第5课-古代非洲与美洲-说课课件.pptx

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,高中历史统编版中外历史纲要（下）,第5课古代非洲与美洲,课标要求,通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明地区的多元面貌。

教材分析,工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,教材内容方面，本单元介绍了中古时期（5-14世纪）欧洲、亚洲、非洲与美洲的文明。

本节课主要介绍的是古代非洲与美洲文明，它们是古代世界文明的重要组成部分，展现了古代世界文明的多元面貌。

教材通过两个子目“古代非洲文明”“古代美洲文明”，展现了古代非洲和美洲的社会概况。

起源于尼罗河上游的班图人通过大迁徙到非洲东部、西部、南部，在这些地区生产生活，形成了自己独特的文明。

古代美洲印第安人在中美洲和南美洲创造了玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明，并在诸多领域有着辉煌的成就。

课标要求,1.教材内容分析,2.相关栏目分析,课前导入：

提供了19世纪中叶德国艺术家创作的一幅版画，描绘了一支沙漠商队即将到达廷巴克图的情景。

工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,课标要求,2.相关栏目分析,史料阅读：

以摩洛哥旅行家伊本白图泰对摩加迪沙的描绘，具体说明摩加迪沙作为城市的特点：

养绵羊和贸易。

工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,课标要求,2.相关栏目分析,历史纵横：

介绍了游历非洲的古代中国人，并提供了几个具体例子，以此说明古代中国与非洲之间的来往，说明古代非洲对外交往范围的广大。

工教作材回分析顾,学情分析教学目标教学过程,课标要求,2.相关栏目分析,学思之窗：

提供了一则材料，要求学生回答：

如何理解古代文明的多源特点？

此问题旨在检查学生理解和归纳材料主要观点的能力。

工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,课标要求,2.相关栏目分析,思考点：

提出问题“印加人怎样统治他们的庞大帝国？

”此问题旨在启发学生思考印加,工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,课标要求,人的组织管理模式和水平，理解古代帝国治理中的某些共性，加深对历史发展具有统一规律的认识。

2.相关栏目分析,问题探究：

用于启发学生正确认识地理环境与历史发展之间的关系。

学习拓展：

要求学生查找资料了解玛雅文明，通过史料的搜集、整理、提取有效信息和验证等过程，进一步拓展学生视野。

工教作材回分析顾,学情分析,教学目标,教学过程,课标要求,学情分析,本课内容对大多数学生来说不是很了解，相关书籍和视频对本课内容介绍较少，学生总体上比较陌生。

学生在初中地理课程中对非洲和美洲的地理位置和自然条件有一定认知，但也难以将时间、空间、自然环境与各文明之间建立起知识联系。

因此，基于学生已有历史知识和跨学科知识而言，学生学习本课难度较大。

教材分析,教学目标,教学过程,工学作情回分析顾,课标要求,教学目标,3.概括古代非洲、美洲文明的多元特征；认识各区域文明既有多元发展的趋势，又具有一定的统一规律，是全人类的宝贵遗产。

教材分析,学情分析,教学过程,工教作学回目标顾,课标要求,1.依据教材了解古代非洲、美洲主要文明的地理位置及其产生的时间，设计简易时间轴。

2.梳理并比较古代非洲、美洲文明产生和发展的多源概况，综合地理学科等知识，理解由于自然环境条件不同，不同地区文明产生的时间及特点存在差异。

教学过程,学情分析,教学目标,工教作学回过程顾,课标要求教材分析,本课教学以“从古代非洲、美洲文明的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌”为主题，组织学生进行学习探究。

第一环节：

时空下的古代非洲、美洲文明,学生在课前预习基础上再通读教材，根据教材内容确认古代非洲、美洲主要文明的时间，设计简易时间轴，初步了解各文明产生的先后顺序。

桑给巴尔、蒙巴萨、摩加迪沙等城市国家,桑海,公元前后,4C,8C10C12C13C14C15C16C美洲玛雅文明（BC1500-AD1697）美洲印加文明,美洲阿兹特克文明,阿克苏姆王国津巴布韦兴起、鼎盛加纳马里,3,加纳、马里、桑海帝国2,阿克苏姆王国1,摩加迪沙等城市国家,4津巴布韦,1,2,3,玛雅文明,印加文明,第一环节：

时空下的古代非洲、美洲文明,结合教材的“古代非洲的国家”、“美洲文明分布示意图”两幅历史地图，简要给学生介绍本课所述非洲的地理位置，以及古代非洲、美洲文明的分布情况，帮助学生构建各文明清晰的空间地理位置。

阿兹特克文明,第二环节：

多源特征的古代非洲、美洲文明,区,域文明时间形态,表现,美,玛雅,中文明,阿兹特克文明,氏族分级；城市繁,荣；金字塔庙宇、,表意文字、复杂历法、20进位制,14-16C,权帝国,部落联盟,众多城市国家,上层垄断、部落自治；浮动园地、都城建设；太阳金字塔,国王集权、土地国有,口调,14-南印加、四大政区、人津巴布韦15C地域广石头城美文明12-中央集查、道路系统；16C,比丘城遗址,？

-15C,人国家在经济特征上主要有何不同？

马丘,墨西哥“浮动园地”,印加马丘比丘城遗址,印第安人从特斯科科湖中捞起淤泥，堆积在固定于水中的木排上，形成浮动园圃。

淤泥非常肥沃，耕种者甚至每年可以从他们的田园中获得7次收成。

中外历史纲要（下）,（印加人）在小山冈和山坡上建成层层梯田，用石板砌成水渠来进行灌溉，不少水渠是从山溪引入梯田，最长的水渠达一百多公里。

孟广林世界中世纪史,比较阿兹特克文明和印加文明在农业生产方式上的差异：

阿兹特克人善于利用湖中肥沃的淤泥，创造了“浮动园地”；印加人善用地形优势建造梯田，修筑完善的灌溉设施。

第二环节：

多源特征的古代非洲、美洲文明,3,加纳、马里、桑海帝国2,阿克苏姆王国1,1,2,3,玛雅文明,摩加迪沙等印加文明城市国家,4津巴布韦因为自然地理环境的不同，不同地区文明出现的时间和特点会有很大差异。

古代文明大多是依赖于自然环境条件产生并独立发展的，具有多源性。

古代不同地区的文明出现差异的重要原因是什么？

阿兹特克文明,第二环节：

多源特征的古代非洲、美洲文明,第三环节：

多元面貌的古代非洲、美洲文明,认识古代文明的起源是多中心的，但随着时间的推移，由于不同的历史条件，文明出现了发展速度和特点上的差异，这就决定了古代文明发展的多元特征。

第三环节：

多元面貌的古代非洲、美洲文明,阅读教材并回答：

印加人是怎样统治他们的庞大帝国的？

并将其与罗马帝国相比较，从组织模式和管理水平等方面发现古代国家治理中既有多样性，又有相似性。

印加人的国家治理体系与古罗马有很多相似性，如：

国王是政权核心，实行集权统治；地方上实行比较完善的地方管理制度，如完善道路系统、税收系统，实行人口迁移，推广官方文化等。

说明人类在相同的历史背景下，有可能走上同样的发展道路，历史发展在一定程度上具有共同特征。

引导学生认识，人类社会自形成以来，各区域文明便呈多元发展的趋势，但同时又具有一定的统一规律。

围绕单元主题，综合本单元教学内容，引导学生进一步深刻认识到：

人类社会自形成以来，各区域文明便呈多元发展的趋势。

文明的形成和发展与其产生的生态环境密切相关。

各种文明都是人类创造的适应生态环境的文化体系，是各民族在长期生产实践中创造和积累的知识与经验，是全人类的宝贵遗产。

因此，我们应当理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野。

第三环节：

多元面貌的古代非洲、美洲文明,感谢大家的聆听！