最新苏教版 小学三年级 语文下册 26槐乡五月课堂实录.docx
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最新苏教版小学三年级语文下册26槐乡五月课堂实录
《槐乡五月》课堂实录
一、课前启动:
师:
同学们看见老师有什么感觉吗?
生:
老师您很和蔼。
生:
老师您长得很高。
生:
老师您看起来很温顺。
师:
(大笑)老师明白你的意思,你是希望老师能像小狗小猫一样,对同学们很温和。
这种感觉是真实的。
生:
老师看起来很斯文。
师:
老师戴着一副眼镜,看起来很斯文。
这种感觉很好。
生:
老师笑起来眼角有皱纹。
师:
那说明老师年纪大了。
生:
我感觉老师说的话非常幽默。
师:
好。
这些只是同学们对老师的初步感受,相信通过今天的学习,同学们对老师会有新的感受。
我们学语文读课文,也要有感受,这样才能学好它。
点评:
一段看似不经意的闲聊,融洽了师生之间的关系,启动了学生对陌生老师的情感,更利于往下教学过程中师生的默契配合。
而且其中蕴涵了语文学习的本真:
“要学会感受语文,这样才能学好语文。
”上课之前,就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
反思:
平时的随堂课的教学是否也应该如此呢?
我想应该是这样的。
课余时间应该和自己的学生亲密接触一下,使学生“亲吾师”,这样才能让他们“信师道。
”
二、导入新课:
师:
请同学们齐读课题。
师:
对这个课题,你有什么感受吗?
生:
我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
师;他昨天已经预习了吗?
看来你是一个很勤奋的学生。
她感觉到了很美。
生:
我有个问题想问,槐乡在哪里?
师:
槐乡在哪里,其实我也不知道。
生:
我能回答。
在北方的许多地方有槐树,我的老家门前就有槐树。
师:
你的家乡在哪里?
生:
在济南。
师:
老师不能回答的问题,可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里,很好。
生:
我也能回答,槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
师:
这么准确吗?
生:
我从课外书上了解到的。
师:
他善于读课外书。
从课外书中找到了。
其实槐乡不是具体指哪里,只要那里有一大片一大片的槐树,那里就可以叫槐乡。
一齐再读课题,把槐乡到处都是槐树,把槐乡的那种美景读出来。
点评:
导入新课,教师紧紧抓住“找感觉”,通过让学生朗读课题,找到各自的初步感觉,为下一步的学习作好了情感的铺垫。
反思:
文章不同,教师采用的导入方式也不同,但是不管是哪一种导入方式,都应该为我们的教学目标——“做好学生的情感启动”服务。
三、学习生字:
师:
老师在黑板上写一些生字,同学们看老师写,要认真看,用心记。
师:
板书:
肩、摆、挎
师:
同学们自己读。
师:
第一个怎么读?
生:
读生字
师:
排排你的肩
生:
拍自己的肩膀。
师:
请大家第二个字。
生:
齐读
师:
请大家组词
师:
怎样叫“挎”?
用上我的包,做个“挎”的动作。
生:
上台挎包。
师:
来挎一下我的胳膊。
师:
同样一个意思,我们可以用不同的词语来表示。
刚才这个动作,就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍,边写边想,这些生字怎么读,怎么写,能组什么词?
生:
低头写字
师:
边巡视边点评:
字不但要写正确,还要写美观。
能不能写得和老师的一样漂亮?
这位小朋友写得很端正,好的。
这位小朋友写得很认真。
脸不一定要很漂亮,但字一定要写漂亮,因为字是人的第二张脸。
这位小朋友的第二张脸就很漂亮。
师:
再看老师写七个生字,它们怎么写,什么意思。
师:
板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”
师:
一定要用心看,怎样才能把字写漂亮。
师:
板书:
“降”、“炒”、“芝”、
师:
会读吗?
相信大家会读,一起读。
师:
这七个生字,放在课文中能组成不同的词语。
正巧它们都在第二自然段,请同学们打开书,自己读第二自然段,看你能不能把这些生字读正确,把课文读流利。
生:
自读课文第二自然段
师:
谁能把第二自然段读正确、读流利?
愿意读的请举手。
其他同学认真听。
生:
读第二自然段。
师:
感觉读得如何?
生:
我觉得我读得还行。
师:
老师觉得你读得很好了。
刚开始读就能读得这么流利、正确,很不容易。
能和他一样的请举手。
师:
其他小节呢?
你们也能读得这样流利、正确吗?
自己读读其他小节。
生:
各自练习。
师:
巡视检查。
点评:
这部分的设计,教师根据《语文课程标准》中对三下级学生的要求,认认真真地在教学生认生字、写生字,记生字。
教师希望通过这个环节的教学,培养学生正确的认字方法和良好的写字习惯,为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。
反思:
现在很多的公开课,多数展示的是第二课时的教学,似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。
殊不知很多的轰轰烈烈后面,抛弃的是语文的“语”字。
岂知,丢失了“语文味”的语文课,也就丢失了语文教学的实质。
而作为小学生,如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握,又怎样进行进一步的探究和感悟语言文字?
即使有,那也是看似华丽,实则朽败的“空中楼阁”。
四、指导阅读:
师:
老师非常高兴,同学们都读得很好。
看来同学们都有良好的预习习惯。
本来要求大家一起读的,看来现在不需要了。
不过老师有更高的要求了,你们知道?
生:
我觉得应该是要读出感情。
师:
课文怎样才能读出感情?
生:
应该是全身心投入,边读边想象课文的情景,把段落的美读出来,好像人就在其中似的。
这样才能把书读得就在哪里一样。
师:
如临其境,边读边想象,这是一种读出感情的很重要的方法。
生:
要读出感情,一定要深入感觉到课文美在哪里,才能把它读出情。
师:
对,要找到一种感觉。
真不错。
生:
我觉得要完全沉入进去,让自己完全融入课文的内容里。
师:
你真了不起,人家想象,你要融进去。
师:
你们都很聪明。
老师的要求你们都猜到了。
今天,老师请大家做到四个字:
“边读边想”,边读书要边想象,课文描绘了怎样的画面,怎样的情景?
要在脑海里浮现出形象。
要思考要理解课文写了些什么,首先要读懂,这样才能想得生动、形象。
读要注意哪些词,哪些地方能给你带来甜美快乐的感觉。
现在就请大家用心读书,边读边想。
生:
自有朗读。
师:
请同学们选择一个自然段读给大家庭,读完告诉大家,你有什么感觉。
其他同学认真听,仔细想,你的感觉和他的一样吗?
点评:
这一段的教学设计,教师旨在让学生明白怎样才能读好书。
老师根据学生的已有经验,不断地引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。
也让学生明晰,接下来的课堂学习,该用什么方法来学。
反思:
从这一教学环节来看,学生已经有了初步的阅读方法。
教师在教学中,不仅唤起了学生的记忆,还使阅读方法深深地印入学生们的脑海中。
教师的意图不仅是要为今天的教学服务,也要为学生的终身阅读服务。
新课程的“一切为了每一个孩子”的理念得到完全的贯彻。
五、探究“槐花香”
生:
读第一自然段。
我读了这一段,感觉自己身临其境,仿佛闻到了香味。
师:
他闻到了香味,所以他很投入,眉飞色舞。
别忙着坐下,其他同学的感觉怎样。
生:
我的感觉也是很香。
槐香吸引着槐乡的每一个人、甚至是动物都被槐香吸引了。
师:
你的感觉就是“香”这一个字。
生:
我的感觉有两个字:
“美”和“香”。
因为这槐花雪白雪白的,远看就如白雪一样,很美。
因为语文书上也说了,“连风打的旋儿也是香的”,所以我的感觉还有一个就是“香”。
师:
他的感觉两个字,“美”在于它的颜色的白,第二个字是“香”。
这个感觉比刚才那位同学又进了一步。
生:
我的感觉有多了一个字,那就是“多”。
因为一两朵花不可能组成那么美的画面,要许多花才能组成像雪一样的景象。
整个槐乡都沉静在香气中了,说明多。
师:
讲得真好。
他多了那个“多”字多得好。
那么这种感觉对不对呢?
我们一起来看课文,你能不能从课文中找到这种感觉。
仔细看看课文的第一自然段,哪些地方写的是“多”,是“香”,是“美”。
看它是怎么写得。
生:
自己读课文。
师:
你觉得那些句子特别有感觉,读给大家听。
生:
读“五月,杨槐开花了。
槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。
”从“似瑞雪初降”有感觉,因为槐花是白色的,而且很多,就像雪一样。
师:
这个句子好在哪里?
什么似什么?
生:
槐花似瑞雪初降。
师:
一朵白花能似瑞雪初降吗?
生:
不是,是许多的槐花似瑞雪初降。
师:
是许许多多的槐花。
从课文中找一个字说明许多槐花。
生:
是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
师:
是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降,这就美了。
所以这句话要体会到漫山遍野,一片白茫茫。
谁来读这个句子,体会一下要注意那几个词读出这种美。
生:
第二次读句子。
(山山洼洼、坡坡岗岗语速过快)
师:
有感觉吗?
还不够强烈,我给他提醒一下。
(附耳提醒)
生:
第二次读。
(语速还较快)
师:
感觉还不够。
但是有一个词读得很好,“瑞雪初降”。
再提示一下,“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”,要在脑海中出现形象。
“白茫茫,向瑞雪初降”的样子也要在脑海里出现。
生:
第三次读。
(语速依然快)
师:
你读得很可爱,不过感觉不对。
师:
范读。
(山山洼洼、坡坡岗岗语速放慢)
生:
第四次读。
师:
读得好吗?
其他学生:
好。
师:
有进步,再来读一遍。
生:
第五次读。
师:
现在你找到“山山洼洼”、“坡坡岗岗”的感觉了。
这叫“形象”感。
师:
再请一位同学来读。
生:
读句子。
师:
你很有感觉,只是头晃得太厉害了,再读一遍。
生:
根据老师点拨重新读句子。
师:
我们一起来读。
师:
这句话的美美在“一片白茫茫”,后面还有两个句子。
生:
读句子:
“有的槐花像……小辫儿”。
师:
什么像什么?
什么如什么?
生:
槐花像玉雕的圆球。
槐花的枝头如维吾尔族姑娘在披散肩头的小辫。
师:
槐花的枝头?
我倒是没听说过。
生:
槐花的一条一条的枝头如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。
师:
你把一条一条放前面行不行?
怎样的槐花如什么?
生:
一条一条的槐花如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。
师:
怎样的槐花像玉雕的圆球?
生:
在一起的槐花像玉雕的圆球。
师:
怎样的槐花似瑞雪初降?
生:
一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
师:
板书:
…似…
…像…
…如…
同学们看看这三句话有什么特点?
生1:
这些词语都是比喻词。
师:
对,它们都是比喻词。
生2:
它们都是比喻句。
师:
比喻句好吗?
生2:
好。
师:
真的好吗?
这个句子比喻的美,比作的事物很美。
白雪大家喜欢吗?
玉雕的圆球美吗?
不但没,而且还很珍贵。
维吾尔族姑娘的小辫子好看吗?
也很好看。
生:
我发现这几句句子都是排比句。
师:
排列得非常整齐的不一定都是排比句。
我们一起来读一读这三句话,读出它的美,好吗?
生:
齐读。
师:
老师有一个问题,同样是槐花,为什么作者可以把它比作不同的事物?
知道吗?
生:
因为槐花千姿百态,每一朵槐花都有自己的姿态。
师:
姿态不同。
还有吗?
生:
他们看的位置也不同。
师:
看的角度有远有近,有整体的看,有部分的看,看的角度不同,看到的事物就不同。
这就是一种美。
这种感觉找到了,这段话就能读好。
这段话你还有感觉吗?
生:
中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭……浸在香海中了。
”我从这句话中体会到了香。
师:
这句话用那几个词来写“香”,你把它们把它画下来。
生:
清香、醇香、浓香。
师:
同样是香,为什么要用三个不同的词。
着三个词有什么区别吗?
生:
它们都是写“香”,但是(卡壳)
师:
说不出来吗?
你是闻出来的。
生:
笑。
生:
清香是有一点香,浓香是代表香味十分浓。
师:
这是当然的。
这是一种感觉,我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。
书上还用了什么词来说“香”?
生:
香喷喷、香气扑鼻。
师:
书上用了一连串的词来形容“香”。
板书:
香喷喷。
这个词给你什么样的感觉?
生:
给我的感觉是香直接王鼻子里涌。
生:
我觉得槐花饭的香味老远就能让人闻到。
生:
我感觉是然还没有走进香海,香气就往你身上钻了。
师:
你说得很好,这叫有感觉了。
我们读这几句话的时候要注意这些不同的写香的词语,自己先读一读,等会老师请同学来读。
师:
指名学生读。
师:
指点:
“香海中了”语速要放慢。
生:
第二次读。
师:
注意“浓香”后面的省略号,再读。
生:
第三次读。
师:
这里有一个词语用的特别好。
生:
打着旋儿。
师:
这个词语用的好吗?
生:
香气扑鼻。
师:
它也好吗?
生:
是“浸”。
师:
说说你的感觉。
生:
(卡壳)
师:
有时候感觉时说不出来的,有感觉就行了。
生:
我感觉是整个人都被香气包围了。
师:
对呀,“浸”就是一种包围的意思。
板书:
浸
生:
我还找到一个词“连”。
师:
这个词有什么好?
生:
“连”是说香得连平时不香的东西都香起来了。
师:
说得不错。
这些是写“香”的。
第一自然段中还有两句话也写得很美。
谁来读一读。
生:
读“嗡嗡翁……满足。
”我觉得这句话也写出来槐花的“香”,因为如果不香的话,小蜜蜂也不会来采蜜。
如果槐花不甜的话,那人们为什么还要采了做饭呢?
师:
对呀,槐花是又香又甜。
这两句话有什么特点?
如果老师把分成两行排列,你发现了什么?
生:
我觉得这样排列写很美。
师:
像首诗。
“嗡嗡翁”对“啪啪啪”,“小蜜蜂”对“孩子们”,“白生生的槐花”对“喜盈盈的满足”。
这两句话的节奏相同,读的时候要掌握住节奏。
自己联系读一读。
师:
谁来读一读这句话。
生:
读句子。
师:
你觉得自己读得怎么样?
生:
还好。
师:
我觉得读得很好,不错,当然可以读得更好一些。
我请个同学再来读一遍。
生:
读句子。
师:
不错。
刚才我们说“挎”是人在“挎”,可这里是说“篮儿挎走白生生的蜜。
”
篮儿能挎吗?
是谁挎?
生:
是孩子们。
师:
如果这句话这样说:
孩子们跑来了,孩子们挎走白生生的蜜,这句话通吗?
生:
不通。
师:
句子还是通的,意思还是明白的。
但是它不美了。
这里的篮儿,实质上是“借代”,是借篮子来代表孩子。
板书:
借代
师:
课文第一自然段写得很美。
如果老师来概括一下,第一自然段写了首先是“香”第二是“美”,美在像雪一样白。
这个香是指香海,雪是一片白茫茫,五月的槐乡就像“香雪海”。
板书:
香雪海
师:
好吧,我们一起读课文,读出“香雪海”感觉来。
自己练习朗读。
生:
朗读联系。
师:
你现在想读吗?
愿意读得请举手。
能读得这么多,就不请大家读了,相信大家会读得好的。
其余的自然段你能读吗?
它们和这一段的感觉不一样。
点评:
这一环节的教学,亮点很多。
首先教师始终牢牢地依托文本,对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。
教学中,教师引导学生抓住语句中的重点字词,通过各种形式的朗读、交流,使学生能够把握住第一自然段的重点:
槐花的多、香和美。
通过让学生走进文本,与文本反复对话,与同伴亲密对话,与教师平等对话,使学生体会作者用词的目的,感受作者语言的准确,培养学生的语言感受能力。
其次,教师在这一环节的教学中的朗读指导非常值得借鉴。
对于学生个体的朗读能力的提高,教师花了大量的时间。
教师抓住一位学生朗读过程中的细节:
“山山洼洼”和“坡坡岗岗”的朗读速度、“清香、醇香、浓香”后面的省略号等等,一而再、再而三地给予指导,在老师的正确指引下,学生的朗读水平确实呈现了逐步上升的过程。
而且教师抓住文本中具有韵味的两句话,让学生通过反复诵读,让学生品出了渗透在语言文字中的独特的“美”。
反思:
在比较“清香”、“醇香”、“浓香”三个词语的不同时,学生的理解出现了障碍。
可能平时还缺乏这方面的训练,所以一下难以说出。
看来,一个语文教师的教学方法决定了学生的语文学习能力。
平时教师在课堂上应该关注文本中的细节,引导学生品悟语言文字的魅力。
六、感受“槐花乐”。
生:
读第二、三、四小节。
师:
读了请你谈谈感受。
生:
读了写槐花饭的小节,我特别想吃槐花饭。
师:
除了想吃你还想些什么?
生:
(卡壳、冷场)
师:
这三个自然段出了写槐花饭好吃,还给你什么样的感觉?
生:
我觉得南方人喜欢吃甜的,而北方人喜欢吃咸的。
尤其是那个蒜,我妈妈最喜欢吃了。
师:
现在我们讨论槐花饭,不讨论蒜哪。
生:
我有个问题。
树上说:
她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。
“这里为什么用“飘”,不用“走”呢?
师:
这个问题有意思。
红旗能飘、树叶能飘,小姑娘怎么能飘哪?
那个同学知道?
生:
冷场。
生:
用“飘”很美。
和前面的“篮儿”一样是借代。
师:
你再读一读些小姑娘的句子。
师:
大家明白了,其实这里的“飘”就是走的意思,但是为什么要用这个词?
想想怎样的走才叫“飘”?
老大爷老大娘能飘吗?
显然不合适。
到底什么样的走能用“飘”呢
生:
我觉得“飘”应该是走得快的。
师:
对呀,老大爷老大娘走路慢吞吞的,是飘不起来的。
是跑的、快的才能用“飘”。
生:
像燕子一样走。
师:
那是飞。
生:
像燕子一样轻快。
师:
对,又轻又快,对了,这样一种感觉,就是“飘”了。
还有什么感觉?
前面两句话:
“衣襟上别着槐花,发辫上带着槐花。
”
生:
老师,我还想补充刚才同学所说的。
“飘”说明她们心情很快乐。
师:
痛苦的时候飘得起来吗?
对了,脚步轻快,心情是非常快乐的。
从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。
刚才是谁提出来的,现在懂了吗?
现在读读这个句子,把快乐的心情读出来,注意这个“飘”。
生:
读句子。
师:
小姑娘们快乐,其他人呢?
小小子快乐吗?
小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的?
小姑娘用“飘”,小小子呢?
生:
我通过“大大咧咧”看出来,这个此表示什么东西都不在乎,所以快乐。
师:
对呀,自由自在,所以快乐。
生:
我有很多问题。
文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花,手上拿的还是槐花,还往嘴里塞上一把。
”这槐花到底是生的还是熟的?
师:
你猜一猜。
生:
我觉得应该是熟的,因为生的吃了回生病。
师:
吃的时候,这槐花是白生生的,所以就是生的。
生:
难道白花花的就是熟的吗?
师:
熟了就是槐花干了。
槐花干是用来送人的。
生:
我觉得是生的,因为小小子们是大大咧咧的。
师:
懂了吧。
这生槐花你们肯定不敢吃,可是乡下的孩子不想这么多。
我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃,他们是用“塞”的。
从这个“塞”字你能看出什么?
生:
他们心情很快乐。
师:
他们是一种幸福。
我们都是城里的孩子,吃的时候都要讲究卫生,槐乡的孩子和我们不同,是乡下的孩子。
“小小子”这个名字好听吗?
它是一种地方发言,说明对孩子的喜欢。
师:
我们一起读描写“小小子”的句子,好吗?
生:
集体朗读。
师:
不管是小姑娘还是小小子,在槐乡都是那么得快乐,开心。
还有话要说吗?
生:
我还有一个问题,平时我是好吃的东西慢慢地品尝,不好吃的才塞着吃,这里的小小子们为什么会塞着吃呢?
师:
每个人的感觉都不一样。
我们从这里感受到了快乐,第二自然段中,你也能感受到快乐吗?
自己读第二自然段。
生:
自己默读第二自然断。
师:
大家谈谈自己的感觉。
生:
从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。
因为如果不是槐花很香,他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。
生:
我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。
有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的,会被妈妈揪耳朵。
生:
我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉,使人吸引。
师:
应该是吸引人,使人陶醉。
对吗?
这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”
的一样吗?
生:
这里是写玩得爽,而不是吃得爽了。
师:
这个傻乎乎并不是真的傻,而是说被香气熏醉了,而不是真的傻,这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉?
生:
给我一种很可爱的感觉。
师:
傻乎乎表达了作者的一种感觉,这种“ABB”式的词表达一种感情,比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”,这些词语都是表达一种感情的,读这些词语的时候要注意。
点评:
在这一教学环节中,教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当初更课堂教学的资源来使用,教师给我们做出了很好的典范。
在教学中,不断有学生提出问题,教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字,引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。
然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。
教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花,来充实调整自己的课堂教学的思路,这样,既尊重了学生的个性体验,也使教学预设与生成和谐相生。
教师的教学智慧令人折服!
反思:
但是在这一环节中,教师对学生的“即时”生成也存在“放羊式”地对待。
当有学生提问小小子们吃的槐花是生的还是熟的时候,教师没有给予恰当的引导,没有巧妙地引导学生回到课文中去找有关文字来解决,而是直接告诉了学生。
而且对于这一与本教学环节关系不大的生成,教师没有给予否定,所以造成后面接着又有几位学生提出了与本环节教学无关的内容。
虽然教师最后还是把学生的思路引回了课堂,但是其中浪费了宝贵的教学时间。
虽然新课程提倡要尊重学生,给学生自主发挥的时间和空间,但是,我们也不能让这种“放羊式”的生成存在于我们的课堂教学。
因为,在这样的生成中,学生的语文素养得不到培养,课堂的有效性就大打折扣了。
七、回归全文:
师:
把最后一个自然段读给老师听一听。
师:
板书:
五月,是槐花飘香的季节。
能在后面加上一句话,来说明五月是槐花飘香的季节吗?
看看课文当中的语句,找一句话来说明前面句话的。
生:
五月,是槐花飘香的季节,连风大的旋儿都是香气扑鼻。
师:
很好。
就是这样说。
还能用哪些句子来说?
生:
五月,是槐花飘香的季节,整个槐乡都沉浸在香海中了。
师:
还有吗?
我的脸上可没有哦,课文中有。
生:
五月,是槐花飘香的季节,山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
师:
虽然没有直接写香,但是看到槐花就像想到了香味,可以的。
还有吗?
生:
五月,是槐花飘香的季节,是小小子们有口福的季节。
师:
有口福?
我要的是写“槐花飘香”的语句。
课文当中很多很多。
你要用课文中的语句来证明,这个季节是“槐花飘香”。
生:
五月,是槐花飘香的季节,中午,桌上就摆出了……浓香。
”
师:
对了,槐花饭是香喷喷的。
生:
五月,是槐花飘香的季节,只要有那位小朋友走进怀想,一定会被香气熏醉了,会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
师:
心醉了。
生:
五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂飞来,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。
师:
香的粉,甜的蜜。
对,很香。
生:
五月,是槐花飘香的季节,小姑娘走到哪里,哪里就会有一阵清香。
生:
五月,是槐花飘香的季节,小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。
生:
五月,是槐花飘香的季节,槐乡的小姑娘变得更俊俏了,……一阵清香。
”
师:
五月,不但是槐花飘香的季节,也是槐乡孩子的季节。
板书:
五月,是槐乡孩子的季节为什么这样说呢?
你能用课文当中的句子来说明吗?
生:
五月,是槐乡孩子的季节,“啪啪啪……满足”。
生:
五月,是槐乡孩子的季节,槐乡的小姑娘变得……有口福。
”
师:
对呀,他们可以吃槐花。
还能用它来做槐花饭,招待客人,走的时候还用来送人,做清凉清凉的槐花蜜。
师:
这些孩子都是娃娃,槐乡的孩子在五月都是那样的快乐,都会哈哈大笑。
板书:
娃哈