小学语文五年级上册26《忆读书》《我的长生果》教案设计.docx

小学语文五年级上册26《忆读书》《我的长生果》教案设计.docx

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小学语文五年级上册26《忆读书》《我的长生果》教案设计

小学语文五年级上册26《忆读书》《我的“长生果”》教案设计

26　忆读书

教案设计

设计说明

《忆读书》一文，作者冰心老人回忆了自己的读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，养成读书的好习惯。

这篇课文条理清晰，娓娓道来。

教学时，我重点采用“小记者采访”的形式，引领学生在具体的活动情境中感知文本内容，体会作者冰心的读书主张。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：

熟读课文，预习生字。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时　　

一、简介作者，明确采访对象

1．导入：

今天，我们要举行一次采访活动，采访的对象就是著名作家冰心。

2．交流：

在采访活动之前，我们需要对采访对象进行了解。

对于我们今天的采访对象，你了解到了哪些相关的信息？

3．教师利用课件呈现冰心简介：

冰心，现代女作家，儿童文学作家。

原名谢婉莹，笔名冰心。

1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，又写作无标题的自由体小诗。

这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版。

1921年加入文学研究会。

同年起发表散文《笑》和《往事》。

其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。

设计意图　借助采访活动，激发学生的课堂学习热情，同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。

二、初读课文，做好采访准备

1．过渡：

我们要想采访一个人物，必须先明确自己要采访的内容。

就让我们到课文中读一读，找一找，想一想：

我们应该怎样设计这次采访活动呢？

2．展开小组合作，初读课文：

（1）自读课文，圈出课文中的生字，并借助音节读准每一个生字。

（2）自读带有生字的句子，努力将句子读得正确、流利。

（3）小组合作，分自然段轮流读课文，同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。

（4）组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。

3．教师利用课件出示词语：

舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力  鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。

4．教师将课件中其他字去除，只剩下加点的本课生字，指名逐一认读生字，及时纠正错误读音。

5．集体交流，识记多音字“传”“着”“卷”。

（1）学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。

（2）大声地读一读不同读音后面列出的词语。

（3）汇报这三个生字的不同读音，分别组词，并选择喜欢的词语说一句话。

6．指名朗读课文，要将课文读得正确、流利。

设计意图　借助采访准备这一环节，引导学生认读生字，提高识字的兴趣。

三、再读课文，准备采访内容

1．请同学们默读课文，想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。

2．小组展开合作，结合作者简介，想一想：

如果你是去采访冰心的记者，你要怎样设计采访问题？

如果你是冰心，又该怎样回答？

小组同学试着列出采访的提纲。

设计意图　学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。

四、观察交流，指导书写生字

1．学生逐一观察每一个生字，看清楚每一个生字的字形，圈出容易写错的笔画或者部首。

2．小组展开交流，把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听，如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。

3．集体汇报交流，把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上，一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么，重点指导：

“凯”左下部最后一笔是竖提，不要写成横折弯钩。

“贾”上面是“覀”，不是“西”。

“衰”要与“哀”区分开，不要丢掉“口”中间的一横。

4．学生根据集体交流得来的建议，书空生字难写的笔画或部首。

5．学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，找出主笔，练写生字，教师巡视指导。

6．教师利用实物投影仪展示学生书写的字，学生集体交流和评议。

设计意图　本课生字比较难写，教学时充分关注学生的主动性，将个体的细致观察和集体的交流互动相结合，提高书写质量。

五、布置作业，完善采访提纲

回家后认真朗读课文，再次思考“冰心”介绍了哪些内容，丰富自己的采访提纲。

设计意图　学生借助课外阅读，进一步明确文章的主要内容，为下节课的汇报交流做准备。

第二课时　　

一、直接入课，明确采访任务

1．教师导入：

请大家拿出我们的采访提纲，做好采访准备。

2．布置要求：

采访时，我们请一个同学担任记者，其他同学扮演冰心，举手回答记者的提问，当“冰心”回答采访问题有困难的时候，同学们要予以补充。

设计意图　明确主要任务和要求，为后面的采访活动做出准备。

二、互动交流，展开采访活动

1．教师指一人扮演记者，利用采访提纲进行采访，针对学生采访的问题，教师相机补充。

预设：

记者：

您好，请问您什么时候开始读书的？

冰心：

（结合第2自然段内容回答）如果不算国文教科书的话，是从七岁开始看的。

记者：

您记忆中读的第一本书是什么？

在什么情况下开始读这本书的？

冰心：

（结合第3、4自然段回答）我读的第一本书是《三国演义》，一开始我舅父给我们讲，后来我就自己读了。

记者：

那时候的您能读下来吗？

冰心：

（结合第4自然段回答）没认识多少字，只能读个一知半解，还经常把字念错。

记者：

这本书中让您印象最深刻的是什么？

冰心：

（结合第3、5自然段回答），我在读这本书的过程中，哭过三次。

记者：

哪三次，能给我们详细地说一说吗？

（此时，学生们画书中内容，结合画出的语句进行回答）

冰心：

（学生结合第3、5自然段内容回答）我妈赶着我睡觉，而我想接着听“桃园结义”的故事，想知道下边都发生了什么事，哭过一次。

后来看书的时候，读到关羽死了，哭了一次；读到诸葛亮死了，又哭了一次。

自己喜欢的人物死了，伤心，当然要哭。

记者：

您还看过其他的书吗？

冰心：

（结合全文回答）我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。

记者：

四大名著不是还有一个《红楼梦》吗？

您看过没有？

冰心：

（结合第7自然段回答）看了。

十二三岁的时候看的，当时不太喜欢，后来才看出滋味。

记者：

您觉得看书有什么好处？

（学生浏览全文，圈出读书的好处）

冰心：

（结合圈画的语句回答）读书能让我认识很多人物，知道很多事情，体会很多道理。

记者：

您认为我们应该怎样选择课外书？

冰心：

（结合第9自然段回答）读书要学会挑选和比较，要选择那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章。

记者：

对于读书，您对我们有什么建议？

冰心：

读书好，多读书，读好书。

2．采访结束，教师点拨：

按照冰心老人的观点，读书到底好不好？

我们应该怎么做呢？

又该读什么样的书？

请同学们运用文中的语句回答。

（读书好，多读书，读好书。

）

设计意图　学生回答采访的过程，就是借助文字领略文本主要内容，体会作者主张的过程。

三、总结提升，拓展采访活动

1．对于冰心的主张“读书好，多读书，读好书”，你有什么体会，请结合自己的生活经历说一说。

2．请将“读书好，多读书，读好书”这句话做成书签，激励我们自己读书。

3．读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。

设计意图　进一步体会文章主题，通过拓展读书，丰富学生的阅读体验。

板书设计

教学反思

1.关注文字内含的情感。

文字本身是富含情感的，我们只有走进文字，仔细品读与思考，才可以体会到其中的情感。

例如，在提到“冰心因听书而哭”时，我引导学生圈画重点句，并联系个人体验进行思考，从“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。

尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。

“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。

第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。

”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境，读懂了情感，才能更好地走进作者的内心世界。

2.关注品读形式的优化。

在本课教学中，我以记者采访的形式，引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访，回答记

小学语文五年级上册26《忆读书》教案设计

26　忆读书

教案设计

设计说明

《忆读书》一文，作者冰心老人回忆了自己的读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，养成读书的好习惯。

这篇课文条理清晰，娓娓道来。

教学时，我重点采用“小记者采访”的形式，引领学生在具体的活动情境中感知文本内容，体会作者冰心的读书主张。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：

熟读课文，预习生字。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时　　

一、简介作者，明确采访对象

1．导入：

今天，我们要举行一次采访活动，采访的对象就是著名作家冰心。

2．交流：

在采访活动之前，我们需要对采访对象进行了解。

对于我们今天的采访对象，你了解到了哪些相关的信息？

3．教师利用课件呈现冰心简介：

冰心，现代女作家，儿童文学作家。

原名谢婉莹，笔名冰心。

1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，又写作无标题的自由体小诗。

这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版。

1921年加入文学研究会。

同年起发表散文《笑》和《往事》。

其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。

设计意图　借助采访活动，激发学生的课堂学习热情，同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。

二、初读课文，做好采访准备

1．过渡：

我们要想采访一个人物，必须先明确自己要采访的内容。

就让我们到课文中读一读，找一找，想一想：

我们应该怎样设计这次采访活动呢？

2．展开小组合作，初读课文：

（1）自读课文，圈出课文中的生字，并借助音节读准每一个生字。

（2）自读带有生字的句子，努力将句子读得正确、流利。

（3）小组合作，分自然段轮流读课文，同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。

（4）组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。

3．教师利用课件出示词语：

舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力  鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。

4．教师将课件中其他字去除，只剩下加点的本课生字，指名逐一认读生字，及时纠正错误读音。

5．集体交流，识记多音字“传”“着”“卷”。

（1）学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。

（2）大声地读一读不同读音后面列出的词语。

（3）汇报这三个生字的不同读音，分别组词，并选择喜欢的词语说一句话。

6．指名朗读课文，要将课文读得正确、流利。

设计意图　借助采访准备这一环节，引导学生认读生字，提高识字的兴趣。

三、再读课文，准备采访内容

1．请同学们默读课文，想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。

2．小组展开合作，结合作者简介，想一想：

如果你是去采访冰心的记者，你要怎样设计采访问题？

如果你是冰心，又该怎样回答？

小组同学试着列出采访的提纲。

设计意图　学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。

四、观察交流，指导书写生字

1．学生逐一观察每一个生字，看清楚每一个生字的字形，圈出容易写错的笔画或者部首。

2．小组展开交流，把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听，如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。

3．集体汇报交流，把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上，一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么，重点指导：

“凯”左下部最后一笔是竖提，不要写成横折弯钩。

“贾”上面是“覀”，不是“西”。

“衰”要与“哀”区分开，不要丢掉“口”中间的一横。

4．学生根据集体交流得来的建议，书空生字难写的笔画或部首。

5．学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，找出主笔，练写生字，教师巡视指导。

6．教师利用实物投影仪展示学生书写的字，学生集体交流和评议。

设计意图　本课生字比较难写，教学时充分关注学生的主动性，将个体的细致观察和集体的交流互动相结合，提高书写质量。

五、布置作业，完善采访提纲

回家后认真朗读课文，再次思考“冰心”介绍了哪些内容，丰富自己的采访提纲。

设计意图　学生借助课外阅读，进一步明确文章的主要内容，为下节课的汇报交流做准备。

第二课时　　

一、直接入课，明确采访任务

1．教师导入：

请大家拿出我们的采访提纲，做好采访准备。

2．布置要求：

采访时，我们请一个同学担任记者，其他同学扮演冰心，举手回答记者的提问，当“冰心”回答采访问题有困难的时候，同学们要予以补充。

设计意图　明确主要任务和要求，为后面的采访活动做出准备。

二、互动交流，展开采访活动

1．教师指一人扮演记者，利用采访提纲进行采访，针对学生采访的问题，教师相机补充。

预设：

记者：

您好，请问您什么时候开始读书的？

冰心：

（结合第2自然段内容回答）如果不算国文教科书的话，是从七岁开始看的。

记者：

您记忆中读的第一本书是什么？

在什么情况下开始读这本书的？

冰心：

（结合第3、4自然段回答）我读的第一本书是《三国演义》，一开始我舅父给我们讲，后来我就自己读了。

记者：

那时候的您能读下来吗？

冰心：

（结合第4自然段回答）没认识多少字，只能读个一知半解，还经常把字念错。

记者：

这本书中让您印象最深刻的是什么？

冰心：

（结合第3、5自然段回答），我在读这本书的过程中，哭过三次。

记者：

哪三次，能给我们详细地说一说吗？

（此时，学生们画书中内容，结合画出的语句进行回答）

冰心：

（学生结合第3、5自然段内容回答）我妈赶着我睡觉，而我想接着听“桃园结义”的故事，想知道下边都发生了什么事，哭过一次。

后来看书的时候，读到关羽死了，哭了一次；读到诸葛亮死了，又哭了一次。

自己喜欢的人物死了，伤心，当然要哭。

记者：

您还看过其他的书吗？

冰心：

（结合全文回答）我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。

记者：

四大名著不是还有一个《红楼梦》吗？

您看过没有？

冰心：

（结合第7自然段回答）看了。

十二三岁的时候看的，当时不太喜欢，后来才看出滋味。

记者：

您觉得看书有什么好处？

（学生浏览全文，圈出读书的好处）

冰心：

（结合圈画的语句回答）读书能让我认识很多人物，知道很多事情，体会很多道理。

记者：

您认为我们应该怎样选择课外书？

冰心：

（结合第9自然段回答）读书要学会挑选和比较，要选择那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章。

记者：

对于读书，您对我们有什么建议？

冰心：

读书好，多读书，读好书。

2．采访结束，教师点拨：

按照冰心老人的观点，读书到底好不好？

我们应该怎么做呢？

又该读什么样的书？

请同学们运用文中的语句回答。

（读书好，多读书，读好书。

）

设计意图　学生回答采访的过程，就是借助文字领略文本主要内容，体会作者主张的过程。

三、总结提升，拓展采访活动

1．对于冰心的主张“读书好，多读书，读好书”，你有什么体会，请结合自己的生活经历说一说。

2．请将“读书好，多读书，读好书”这句话做成书签，激励我们自己读书。

3．读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。

设计意图　进一步体会文章主题，通过拓展读书，丰富学生的阅读体验。

板书设计

教学反思

1.关注文字内含的情感。

文字本身是富含情感的，我们只有走进文字，仔细品读与思考，才可以体会到其中的情感。

例如，在提到“冰心因听书而哭”时，我引导学生圈画重点句，并联系个人体验进行思考，从“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。

尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。

“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。

第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。

”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境，读懂了情感，才能更好地走进作者的内心世界。

2.关注品读形式的优化。

在本课教学中，我以记者采访的形式，引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访，回答记者提问的过程就是学生理解全文，把握主要内容，体会作者情感的过程。

小学语文五年级上册27《我的“长生果”》教案设计

27*　我的“长生果”

教案设计

设计说明

“阅读是学生的个性化行为”，要引导和启发学生在“自主、合作、探究”中理解、积累语言文字，体会思想感情，提高语文素养，同时掌握学习策略和学习方式，逐步学会学习。

本设计充分尊重学生的主体地位，营造民主和谐的课堂教学氛围。

如，开头设计了《西游记》中妖魔想吃唐僧肉的情境，激发学生阅读兴趣，使学生去了解文题中的“长生果”为何物。

在找寻到答案后和学生一起总结以往学习略读课文的方法，指导学生自主学习，同时培养学生的自主学习能力。

最后对本文所涉及的读书和写作方法，通过学生深入地讨论和交流得以深化，进而帮助学生真切理解“长生果”和“书籍是全世界的营养品”的含义。

课前准备

教师准备：

1.搜集作者叶文玲的资料，了解作者的主要创作经历和重要作品或名言。

2．阅读课文中所涉及的书籍，或做必要的了解。

3．准备课文插图、课文朗读用的音频文件，制作教学课件。

学生准备：

1.搜集作者资料，了解作者的创作经历。

2．搜集读书名言，阅读本课中所提到的有关书籍（重点阅读其中的一两本，其他大致了解）。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1．导入：

同学们，在《西游记》中，众妖魔都惦记吃唐僧的肉，知道是为什么吗？

谁都想长生不老，老师这里有一种长生果，吃了也可以使人长生不老。

（板书课文题目，学生齐读）

2．过渡：

究竟是怎样的一种果子能让人长生不老呢？

赶快到课文中去寻找答案吧！

设计意图　以趣激趣，联系学生熟知的《西游记》的故事导入，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，使学生以非常积极的状态开始对课文的学习。

二、快速读文，找寻答案

1．学生自由速读课文，思考：

我的“长生果”究竟是什么？

2．学生汇报。

3．如果只用两个字或词来概括本文的内容，你认为是什么？

（“读”和“写”。

）

4．总结：

文章的题目往往体现了整篇文章的主题，对题目质疑和思考，并循着自己的疑问在文中寻找答案，这也是一种重要的读书方法。

设计意图　根据题目质疑，快速浏览解疑，是为了训练学生在短时间内整体把握文章的大意、弄清文章的脉络、对文本进行综合分析的阅读思维能力。

对于小学高学段的学生来说，快速浏览的读书能力是进行大量的课外阅读的保障。

三、再读课文，整体感知

1．请再仔细读文，读准字音，读通句子。

2．检测自学情况，教师随机点拨。

（1）出示会认字。

①指名认读，纠正错误读音。

②理解字义，给生字组词。

③小组合作，说说自己记忆生字的好方法。

（2）出示多音字：

差、奔。

①学生查字典了解读音和字义，根据不同读音分别组词语。

②尝试根据语境选择不同的读音。

（3）教师小结学生自学情况。

3．作者围绕着“读”与“写”讲了哪些事？

请小组或同桌合作，用树状图的形式画出来。

4．学生读课文，并合作画树状图。

5．交流展示树状图，小组再次合作，介绍本组成员的树状图，其他同学可以提问补充。

设计意图　用小组合作画树状图的方式，充分放手，让学生自主理清课文的脉络，明白作者的写作思路，也是阅读中与文本对话的重要环节。

用树状图来反映文章的思路，形象直观。

四、精读课文，感悟体会

1．教师课件出示略读课文的学习要求：

（1）自由读文，读通句子，读准字音，理解词语，并标好自然段的序号。

（2）在“阅读提示”中了解阅读重点、方法和需要解决的问题。

（3）围绕“阅读提示”的重点问题展开自学、探究，和小组同学合作交流。

对课文内容的理解采用圈画、批注等方式抓住重点词句进行品读。

（4）将问题的答案进行整理等待全班汇报交流，注意有礼貌地倾听和表达。

2．了解课文内容，感悟道理。

（1）解决“阅读提示”中的问题：

作者读过哪些类型的书，作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？

 要引导学生联系课文的第11、14自然段来体会。

（2）作者写了童年读“香烟人”小画片，读连环画，在小镇的文化站读文艺书籍，在学校图书馆读小说。

3．理解读写关系，学习读写方法。

（1）细读课文，思考：

读书和作文有什么联系吗？

从文中找到有关的句子，联系实际说一说读书和作文的关系。

（2）学生汇报，教师补充。

①莎士比亚说：

“书籍是全世界的营养品。

”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。

醉心阅读使我得到了报偿。

（“我”读了许多的书，使“我”的作文写得很好，书就像是“我”的营养品一样。

）

②作文练习，开始离不开借鉴和模仿。

（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，很喜欢里面的句子，念念不忘，自己作文中不仅用了“嵌”字，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。

）

 可结合读书、写作的体验来理解和感受。

（3）反复读一读作者列举的两篇作文，想一想：

在自己的写作中有过类似的体验吗？

（4）讨论：

在作者的读书经历中，最让你感动的地方是哪里？

你学会了哪些读书和习作的好方法？

（博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

）

4．深入探究，升华主题。

（1）作者为什么说书是“我”的“长生果”？

（书像“长生果”一样，对“我”有好处。

）

（2）为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢？

（书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。

）

（3）小结：

书是人类文明延续的营养，是人类的精神食粮，它让我们知道很多过去发生的事，带给我们源源不断的营养，受用一生。

设计意图　在教学中，“教是为了不教”，教学生会学比教学生学会更重要，所以联系学生的实际和以往的学习经验一起总结学习方法，引导学生自学，培养学习能力。

本文的重点是体会“长生果”的寓意，明白读写的关系，学习一些读写方法。

这一教学环节，充分体现了这些教学重难点，通过自主、合作、探究的学习方式，在教师的点拨下，抓住重点词句很好地解决了教学重点，突破了教学难点，使学生明确了读写的关系，学会了一些习作方法。

五、总结归纳，明确方法

1．导学：

学习了这篇课文，我们和作者一起品尝了阅读的快乐和情趣，也懂得了重要的作文方法，还明白了读与写之间的亲密关系。

请再回忆一下，我们在学习这篇课文的过程中，还用到了哪些读书的方法呢？

2．引导学生回顾、讨论，明确阅读方法：

快速浏览法、画树状图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。

希望我们运用科学的阅读方法，能和作者一样，品尝到“长生果”的美妙滋味。

设计意图　本课教学的主要理念就是学习课文和掌握读书的方法相互渗透，彼此融合，所以有必要再次明确阅读的方法，加深学生的印象。

板书设计

教学反思

1．变“要我学”为“我会学”。

教学时，引导学生运用以往的阅读方法，阅读文本，给每个学生一个自主思考的平台，让个性得以彰显。

2．拽“主线”，悟全篇。

把“阅读提示”作为研究文本的明线，把体会“长生果”的寓意和明白读写的关系作为一条暗线，引导学生开展自主、合作、探究式的学习，有效地培养了学生个性化阅读的能力和习惯。