《二泉映月》课堂实录.docx
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《二泉映月》课堂实录
《二泉映月》课堂实录
（导课。
师启发生大声发言。
板书：
二泉映月）
师：
请读题目。
生：
（轻声地）二泉映月。
师：
再响亮一些。
生：
（大声地）二泉映月。
师：
《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
生：
是阿炳创作的。
生：
阿炳的原名是华彦钧。
师：
你还知道些什么呢？
生：
阿炳是一位民间艺术家。
生：
阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲为师父。
师：
由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。
你还了解什么？
生：
阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：
说得好，你抓住了阿炳和常人最大的区别。
你还知道什么？
生：
他的母亲在他4岁的时候就去世了。
师：
他的母亲出身低贱，在阿炳4岁的时候就被迫自尽了。
你还知道哪些？
生：
（详细介绍阿炳身世）他是一位音乐家，江苏无锡人……
师：
4岁丧母，21岁开始患眼疾，到34岁双目完全失明，被道观里的道士赶出来上街流浪。
你是从哪儿知道的？
生：
我是从网上知道的。
师：
真会学习，你还能够上网查找资料。
你还知道哪些？
生：
我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：
我知道他的音乐素养很好，别人都管他爸爸叫“铁手琵琶”。
师：
父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳音乐素养的培养，所以阿炳从小音乐素养就特别好。
生：
阿炳一生创作了许多曲子。
师：
阿炳一生创作了许多曲子，但留给后人的只有6首。
当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界莫大的遗憾。
生：
我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦。
师：
阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。
《二泉映月》代表了阿炳的最高艺术水平，你们想听吗？
生：
想。
师：
好的，同学们不仅要用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听！
（播放二胡名曲《二泉映月》全场屏息静气聆听。
）
师：
告诉老师：
从这悠扬的琴声中，你听到了什么？
生：
我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：
他听到了苦难。
（板书：
苦难）你听到了什么？
生：
这首曲子听起来让人感觉非常凄凉、悲哀。
师：
他听到了凄凉、悲哀。
（板书：
凄凉）你听到了什么？
生：
虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满坎坷，但是阿炳在抗争。
师：
（板书：
抗争）还听到了什么？
生：
对亲人的怀念。
师：
还听到了对亲人的怀念。
（板书：
怀念）同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。
阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？
带着这样的问题去读课文。
（生动情入境地轻读课文。
）
师：
刚才同学们都用心朗读了课文，读得非常好。
这篇课文有许多生字词。
（出示词语幻灯片，每行三个词，共五行。
）
月光如银〓双目失明〓委婉连绵
月光似水〓卖艺度日〓升腾跌宕
静影沉璧〓经历坎坷〓步步高昂
月光照水〓热爱音乐〓舒缓起伏
水波映月〓向往光明〓恬静激荡
师：
认识吗？
谁来读读？
（生读。
）
师：
你叫什么名字？
读得很好，很认真。
（另一生举手）他是横着读的，你想怎么读？
生：
我准备竖着读？
生：
第一列都是讲月亮的。
师：
月亮、月光。
生：
第二列讲阿炳的感情。
师：
是讲阿炳的身世的。
生：
第三列是讲《二泉映月》的美的。
师：
是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。
那么美的月光，你怎么读呢？
生：
月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……
师：
第二列是讲阿炳的身世的，怎么读呢？
谁来读？
（生声情并茂地读。
）
师：
把掌声献给他！
（生鼓掌。
）
师：
他读出了自己的感情。
谁再来读第一组？
（生柔美舒缓地读，掌声再次响起。
）
师：
让我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。
（生充满感情地读。
）这些词语中，有不理解的吗？
不理解的提出来。
有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：
我不理解为什么要把月光比作水。
师：
“月光似水”，把月光比作水说明月光怎么样？
水怎么样？
生：
水是清澈透明，平静柔和的。
生：
我要补充：
只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：
说得好！
还有什么不理解的？
生：
“恬静激荡”是一对反义词组成的，为什么放在一起呢？
生：
我认为在这首乐曲中，有一部分用“恬静”形容月光，有一部分用“激荡”形容自己的激动心情。
生：
我不理解“静影沉璧”是什么意思。
师：
猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：
我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：
这里的“璧”是什么意思？
墙壁的“壁”是土字底，这里的“璧”是什么意思？
生：
月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：
像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：
应该是十分光洁的玉。
生：
应该是一块十分光滑的玉。
生：
十分明亮的，我猜想“沉”在这里也有“沉鱼落雁”的意思。
（现场笑声。
）
师：
月亮倒映在平静的水面，看上去像一块光洁圆润的玉，这景色美吗？
我们来读。
（生美美地读“静影沉璧”。
）拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。
（生默读课文，全场寂然无声。
）
师：
找到了请举手。
生：
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。
水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
突然，他问小阿炳：
“你听到了什么声音？
”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。
师父说：
“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：
读得好，在和师父赏月的时候，师父提出一个问题问阿炳：
“你听到了什么声音？
”小阿炳听到了什么声音没有？
一起回答。
生：
没有。
师：
（板书：
没有）小阿炳什么声音也没有听到。
师父说：
“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”（板书：
奇妙）“奇妙”是什么意思?
（生：
神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大，早点儿听到那奇妙的声音。
1年过去了，5年过去了，10多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。
他听到奇妙声音了吗?
谁来读第3自然段?
（生读第3自然段，把“泯灭”读错了。
）
师：
我要感谢你。
你的感情是多么饱满，多么充沛啊！
（指“泯灭”）这里有一个词，读!
生：
泯灭!
师：
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
齐读。
（生齐读。
）
师：
阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
谁来读第4自然段?
（生读第4自然段。
）
师：
请坐!
又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉，他听到了什么呢?
一起把最后一句话读读。
生：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（相机板书：
叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
）
师：
为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊?
是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?
拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：
我找到了“双目失明”。
师：
你怎么理解的?
请读一读。
生：
因为双目失明后，他再也看不到世界上的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：
读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人来说是怎样的打击呀!
同学们，请把眼睛闭起来。
（生闭眼一分钟左右。
）
师：
一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。
阿炳再也看不见了，看不见什么?
生：
看不见二泉。
生：
看不见他的二胡。
生：
看不见美丽的月色。
生：
看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师：
是啊，由于双目失明。
阿炳再也看不到这美好的一切了。
所以听着听着，渐渐地……齐读!
生：
（齐）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（播放《二泉映月》，大屏幕出示。
）
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢?
一天，阿炳生病了，发高烧，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢?
选择一个画面，想象一下。
（《二泉映月》的旋律回荡在礼堂，所有人都在谛听、想象。
）
师：
说一说，你看到了怎样的情景。
生：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳因为穷困，没有鞋子穿，光着脚在雪地里走。
尽管街上的人们都很忙，匆匆来匆匆去，尽管阿炳挣的钱不太多，但他还是坐在寒风刺骨的雪地里为大家拉二胡。
生：
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳抱着他的二胡走到水果摊前，一不小心碰翻了摊子，被水果摊主一顿毒打。
生：
一天阿炳生病了，他不顾病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上坚持卖艺。
他浑身发抖，牙齿咯咯地打战，为了生计，他一首一首地演奏着……
师：
凄惨的琴声传遍了大街小巷。
阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了……
生：
（齐）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：
为什么老天这么不公啊!
但阿炳被苦难压倒了吗?
生：
没有！
师：
你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
生：
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：
你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。
我们再来读!
生：
（齐）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。
阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!
拿起书来——“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。
”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?
生：
因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜。
师：
他深深地叹息，有人倾听吗?
生：
没有!
师：
他伤心地哭泣，有人倾听吗?
生：
没有!
师：
他激愤地倾诉，有人倾听吗?
生：
没有!
师：
他倔强地呐喊，有人倾听吗?
生：
没有!
师：
没有!
一个对音乐充满热爱的阿炳，一个拥有音乐天赋的阿炳只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》。
）
师：
我们一起把这一段读出来。
（引读课文第5自然段：
“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
师：
《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步高昂，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。
谁来读?
生：
（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。
（生读得荡气回肠，礼堂内一片掌声。
）
师：
你哪里是一个小学五年级的学生啊!
你是阿炳的知音!
起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么?
你仿佛看到了什么?
生：
我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：
我听到了他对亲人的怀念。
生：
我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师：
随着乐曲的步步高昂，你听到了什么?
生：
阿炳在和困难作斗争。
生：
阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
生：
阿炳对美好未来的向往。
生：
（该生戴着深度近视镜）我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师：
你的眼镜是多少度?
生：
600多度。
师：
对光明的渴望，你更有体会了。
希望你向阿炳学习。
（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投入进去。
（生齐读课文第5自然段。
）
师：
多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。
一个双目失明的民间艺人，一个遍尝苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出伟大的作品?
你们告诉我：
他靠什么创造出伟大的作品?
生：
靠他坚强的意志。
生：
靠他对美好生活的向往。
生：
他靠音乐支撑苦难人生。
师：
他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。
什么支撑他?
生：
音乐。
师：
当阿炳沉浸在茫茫的黑夜中时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么?
生：
仿佛看到了二泉美丽的景色。
生：
仿佛看到了惠山树木葱茏。
生：
仿佛看到为他日夜操劳的师父。
师：
是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。
当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的曲子，他仿佛感到了什么?
生：
我认为阿炳仿佛感到了他的师父就在他身边为他指导。
生：
我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师：
当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的曲子时，他仿佛感到什么?
生：
他仿佛感到了寂寞孤独慢慢地远离了他。
师：
是音乐安慰了他孤寂的心。
生：
我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
师：
所以是什么支撑着他苦难的生活?
读——他爱……
生：
他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：
是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚了他孤寂的心灵。
这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
（幻灯片打出：
1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。
他被感动得热泪盈眶，呢喃道：
“这种音乐只应跪下来听。
”）
师：
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?
生：
跪下来听。
师：
对某一个人、某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。
小泽征尔崇拜阿炳什么呢?
他要跪阿炳什么精神呢?
生：
他要跪阿炳不怕苦难折磨的精神。
生：
我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐的坚强意志。
生：
他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：
他要跪阿炳坎坷的经历，凄惨的人生。
他仅仅跪这些吗?
生：
他跪他勇敢地同病魔作斗争的精神。
生：
他跪的是阿炳对命运的抗争。
（师板书：
对命运的抗争。
）
生：
他跪的是阿炳对光明的向往。
（师板书：
对光明的向往。
）
师：
经历苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。
但是被苦难压倒，在凄惨中潦倒，这样的人是不值得小泽征尔跪的。
小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神。
小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》，今天的我们该怎样去听《二泉映月》?
生：
今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：
用心，让我们用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
（播放《二泉映月》，全场一片肃静，师生沉浸在教学的意境之中。
）
师：
苦难本来给人们带来了什么?
悲痛、哀伤、哭泣。
但是对于一个强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。
让我们勇敢地面对苦难吧!
下课。
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