英语人教版六年级下册unit3.docx
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英语人教版六年级下册unit3
PEP小学英语六年级下册UNIT3教学案例设计
教材分析：
一、教学目标与要求：
1、能够听、说，认读Let’sread部分的短文。
2、能够根据课文内容完成短文后的练习。
3、在小组合作学习中培养学生的合作意识及良好的阅读习惯、正确的阅读技巧。
二、教学重点、难点：
1、教学重点是能理解并会朗读Let’sread部分的短文。
2、教学难点初步培养学生的泛读、精读技巧。
三、课前准备
1、CAI课件和图片
2、录音机和本课录音带
教学设计：
一、以旧带新——巩固旧知
在上课之前，打预备铃之后，上课铃之前，还有几分钟，充分利用这个时间，让英语科代表带领学生复习旧知，不断巩固，让学生更好地掌握所学知识，以便更灵活地运动语言，达到交流的目的。
二、激趣导入——感知文本（Readingforfun）
StepOne:
Pre-reading
1.Warming—up
Let’schant.（onpage26）
2.EverydayEnglish
T:
Iloveweekendverymuch.Doyoulikeweekend?
Whatdoyoudoontheweekend?
Whatdidyoudolastweekend?
3.Guidethestudentstoasksomequestionsabouttheteacher’slastweekend.
T:
Well,doyouwanttoknowmylastweekend?
T:
Ihaveagoodfriend,Ispentmylastweekendwithhim.Doyouwanttoknowwhathappenedtous?
Let’sreadthetextonPage33.
StepOne设计意图：
小学英语教学以培养学生英语学习的兴趣为主要任务，阅读教学的首要目标是让学生先喜欢读，让学生对阅读文本感兴趣，变阅读为“悦读”。
在这一环节，我以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以师生自由交流的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，激起了学生阅读的渴望，充分调动了学生的兴趣。
三、阅读文本——获取信息（Readingforinformation）
StepTwo:
In-reading
1.Lookandlisten
T:
Lookatthepicturesandthekeywords.Listentothetape.Guesswhathappenedlastweekend?
Theteachershowsthepicturesofthetextandthekeywordsonthescreen.
Keywordsonthescreen:
PastPresent
wasis,am
walkedwalk
studiedstudy
flewfly
swamswim
sawsee
returnedreturn
设计意图：
这样的目的一是让学生能借助图片和keywords来理解故事；二是培养学生猜测词语的一种能力。
听完录音后教者可根据学生的回答进行灵活教学。
2.Guessandmatch
Guidethestudentstomatchthepastformandthepresentformofthekeywords.
设计意图：
让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
3.Readandanswer
Guidethestudentstofinishthefollowingtasks.
Task1
Readpassage1andanswer（Extensivereading）
HowdidIgotoMike’shome?
WhatdidIdoatMike’shome?
Task2
Readpassage2andanswer（Extensivereading）
WhatdidMikeandIdointhepark?
Whathappened?
Task3
Readpassage3andanswer（Extensivereading）
Whohelpedmegetthekite?
Howdidhegetthekite?
设计意图：
以上三个阅读任务均以“学生独立阅读，全班集体订正”的形式完成（学生在跳读的过程中可随时向老师提问）。
在具体实施过程中，教者可采用竞赛读、限时读等游戏形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力。
Task4
Readthewholetextandnumberthesentences（Intensivereading）
Numberthesentences:
（）Iwenttothepark..
（）Iflewkites.
（）IwenttoMike’shome.
（）Thedogjumpedintothelake.
（）Heswamtothekite.
（）Thekiteflewintothelake.
（）Hereturnedthekitetome.
Task5
Readthewholetextagainandfillintheblanks.（Intensivereading）
Fillintheblanks.
（1）ItoMike’shome.
（2）Ibybike.
（3）Iwasverygratefultothe.
PastPresent
wasis,am
walkedwalk
studystudied
flewfly
swamswim
sawsee
returnedreturn
设计意图：
以上两个阅读任务采用小组合作探究学习。
培养学生的自主学习能力并不等于什么都让学生独立操作，有一定难度的阅读要让学生以同桌或小组中合作进行。
教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比哪个小组的阅读更有效。
此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。
StepTwo（1----3）设计意图：
《课标》中指出教师应该尊重和呵护每一位学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，促使学生互相学习和帮助，发展合作精神，尽可能地为他们创造运用语言的机会，在合作学习中培养学生的积极情感。
著名教育专家林华民在他的《新课程下，我们怎样当老师》中指出：
“新课程改革的核心任务是学习方式的转变。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，转变学生在学校里的生存条件，培养出比传统方式更具有创新精神与实践能力的人。
”此环节的设计，旨在践行新课程所倡导的学习方式——自主、合作、探究，重在发展学生的学习策略，培养学生的自主合作学习能力，为他们进入初中的继续学习打下坚实基础。
小学生的阅读能力毕竟是十分有限的。
因为他们语言的储存量小，词汇量不够。
所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
此环节中教师通过设置有针对性的任务，从最简单的学生粗略浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。
学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。
四、复述操练——学习语言（Readingforlearning）
StepTwo:
In-reading
4.Retellthestory
Guidethestudentstoretellthestorywiththefollowingways.
A.Fillintheblanks.
Todayafunday.ItoMike’shomeinthemorning.I
withhim.Wefunnytonguetwisterstogether.
ThenIbybike.Ikites.Itwasaday.Suddenlymykitealake.
Asawthekite.Hethelakeandtoit.Fiveminuteslater,hethekitetome.Iverygratefultohim.
B．问答引导法
GuidethestudentstoretellthestoryaccordingtoTask1---3.
C.根据故事排列顺序
GuidethestudentstoretellthestoryaccordingtoTask4.
（1）Getthestudentstoretellthestoryingroups.
（2）Asksomestudentstoretellthestoryandevaluate.
StepTwo（4）设计意图：
在英语教学中，教完一篇课文后，复述是非常重要、必不可少的。
在课文教学后组织学生进行复述，不但有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。
因此，复述是提高教学质量、增强学生语言实践的有效形式。
此环节为不同层次的学生提供了三种难易程度不同的复述辅助方式，体现了因材施教。
五、灵活运用——体验交流（Readingforcommunication）
StepThree:
Post-reading
1、Guidethestudentstomakeadialogueaccordingtothetextandact.（Groupwork）
Example:
A.Whatdidyoudolastweekend?
B.IwalkedtoMike’shome.
A.WhatdidyoudowithMike?
B.IstudiedEnglishwithhim.Wereadtonguetwisterstogether.
A.Wheredidyougothen?
B.Iwenttotheparkbybike.Iflewkitesinthepark.
A.Wasitveryfunny?
B.Yes,Butmykiteflewintothelake.
A.Oh,I’msorrytohearthat.Didyougetthekiteatlast?
B.Yes.Adogjumpedintothelake.Heswamtothekite.Hereturnedthekitetome.Iwasverygratefultohim.
A.Oh,youhadafunnyweekend.
设计意图：
学习语言的最终目的是运用。
在此环节中，教师设计了根据课文内容编对话这样一个活动，为学生提供了体验交流、展示风采的舞台。
在体验交流中复习巩固了本课的语言重点，在风采展示中进一步激发了学习兴趣，也使整个教学活动有声有色。
2.Trytotelloutafunnystory.Workingroups.
设计意图：
通过学生自己讲述自己碰到过的或者阅读过的有趣故事，既是对课文的补充，又是延伸，而且充分调动了学生的学习兴趣，让学生有意无意地扩充了阅读量，通过讲述故事，也满足了学生学习英语的成就感。
3.Homework.（活动手册）
设计意图：
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。
课内阅读是基础，课外延伸是补充。
实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。
本环节为学生提供难度适宜、内容深度上应尽量与教材内容匹配的阅读材料作为家庭作业。
这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
反思：
“复习——以旧带新，导——感知文本，读——获取信息，练——学习语言，用——体验交流”五步阅读教学模式在课堂中的运用，使我们看到了学生们在英语阅读中的具大潜能。
加强小学生阅读能力的培养，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以问题导读，引领学生由略读走向精读，渗透学习策略；以丰富的语言材料，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
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