浅谈幼儿园主题墙的创设.docx

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浅谈幼儿园主题墙的创设

浅谈幼儿园主题墙的创设

　　浅谈幼儿园主题墙的创设

　　工作单位:

澄迈县福山中心幼儿园作者:

云华兰

　　【摘要】幼儿园主题墙是幼儿教育活动的重要组成部分。

主题墙的创设要关注幼儿兴趣，让全体幼儿参与其中。

主题墙的创设要与课程内容相结合，争取家长的支持与配合。

　　【关键词】主题墙课程环境

　　【正文】

　　苏霍姆林斯基曾经说过，要“使墙壁也能说话。

”《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

因此，在幼儿园教育活动中，环境创设是班级工作的重要组成部分。

而教室里那面较集中、面积比较大的用来呈现活动主题学习脉络的墙体，我们叫主题墙，它是用来记录幼儿学习进程，反映幼儿学习兴趣、经验水平的墙体，它的设计就显得尤为重要了。

它集装饰性、教育性、操作性于一体，可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵。

主题墙的布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，更重要的是教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。

为了让教师重视环境对幼儿的教育意义，提高教师对主题墙的创设水平，幼儿园每个月都会开展主题墙评比活动。

由于有些教师对主题墙的实际作用解读不够透彻，过于注重评价结果，因而出现了一些剥夺幼儿学习机会，不利于幼儿发展，不利于教师成长和团结的现象。

　　现象一：

主题墙创设由老师一手包办，忙忙碌碌几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

　　现象二：

幼儿园的领导将主题墙创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。

在评比前有的老师对自己的“杰作”保密，到了评比前一天才将作品上墙。

　　现象三：

许多老师为了活动室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

主题墙上张贴出的幼儿作品，都是老师挑选出的一部分能力强的幼儿的作品，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次都会例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片或者手工作品带来幼儿园，但是，收集的手工作品多数也是家长自己的杰作。

没能让孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。

所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

　　对于以上出现的现象，我建议幼儿园淡化评价结果，关注评价过程，在评价中帮助教师正确认识主题墙创设的切实意义。

那么，什么样的主题墙才是有切实意义的呢？

　　一、.主题墙的创设要有教育意义，更要关注幼儿兴趣

　　班级主题墙的布置确实要求布局合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。

但不是装饰得越多越美就越好。

主题墙是要与教育目标和幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起的，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，关注幼儿的兴趣，充分发挥主题墙教育的功能。

　　如，我在创设本月主题墙《我爱家乡》时，引导幼儿探索爱护家乡，要保护环境，从身边小事做起。

幼儿说出了很多保护环境的方法，有废物利用、减少尾气排放、垃圾分类、植树造林等等。

我把幼儿亲自用皱纹纸粘在树枝上做成的树贴在墙上，一棵棵色彩鲜艳、错落有致的树，看上去甚是整齐漂亮。

然而幼儿对此却不闻不问。

后来才发现对于中班孩子来说，这样简单的粘贴技能对于他们来说已经没有难度了，所以也就没有成就感和欣赏兴趣了，不闻不问也就很正常了。

而有个老师将保护环境的正确方法和破坏环境的行为放在一起，让幼儿在操作中感知判断正确的环境保护方法，幼儿要经过一定的思考才能判断准确，对幼儿有一定的挑战，因而很受孩子欢迎。

孩子们在操作中还能与其他孩子交流操作结果。

无形中孩子的环保意识得到了加强，发挥了主题墙的教育作用。

　　二、主题墙的创设要照顾到全体幼儿

　　《指南》中指出：

“要尊重幼儿个体的差异。

”幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。

因此，老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件。

在展示幼儿作品或者学习轨迹时，要想方设法让每个孩子都有上镜的机会。

如：

我在引导幼儿创设《我设计的家乡》这个小版块时，如果让每个幼儿都自己用图形宝宝拼凑整个家乡面貌的话，这个版块的空间是不够贴的。

再说了，用图形拼凑事物，对于个别幼儿来说还是有难度的。

于是，我把幼儿分成四个小组，一组幼儿通过绘画的形式画一画家乡的帆船：

其他三组幼儿用图形宝宝拼凑家乡的事物。

其中一组拼凑家乡的房子，一组拼凑家乡的植物和动物，一组则拼凑家乡的蓝天白云。

在我的启发和引导下，每组幼儿都共同合作完成了好几幅作品，我每组各选两幅作品张贴在墙上。

这样每个幼儿都有了劳动成果上墙，他就会就会关注该版块。

对该主题墙版块产生兴趣。

所以，当主题墙版块空间大小容不下全部幼儿的作品数量时，当能力弱的孩子无法独立完成一个课程任务时，引导幼儿合作完成作品不失为上上策。

　　三、主题墙的创设要与主题课程内容同步前行

　　主题墙的创设要经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。

也就是说主题墙布置的时间要与课程紧密结合在一起，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”。

但在实际教学中，教师常常会做不到这一点。

由于日常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”。

像前面提到的有些老师因为害怕别人借鉴自己的做法，而等到要检查时才统一上墙，这样的做法也会让主题墙成为“过去时”。

然而有的教师趁着空闲将还未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”。

其实，无论是“过去时”还是“将来时”都不能让主题墙与主题内容互动起来，只有主题墙与主题内容的同步互动起来，才能帮助幼儿提升关键经验。

所以，我建议同年级的老师在创设主题墙时，要互相讨论，互相借鉴，不要因为的分数高低而互相隐藏意见，这样非常不利于教师的专业成长。

　　四、家园携手共同创设主题墙

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园教育必须与家庭教育互相支持互相配合。

”家长的参与，能丰富主题墙的内容。

家长在与孩子共同收集材料时，不仅能丰富孩子感性经验，亦能使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果，又能增进亲子感情。

如；为了增强幼儿对废物利用的理解，增强幼儿的环保意识。

我发动家长与幼儿利用废物共同制作一件物品带来幼儿园。

我让这些带来作品的孩子介绍他与父母共同制作的这件物品的名称和材料，孩子介绍完后，我不仅表扬孩子，还表扬了孩子的家长。

孩子听到我表扬自己爸爸妈妈后，脸上满是欢喜。

当我把孩子和家长共同制作的作品放在主题墙处时，孩子经常过来抚摸自己带来的作品，还很开心的告诉其他小朋友自己和爸爸妈妈是怎么找来这些废弃的材料的，又是如何做出这么好看的作品的，自豪之情溢于言表，对爸爸妈妈的崇拜之情也显露无遗。

所以，主题墙的创设既是师幼互动，又是幼幼互动，也是个家园互动的过程。

　　总之，幼儿园主题墙的创设不应该是教师一个人的手工劳动，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。

相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。

　　浅谈幼儿园主题墙的创设

　　工作单位:

澄迈县福山中心幼儿园作者:

云华兰

　　【摘要】幼儿园主题墙是幼儿教育活动的重要组成部分。

主题墙的创设要关注幼儿兴趣，让全体幼儿参与其中。

主题墙的创设要与课程内容相结合，争取家长的支持与配合。

　　【关键词】主题墙课程环境

　　【正文】

　　苏霍姆林斯基曾经说过，要“使墙壁也能说话。

”《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

因此，在幼儿园教育活动中，环境创设是班级工作的重要组成部分。

而教室里那面较集中、面积比较大的用来呈现活动主题学习脉络的墙体，我们叫主题墙，它是用来记录幼儿学习进程，反映幼儿学习兴趣、经验水平的墙体，它的设计就显得尤为重要了。

它集装饰性、教育性、操作性于一体，可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵。

主题墙的布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，更重要的是教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。

为了让教师重视环境对幼儿的教育意义，提高教师对主题墙的创设水平，幼儿园每个月都会开展主题墙评比活动。

由于有些教师对主题墙的实际作用解读不够透彻，过于注重评价结果，因而出现了一些剥夺幼儿学习机会，不利于幼儿发展，不利于教师成长和团结的现象。

　　现象一：

主题墙创设由老师一手包办，忙忙碌碌几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

　　现象二：

幼儿园的领导将主题墙创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。

在评比前有的老师对自己的“杰作”保密，到了评比前一天才将作品上墙。

　　现象三：

许多老师为了活动室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

主题墙上张贴出的幼儿作品，都是老师挑选出的一部分能力强的幼儿的作品，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次都会例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片或者手工作品带来幼儿园，但是，收集的手工作品多数也是家长自己的杰作。

没能让孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。

所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

　　对于以上出现的现象，我建议幼儿园淡化评价结果，关注评价过程，在评价中帮助教师正确认识主题墙创设的切实意义。

那么，什么样的主题墙才是有切实意义的呢？

　　一、.主题墙的创设要有教育意义，更要关注幼儿兴趣

　　班级主题墙的布置确实要求布局合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。

但不是装饰得越多越美就越好。

主题墙是要与教育目标和幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起的，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，关注幼儿的兴趣，充分发挥主题墙教育的功能。

　　如，我在创设本月主题墙《我爱家乡》时，引导幼儿探索爱护家乡，要保护环境，从身边小事做起。

幼儿说出了很多保护环境的方法，有废物利用、减少尾气排放、垃圾分类、植树造林等等。

我把幼儿亲自用皱纹纸粘在树枝上做成的树贴在墙上，一棵棵色彩鲜艳、错落有致的树，看上去甚是整齐漂亮。

然而幼儿对此却不闻不问。

后来才发现对于中班孩子来说，这样简单的粘贴技能对于他们来说已经没有难度了，所以也就没有成就感和欣赏兴趣了，不闻不问也就很正常了。

而有个老师将保护环境的正确方法和破坏环境的行为放在一起，让幼儿在操作中感知判断正确的环境保护方法，幼儿要经过一定的思考才能判断准确，对幼儿有一定的挑战，因而很受孩子欢迎。

孩子们在操作中还能与其他孩子交流操作结果。

无形中孩子的环保意识得到了加强，发挥了主题墙的教育作用。

　　二、主题墙的创设要照顾到全体幼儿

　　《指南》中指出：

“要尊重幼儿个体的差异。

”幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。

因此，老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件。

在展示幼儿作品或者学习轨迹时，要想方设法让每个孩子都有上镜的机会。

如：

我在引导幼儿创设《我设计的家乡》这个小版块时，如果让每个幼儿都自己用图形宝宝拼凑整个家乡面貌的话，这个版块的空间是不够贴的。

再说了，用图形拼凑事物，对于个别幼儿来说还是有难度的。

于是，我把幼儿分成四个小组，一组幼儿通过绘画的形式画一画家乡的帆船：

其他三组幼儿用图形宝宝拼凑家乡的事物。

其中一组拼凑家乡的房子，一组拼凑家乡的植物和动物，一组则拼凑家乡的蓝天白云。

在我的启发和引导下，每组幼儿都共同合作完成了好几幅作品，我每组各选两幅作品张贴在墙上。

这样每个幼儿都有了劳动成果上墙，他就会就会关注该版块。

对该主题墙版块产生兴趣。

所以，当主题墙版块空间大小容不下全部幼儿的作品数量时，当能力弱的孩子无法独立完成一个课程任务时，引导幼儿合作完成作品不失为上上策。

　　三、主题墙的创设要与主题课程内容同步前行

　　主题墙的创设要经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。

也就是说主题墙布置的时间要与课程紧密结合在一起，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”。

但在实际教学中，教师常常会做不到这一点。

由于日常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”。

像前面提到的有些老师因为害怕别人借鉴自己的做法，而等到要检查时才统一上墙，这样的做法也会让主题墙成为“过去时”。

然而有的教师趁着空闲将还未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”。

其实，无论是“过去时”还是“将来时”都不能让主题墙与主题内容互动起来，只有主题墙与主题内容的同步互动起来，才能帮助幼儿提升关键经验。

所以，我建议同年级的老师在创设主题墙时，要互相讨论，互相借鉴，不要因为的分数高低而互相隐藏意见，这样非常不利于教师的专业成长。

　　四、家园携手共同创设主题墙

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园教育必须与家庭教育互相支持互相配合。

”家长的参与，能丰富主题墙的内容。

家长在与孩子共同收集材料时，不仅能丰富孩子感性经验，亦能使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果，又能增进亲子感情。

如；为了增强幼儿对废物利用的理解，增强幼儿的环保意识。

我发动家长与幼儿利用废物共同制作一件物品带来幼儿园。

我让这些带来作品的孩子介绍他与父母共同制作的这件物品的名称和材料，孩子介绍完后，我不仅表扬孩子，还表扬了孩子的家长。

孩子听到我表扬自己爸爸妈妈后，脸上满是欢喜。

当我把孩子和家长共同制作的作品放在主题墙处时，孩子经常过来抚摸自己带来的作品，还很开心的告诉其他小朋友自己和爸爸妈妈是怎么找来这些废弃的材料的，又是如何做出这么好看的作品的，自豪之情溢于言表，对爸爸妈妈的崇拜之情也显露无遗。

所以，主题墙的创设既是师幼互动，又是幼幼互动，也是个家园互动的过程。

　　总之，幼儿园主题墙的创设不应该是教师一个人的手工劳动，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。

相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。

　　浅谈幼儿园主题墙的创设

　　工作单位:

澄迈县福山中心幼儿园作者:

云华兰

　　【摘要】幼儿园主题墙是幼儿教育活动的重要组成部分。

主题墙的创设要关注幼儿兴趣，让全体幼儿参与其中。

主题墙的创设要与课程内容相结合，争取家长的支持与配合。

　　【关键词】主题墙课程环境

　　【正文】

　　苏霍姆林斯基曾经说过，要“使墙壁也能说话。

”《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

因此，在幼儿园教育活动中，环境创设是班级工作的重要组成部分。

而教室里那面较集中、面积比较大的用来呈现活动主题学习脉络的墙体，我们叫主题墙，它是用来记录幼儿学习进程，反映幼儿学习兴趣、经验水平的墙体，它的设计就显得尤为重要了。

它集装饰性、教育性、操作性于一体，可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵。

主题墙的布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，更重要的是教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。

为了让教师重视环境对幼儿的教育意义，提高教师对主题墙的创设水平，幼儿园每个月都会开展主题墙评比活动。

由于有些教师对主题墙的实际作用解读不够透彻，过于注重评价结果，因而出现了一些剥夺幼儿学习机会，不利于幼儿发展，不利于教师成长和团结的现象。

　　现象一：

主题墙创设由老师一手包办，忙忙碌碌几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

　　现象二：

幼儿园的领导将主题墙创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。

在评比前有的老师对自己的“杰作”保密，到了评比前一天才将作品上墙。

　　现象三：

许多老师为了活动室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

主题墙上张贴出的幼儿作品，都是老师挑选出的一部分能力强的幼儿的作品，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次都会例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片或者手工作品带来幼儿园，但是，收集的手工作品多数也是家长自己的杰作。

没能让孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。

所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

　　对于以上出现的现象，我建议幼儿园淡化评价结果，关注评价过程，在评价中帮助教师正确认识主题墙创设的切实意义。

那么，什么样的主题墙才是有切实意义的呢？

　　一、.主题墙的创设要有教育意义，更要关注幼儿兴趣

　　班级主题墙的布置确实要求布局合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。

但不是装饰得越多越美就越好。

主题墙是要与教育目标和幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起的，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，关注幼儿的兴趣，充分发挥主题墙教育的功能。

　　如，我在创设本月主题墙《我爱家乡》时，引导幼儿探索爱护家乡，要保护环境，从身边小事做起。

幼儿说出了很多保护环境的方法，有废物利用、减少尾气排放、垃圾分类、植树造林等等。

我把幼儿亲自用皱纹纸粘在树枝上做成的树贴在墙上，一棵棵色彩鲜艳、错落有致的树，看上去甚是整齐漂亮。

然而幼儿对此却不闻不问。

后来才发现对于中班孩子来说，这样简单的粘贴技能对于他们来说已经没有难度了，所以也就没有成就感和欣赏兴趣了，不闻不问也就很正常了。

而有个老师将保护环境的正确方法和破坏环境的行为放在一起，让幼儿在操作中感知判断正确的环境保护方法，幼儿要经过一定的思考才能判断准确，对幼儿有一定的挑战，因而很受孩子欢迎。

孩子们在操作中还能与其他孩子交流操作结果。

无形中孩子的环保意识得到了加强，发挥了主题墙的教育作用。

　　二、主题墙的创设要照顾到全体幼儿

　　《指南》中指出：

“要尊重幼儿个体的差异。

”幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。

因此，老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件。

在展示幼儿作品或者学习轨迹时，要想方设法让每个孩子都有上镜的机会。

如：

我在引导幼儿创设《我设计的家乡》这个小版块时，如果让每个幼儿都自己用图形宝宝拼凑整个家乡面貌的话，这个版块的空间是不够贴的。

再说了，用图形拼凑事物，对于个别幼儿来说还是有难度的。

于是，我把幼儿分成四个小组，一组幼儿通过绘画的形式画一画家乡的帆船：

其他三组幼儿用图形宝宝拼凑家乡的事物。

其中一组拼凑家乡的房子，一组拼凑家乡的植物和动物，一组则拼凑家乡的蓝天白云。

在我的启发和引导下，每组幼儿都共同合作完成了好几幅作品，我每组各选两幅作品张贴在墙上。

这样每个幼儿都有了劳动成果上墙，他就会就会关注该版块。

对该主题墙版块产生兴趣。

所以，当主题墙版块空间大小容不下全部幼儿的作品数量时，当能力弱的孩子无法独立完成一个课程任务时，引导幼儿合作完成作品不失为上上策。

　　三、主题墙的创设要与主题课程内容同步前行

　　主题墙的创设要经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。

也就是说主题墙布置的时间要与课程紧密结合在一起，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”。

但在实际教学中，教师常常会做不到这一点。

由于日常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”。

像前面提到的有些老师因为害怕别人借鉴自己的做法，而等到要检查时才统一上墙，这样的做法也会让主题墙成为“过去时”。

然而有的教师趁着空闲将还未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”。

其实，无论是“过去时”还是“将来时”都不能让主题墙与主题内容互动起来，只有主题墙与主题内容的同步互动起来，才能帮助幼儿提升关键经验。

所以，我建议同年级的老师在创设主题墙时，要互相讨论，互相借鉴，不要因为的分数高低而互相隐藏意见，这样非常不利于教师的专业成长。

　　四、家园携手共同创设主题墙

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园教育必须与家庭教育互相支持互相配合。

”家长的参与，能丰富主题墙的内容。

家长在与孩子共同收集材料时，不仅能丰富孩子感性经验，亦能使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果，又能增进亲子感情。

如；为了增强幼儿对废物利用的理解，增强幼儿的环保意识。

我发动家长与幼儿利用废物共同制作一件物品带来幼儿园。

我让这些带来作品的孩子介绍他与父母共同制作的这件物品的名称和材料，孩子介绍完后，我不仅表扬孩子，还表扬了孩子的家长。

孩子听到我表扬自己爸爸妈妈后，脸上满是欢喜。

当我把孩子和家长共同制作的作品放在主题墙处时，孩子经常过来抚摸自己带来的作品，还很开心的告诉其他小朋友自己和爸爸妈妈是怎么找来这些废弃的材料的，又是如何做出这么好看的作品的，自豪之情溢于言表，对爸爸妈妈的崇拜之情也显露无遗。

所以，主题墙的创设既是师幼互动，又是幼幼互动，也是个家园互动的过程。

　　总之，幼儿园主题墙的创设不应该是教师一个人的手工劳动，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。

相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。