学生多学科自主学习习惯培养的实践与探究.doc
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初中生多学科自主学习习惯培养的实践与探究
开题报告
一、课题涉及的概念界定
1、什么是习惯
习惯是一个汉语词汇，读音为xíguàn，是指积久养成的生活方式。
今泛指一地方的风俗、社会习俗、道德传统等通过实践或经验而适应习惯.
2、什么是学习习惯
学习习惯，也称studyinghabbits，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
3、什么是自主学习习惯
自主学习习惯是以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领。
学生的自主性是学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权，学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质。
二、课题研究的背景及意义
随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习习惯培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是初中学情的需要。
希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.初中教学实践的需要。
“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
这一课题旨在认真研究中学生自主学习习惯培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
三、研究的目标和主要内容
（一）研究目标
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：
通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
（二）研究内容
本课题所研究的自主学习习惯培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。
四、课题研究的理论价值与实践意义
（一）课题研究的理论价值
1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。
使我校教师的素质有一个整体的提升。
2.通过本课题的研究，切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。
从而培养要功能的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
3．通过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计。
使自主学习真正成为学生的自觉习惯，有效提高学习的效率。
4.通过本课题的研究，优化对学生的评价方法。
重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。
（二）实践意义
研究中学生自主学习习惯培养的研究与实践具有重要的实践意义。
1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的责任感。
2．培养自主学习的能力，能够对中学生渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。
从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。
3．培养中学生自主学习的能力，是学生各项能力发展的保证。
由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。
课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。
因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。
4．培养中学生自主学习的能力，是提高课堂效率的需要。
它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。
五、国内外研究现状及研究的创新之处
（一）国内外研究现状
关于中学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。
“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。
20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰？
卡罗尔提出的“掌握学习理论”。
20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。
魏书生在长期教学实践中认识到：
传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。
为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。
洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。
（二）研究创新之处
本课题的研究，能增强学生学习自主性的意识，真正把学习的主动权还给学生。
同时“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，使课堂教学焕发出灵动的异彩。
通过本课题的研究，还可以培养后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光布满教室的每一个角落。
六、课题的研究方法
（1）文献资料法：
研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。
（2）行动研究法：
用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。
根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。
对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。
（3）对比实验法：
有明确的实验目的，确立实验参照对象。
对实验过程进行控制，收集有关信息。
对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。
（4）经验总结法：
重视资料积累，按研究内容写出总结。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。
七、课题研究过程
本课题自2018年9月开始筹划，规划到2019年7月完成，具体研究思路和实施步骤如下：
第一阶段（2018年9月－2018年11月）：
课题申报立项阶段。
主要工作：
填写课题申请评审书，申报课题立项。
第二阶段（2018年12月－2019年2月）：
课题研究设计阶段。
主要工作：
组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划
方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。
第三阶段（2019年3月—2013年5月）：
开题研究阶段。
主要工作：
1．根据课题研究内容、专家意见，制订课题研究实施方案。
2．根据方案进行问卷调查。
3．根据方案开展一系列的研究活动：
⑴围绕课题进行理论学习；
⑵请专家指导；
⑶开展研究课及课堂展示活动；
⑷撰写教学设计、优秀课例、精品反思，进行交流评比；
⑸进行阶段性调查、统计、分析。
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