

本单元的主题是“人与自然“下的“环境保护”，归属于“环境污染及原因，环保意识和行为”这一子主题内容。

本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述主题，将对环境问题和环保措施的思考融入对主题意义的探究，旨在让学生了解环境污染的原因，树立环保意识，培养社会责任感。

单元主题分析话题话题主题主题范畴范畴主题主题群群子主题内子主题内容容主题主题主题意义主题意义Weretryingtosavetheearth.人与自然环境保护和谐家庭与社区生活，世界主要国家的文化景观环境污染与保护通过学习，学生了解环境污染的原因，树立环保意识，培养社会责任感。

Unit13Weretryingtosavetheearth!

关注生活中的环境问题并分析原因树立环保意识，实现人与自然的和谐相处SectionA1b：

Tony和Mark谈论河流被污染的原因和改善办法SectionA2a-2b：

记者采访了Jason和Susan对环境问题的看法SectionA2d：

Jason和Susan对于治理空气污染和废物污染问题的看法SectionB1c-1d：

Jack和Julia分享保护环境的措施SectionA3a：

猎杀鲨鱼获取鱼翅对海洋生态环境造成的破坏SectionB2b:

3个对环保有贡献的人物治理环境问题的办法了解环境污染的原因，树立环保意识，培养社会责任感了解环境污染的原因，树立环保意识，培养社会责任感单元内容与核心素养的关联分析语言能力语言能力：

掌握谈论环境污染和环保措施的词汇和表达；能综合运用现在进行时、usedto、被动语态、现在完成时、情态动词等去谈论环保问题；能够理解科普类说明文和人物介绍类说明文的结构、说明方法和衔接手段。

语言技能：

从听力中抓取谈论环境污染、污染原因和环保措施的信息；能够用思维导图梳理说明文的结构；能够以口头或书面形式谈论环保问题。

文化意识了解世界不同国家和地区的人们对环保做出的努力思维品质能够通过听力和阅读的学习，从不同角度分析环境污染的原因，并独立思考、有创造性地提出解决办法。

学习能力通过小组合作讨论、对话、完成任务，发展合作能力。

通过自评、互评发展自学能力和反思能力。

（此部分请结合实际教学设计修改）单元语篇内容分析WhatTony约Mark去河里游泳，但是Mark不想去，因为河流被污染了。

他们谈论了河流被污染的原因以及改善办法。

Why通过学习对话，让学生关注周围环境的变化，引起学生对环境问题的重视。

How首先，对话通过对比呈现出河流污染前后的变化。

曾经：

soclean,thenicestriverinthetown;现在：

reallydirty,thebottomoftheriverwasfullofrubbish;nomorefishforthefishmentocatch.紧接着，对话分析了造成河流污染的原因：

peoplethrowlitterintotheriver,factoriesputwasteintotheriver.随后，Tony和Jack对改善河流的污染问题提出了自己的看法：

writetothegovernment,closedownthefactories,everyoneshouldhelpcleantheriver.（其中closedownthefactories可以引导学生做辩证地思考，everyoneshouldhelpcleantheriver可以做拓展思考）这段对话呈现了一般过去时和一般现在时两种不同的时态。

在描述河流的面貌时用到了一般过去时，在说明现在河流的污染问题和解决办法时用到一般现在时。

What这是一段采访。

记者采访了Jason和Susan对环境问题的看法。

Why通过学习对话，让学生关注到生活中环境污染的现象，并思考造成环境污染的原因。

How这段对话提到了两种污染：

airpollution和wastepollution。

造成这两种污染的原因分别是：

airpollution:

morecarsontheroad,factoriesburncoal;wastepollution:

peoplethrowingawaythings;peoplealsolitteringinpublicplaces.What2d的对话是2a-2b的续集。

记者询问了Susan和Jason对于治理空气污染和废物污染问题的看法。

Why通过阅读对话引导学生思考解决生活中环境问题的办法。

How这篇对话呈现了Susan和Jason对治理空气污染和废物污染问题的建议。

治理airpollution的办法有：

takethebusorsubway,rideabike;治理wastepollution的办法有：

bringabagtogoshopping,eattakeawayfoodathomeandnevertakewoodenchopsticksorplasticforks;throwrubbishinthebin.What本文为阅读文本SavetheSharks!

讲述了猎杀鲨鱼获取鱼翅对海洋生态环境造成的破坏。

Why通过了解捕捉鲨鱼获取鱼翅的危害，学生了解保护鲨鱼、维护海洋生态环境的重要性，同时呼吁学生将来不要参与任何野生动物的买卖。

How本文是一篇科普类的说明文，共包含3段，按照“提出问题分析问题解决问题”的结构去说明人们为什么要保护鲨鱼。

第一段引出问题“Doyourealizethatyourekillingawholesharkeachtimeyouenjoyabowlofsharkfinsoup?

”，引起学生的思考和研读文本的兴趣。

第二段分析了为什么猎杀鲨鱼获取鱼翅是残忍又对环境有害的行为（Thisisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.）。

How第三段讲述了人们为保护鲨鱼做出的努力（protectiongroups;askedthegovernmenttodeveloplaws;scientists）。

全文的知识结构整理如下：

savethesharksthefactofsharkfinsouptheharmofkillingsharksthewaystoprotectsharkskillthewholesharkenjoyabowlofsharkfinsoupcruelharmfulsharkswilldiethenumberofthesharkshavereducedtheecosysteminoceanareunbalancedprotectiongroupsgovernmentlawsscientificresearch/scientistsHow本文运用的说明方法有：

1.作比较：

割鳍前后鲨鱼面临的状况（Withoutafin,asharkcannolongerswimanddies.）一些鲨鱼种群数量的减少（Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenby90percentinthelast20to30years.）这两处虽未在文章中做直接比较，但是它的画面感非常强，学生可以结合已有的关于鲨鱼的知识去做对比。

2.列数字，如：

Around70millionsharksarecaughtandtradedinindustryeveryyear./Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenby90percentinthelast20to30years.数字能够增加说明文的可信度和严谨性。

3.举例子，如：

Environmentalprotectiongroupsaroundtheworld,suchasWildAidandtheWWF,areteachingthepublicabout“finning”.WhatJack读了一本关于环保的书，他和Julia分享了书中提到的保护环境的措施。

Why通过学习对话，帮助学生树立环保意识，鼓励学生实施一些切实可行的环保方法。

How对话呈现了一些具体可行的保护环境的办法，如：

turnofftheshowerwhenyourewashingyourhair;takeyourownbagswhenyougoshopping;startridingbikes.语言上，对话呈现了许多用You/Peopleshould.表示建议的句型，如：

Youshouldtakeyourownbagswhenyougoshopping.What本文介绍了三个对环保有杰出贡献的人物：

英国的AmyHayes住在自己用废弃物建造的房子里；香港的JessicaWong用旧衣服来做背包；上海的WangTao用旧汽车的废铁和其他材料制作工艺品。

Why通过阅读，让学生感受到“垃圾是放错位置的资源”。

勤于动脑、勤于动手，人人都可以变废为宝。

How本文是一篇说明文，由4个段落组成，采用“总分”的结构。

第一段是总起，以两个设问开头（Doyouoftenthrowawaythingsyoudontneedanymore?

Haveyoueverthoughtabouthowthesethingscanactuallybeputtogooduse?

），引起读者的兴趣和理性思考，同时用一个条件状语从句（Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.）自然地引出该语篇的中心话题。

How语篇的第二、三、四段都围绕中心话题的核心词汇waste和creative展开。

第二段以欲扬先抑的一句话开场（YouhaveprobablyneverheardofAmyHayes,butsheisamostunusualwoman.）介绍了Amy的不寻常之处。

第三段以”.benottheonlyonewhois.”句型引出第二位环保人物JessicaWong，构成了两个段落之间的逻辑关联和语义的连接。

第四段开门见山地引出第三位环保人物WangTao，讲述了WangTao的理想建造一个“metalart”themeparktoshowpeopletheimportanceofenvironmentalprotection.由此可知，作者运用了总起、设问、主题句等方法来建构和发展语篇，使主题突出、结构清晰、语义连贯。

单元语言知识解析Protecttheenvironmentpollution:

noisepollution,airpollution,waterpollution,landpollution,wastepollutioncauses:

loudmusic,buildinghouses,planes,ships,cars,littering,throwlitterintotheriver,putwasteintotheriver,morecarsontheroad,factoriesburncoalspollutiontheairwithalotofblacksmoke,throwawaythingslikewoodenchopsticks,plasticbowlsandplasticbagsProtecttheenvironmentsolutions:

closedownthefactories,helptocleanuptheriver,takethebusorsubway,rideabike,bringabagtogoshopping,throwrubbishinthecans,turnoffthelightswhenyouleavearoom,usepaperorresuablebags,recyclebooksandpaper,turnofftheshowerwhileyouarewashingyourhair,rethink,reuse,recycletalkingabouttheenvironment:

Wearetryingtosavetheearth.Theriverusedtobesoclean.Itwasconsideredthenicestriverintown.Theairisbadlypolluted.Weshouldhelpsavethesharks.THANKYOU!