幼儿园主题墙创设的思路解析(精品).docx

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幼儿园主题墙创设的思路解析

常州市新北区银河幼儿园汪田田

［摘要］幼儿园的主题墙伴随主题活动开展而生，能够引发幼儿的学习欲望，呈现幼儿的学习过程,也是幼儿、家长、教师和主题多效互动的的平台。

要发挥主题墙的作用就要把创设的自主权还给幼儿，让幼儿充分参与。

因此本文主要列举了目前幼儿园在创设主题墙过程中存在的问题，根据问题陈述了幼儿立场下主题墙创设所需要的内容和呈现的思路，并对思路的呈现分阶段进行解析。

以期为其他一线教师的实践工作提供参考和借鉴。

［关键词］幼儿园主题墙创设思路

众所周知，环境对幼儿的发展有着举足轻重的影响。

“让孩子成为环境的主动创设者”、“把环境还给孩子”等观念也一直为幼教工作者所认同。

目前很多幼儿园的课程仍是以主题的形式开展，幼儿园的主题墙不仅仅是主题开展的呈现，更是幼儿主动参与创设、促进自主学习的过程。

在呈现的过程中家长也能够通过主题墙及时了解园所课程的开展情况，从而进行适宜地配合。

所以主题墙的创设要能引发不同主体间的互动，成为幼儿学习与发展的重要平台。

一'主题墙创设的现状

幼儿园中每个班级都有主题墙，而且主题墙的创设在课程中也得到了充分的重视。

在主题墙创设的过程中存在如下问题：

1. 装饰为主，脱离主题内容

幼儿园的很多主题墙上面都张贴一些做工精致的动物或人物形象，且布局饱满，色彩鲜艳。

因为花费了大量时间来布置，所以一个学期都舍不得换掉。

而主题墙的布置多是在开学即完成，他与即将开展的主题并无任何关联，更谈不上与主题内容相呼应了。

2. 教师为主，忽略幼儿主体性

主题墙几乎成为教师大展身手的平台。

从墙面设计到内容的陈列都是教师在精心策划和布置。

即使在学期过程中进行了内容的更换，也仅仅是把即将开展主题的名称、目标等以文字的形式张贴出来。

幼儿看不懂也无任何参与的空间。

在主题墙的设置中，很多幼儿园的墙面均以教师的身高为标准，完全脱离幼儿正常的视觉范围。

所以主题墙对他们来说几乎无任何吸引力。

3. 陈列为主，割裂主题结构

一些教师意识到主题墙对幼儿发展的重要性，于是会将主题开展过程中幼儿的作品张贴在主题墙上。

但所呈现的作品多是逐一摆放，无法凸显主题的进展和递进。

幼儿对自己的作品是感兴趣的，但也仅仅是看到张贴自己的作品后会拉着家长去看，而家长在观看过程中很容易进行幼儿间的横向比较，进而对幼儿做出单一评价。

这对幼儿的发展以及家长观念的引领显然是不利的。

二'主题墙呈现的内容

主题墙的作用是为了引发幼儿的学习欲望，呈现幼儿的学习过程。

所以在主题进展中要重视幼儿的主体作用，让主题墙成为幼儿、家长、教师与主题之间互动的平台。

主题墙环境的创设是跟随主题开展同步进行的，一般分为三个阶段。

每一阶段呈现的内容具体如下：

时间段

呈现内容

主题开展前

名称、开展时间、时长、主题介绍、主题框架

主题开展中

主题相关的文字、活动照片、亲子作业或幼儿作品

主题开展后

幼儿作品（主题开展后的表达）

三'主题墙呈现的思路

还幼儿参与主题的自主权，让幼儿充分参与主题墙的创设是充分尊重幼儿、以幼儿为本的表现。

如果是幼儿被动式地服从教师的参与则体现不出来幼儿的主动性。

所以让幼儿真正参与就是要让幼儿贯穿主题墙创设的始终，让幼儿成为主题墙创设的决策者、实施者和受益者。

第一阶段：

主题实施前

主题实施前主要呈现主题墙的相关布置、主题介绍以及主题框架。

此过程是幼儿参与完成的，这样不仅让幼儿了解即将开展的主题，也激发幼儿参与主题过程中的学习欲望。

幼儿是主题墙创设的主体，但由于年龄较小，他们的活动需要教师或家长协助。

主要有以下几种形式：

1. 幼儿制作

儿童有百种语言，百种表达方式。

所以在主题墙创设的过程中绘画则成为他们创设主题的适宜方式之一。

此种方式要视幼儿年龄段而异。

如小班可以参与涂色，中班绘制简单的图标，大班独立完成绘画。

中班幼儿对夏天己经有了相关的生活经验。

在主题《热闹的夏天》实施前教师组织幼儿进行谈话，一说到夏天，他们很快说出夏天很热、有树荫、可以游泳、吃冰淇淋••••••，之后教师请幼儿把这些内容画下来，进行简单装饰，张贴到主题墙上，这样关于《热闹的夏天》墙面装饰就在幼儿的参与中完成了。

2. 亲子合作

家长群体是幼儿教育的有效扶手，应充分利用家长资源服务幼儿。

亲子合作的内容可以通过多种途径来实现，最主要的就是亲子调查表。

主题《我的圣诞我做主》开展前，教师通过在幼儿中调查他们对圣诞节感兴趣的内容，以图文并茂的形式制定了“圣诞节调查表”，由亲子共同完成后幼儿在同伴间进行交流。

教师现场记录幼儿交流的情况打印后连同调查表一起张贴在主题墙中。

3. 教师协助

呈现在主题墙上时，教师可结合幼儿的绘画、调查表等针对主题以口语化的形式做简要介绍，以让观看的人如家长更加明了即将开展主题情况，进而在后期能进行有效地配合。

这里的介绍语言要有趣味性，如以幼儿口吻让观者能有继续看下去的兴趣，更重要的是要让他们明确主题开展的价值以及相关内容。

主题《我的好朋友》前言介绍：

嗨，你想知道我的好朋友是谁？

长什么样子？

我和好朋友在一起会做什么事情？

除了小朋友，我的好朋友还可能是谁？

真正的好朋友到底是什么样的？

哈哈，您肯定被问住了吧，想知道的话就拭目以待我们接下来的主题《我的好朋友》吧。

在主题框架的呈现亦是如此，要对其进行文字上的精炼，以观者对主题实施的思路一目了然。

第二阶段：

主题实施中

马拉古齐说：

我们的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。

环境记录了幼儿、教师、家长开展课程的整个过程，为他们提供了相互学习、交流、反思的平台在主题实施过程中，幼儿全身心地投入到主题的开展过程中，而主题墙则成为呈现他们学习过程的重要平台。

这个平台的展现依然是以幼儿为主体，在展现他们的一些活动照片、图片、作品和亲子作业中达成。

1.代表性

不是主题活动下幼儿所有的图片或作品都要张贴在主题墙上的，要选择在主题活动中能凸显出主题推进思路的代表性活动图片或作品来进行张贴。

如小班主题《甜甜的糖果》思路的三部分代表性呈现分别为：

甜甜的感觉：

关于糖果的亲子调查表

甜甜的表达：

幼儿在探索糖果中的活动照片、美术作品

甜甜吃糖：

幼儿分享活动照片及其收集的关于保护牙齿的图片。

即使选择的图片也并非是要所有幼儿都在里面，要选择那些最具代表性的内容，不能为了让每

[1]郭海燕《环境创设在幼儿园生成课程中的作用一瑞吉欧环境创设思想的启示》基础教育参考2005.4个幼儿都在其中而导致每个版块的内容泛滥，重点不突出，反而看不出主题开展的思路。

2. 全面性和递进性

幼儿的呈现除了要考虑代表性外，还要兼顾全面性。

即虽然个别版块不是每个幼儿都出现，但整个主题下来要能看到班级每个孩子活动的痕迹。

在主题推进过程中除了思路的递进，更是幼儿不断发展的递进表现。

一些内容的呈现可以让观者可以捕捉到主题前后此幼儿的变化。

如中班主题《我上中班了》，从外貌和行为的变化让幼儿感受到自己又长大了一岁，体验作为中班幼儿的自豪感。

在主题开展和结束时都进行了自画像，开始前的自画像仅仅是对自己五官的描述，结束时的自画像则多了一些行为上的描述。

张贴在主题墙上，对比明显让观者感受到了幼儿在主题前后对自我认识的变化。

3. 促进性

在主题开展过程中，很多内容都需要家长的配合。

但不是每个家长都愿意配合，也不是每个家长都能配合的到位。

而在主题墙的创设过程中对家长工作也起到了很好地促进作用。

主题《快乐的国庆节》需要收集家长带孩子在十一期间出游的照片，并附带出游经历的介绍。

国庆节后有些孩子带来了照片加上图案绘制成的介绍，一些孩子仅仅带来了一张照片，而也有孩子什么也没带。

在介绍的过程中一些孩子能绘声绘色地讲述自己到哪里去玩、玩了什么等，自豪之情溢于言表。

一些孩子只能说出到了哪里。

而没带照片的孩子则几乎不愿意举手发言。

教师请幼儿将带来的材料按照一定的规则张贴在主题墙上，教师将幼儿在介绍时的表现也实录贴在上面。

放学时一些孩子会拉着爸爸妈妈去欣赏自己布置的照片，而家长看到主题墙上的成品也十分欣喜。

这自然也刺激了哪些没带材料的家长及时跟上，更重要的是他们看到了孩子的表现和教师的用心，在今后的工作中也愿意配合进来。

4. 引领性

因为主题墙更多地体现了幼儿的痕迹，所以也就吸引了家长的目光在上面停驻。

因此教师可以以幼儿口吻用一些形象的文字对幼儿的作品等进行注解，一方面让观者更容易读懂幼儿发展的痕迹和主题开展的意向，另外这对观者能进行理念上的引领，如对家长。

主题《我上中班了》有幼儿自画像的内容，张贴在主题墙上后家长在群里聊天，戏称孩子们画的是魔鬼，担忧自己孩子绘画技能不行。

其实不然，仔细观察孩子们的画面会发现每个孩子都画出了自己最富有个性的一面。

如严严的眼睛、诺诺的齐耳短发、浩浩的大眼睛等。

于是教师以幼儿的口吻将这些内容写在幼儿的作品下面。

再如数学操作材料一旦贴出去，家长看得总是自己的孩子是否做对了。

而对幼儿的操作习惯等均忽略。

在展示这些材料时，我有意识地挑选了几张有代表性的作品，并在下面批注：

也许您只会关注我做的对不对，但我更想让您给我的操作行为习惯提一些建议。

主题进展中，幼儿也可在自由活动时间去观赏主题墙，无形中也是一种对比，是幼儿进行同伴互学的良好时机。

第三阶段：

主题实施后

主体实施后主题墙可以帮助幼儿回顾在主题中进行的活动，唤起已有经验，提升满足感。

1. 观赏点评

以幼儿为主体的主题墙面必然吸引着幼儿的目光。

教师可以组织多种形式的观看与交流活动。

如幼儿自由观看时间。

幼儿可在来、离园期间自行观看主题墙中的活动内容，其次教师可组织幼儿在进餐后的自由活动时间一起去欣赏主题墙。

欣赏的过程教师可以提出一些问题，如你看到了什么，还记得是什么活动吗？

你有什么收获等。

2. 感受表达

瑞吉欧说儿童有百种语言。

幼儿对于主题的回顾不仅仅是语言的交流，也可以通过绘画来表现。

因为一个主题结束后教师带着幼儿对其主题墙面进行整体欣赏，之后请幼儿把感受用绘画、制作或等多种形式表现出来。

这样就对一个主题以孩子喜欢的形式进行了总结。

让孩子回顾学习过程，更加乐于投入下一个主题。

一个学期的主题大多在3-5个，而主题墙面的空间是有限的，很多教师会在一个主题结束后快速将其全部撤掉，在换成新的。

这样做虽然有了空间，但对于幼儿经验的连续性以及主题间的递进显然是不利的。

这里教师可以压缩做过的主题，将最能代表主题进展思路的几幅作品留下，这样学期结束时无论是谁看到主题墙都能够对一个学期的主题活动一目了然。

幼儿也能在观赏中萌发充实感和自豪感。

这样的思路开展下来，幼儿园的主题墙就真正成为主题开展过程中的环境，同时这个环境是属于幼儿，且是幼儿参与完成的。

当然在主题墙面的呈现过程中还有很多需要完善的地方，如呈现的内容多是张贴的平面的东西，对于幼儿其他立体作品则无法呈现。

在今后的主题墙创设过程中还需要继续努力完善。

参考文献

1. 郭海燕《环境创设在幼儿园生成课程中的作用一瑞吉欧环境创设思想的启示》基础教育参考2005.4

2. 汪洋《浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号》（1994-2011）

3. 庄春梅《巧设主题墙，为幼儿创设支持性学习环境》《教育技能》（1994-2010）

4. 郑勤芬《主题墙创设中的三性》《考试周刊》2007（40）