七年级语文下册《驿路梨花》教学设计.docx
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七年级语文下册《驿路梨花》教学设计
七年级语文下册《驿路梨花》教学设计
七年级语下册《驿路梨花》教学设计
教学目标:
1.进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。
2.理清的记叙顺序,分析、理解构思的特点及表达效果。
3.细读课,分析、理解“梨花”在中的不同含义及作用,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
教学重点:
1.理请的记叙顺序,分析、理解构思的特点及表达效果。
2.分析、理解“梨花”在中的不同含义及作用,理解“驿路梨花”做标题的妙处。
教学难点:
1.学习以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。
2.理解“梨花”的多层含义及作用。
教学过程
一、图片导入,激发兴趣
导语:
同学们,请欣赏梨花的图片。
1.出示任务(PPT显示):
由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢?
2.反馈指导:
(1)学生浏览图片,回忆诗句。
(2)预设:
柳絮风轻,梨花细雨。
——谢逸《踏莎行·柳絮风轻》
梦回人远许多愁,只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》
玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》
忽如一夜春风,千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
3.总结过渡:
在不同诗句中梨花有不同的象征意义,彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。
那么,本讲述了一个怎样的故事,中的“梨花”又有怎样的含义呢?
请带着疑问快速阅读课。
教师解释题目:
“驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。
诗的最后两句是:
“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。
”驿路:
课指过往行人所走的道路。
二、初读课,整体感知
(一)概括课,一个故事
1.出示任务:
(1)思考:
A.中故事发生的地点是哪里?
B.中出现了哪些人物?
.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表,展示中人物与小茅屋之间的故事。
D.按“我”和老余的所见所闻为顺序,复述故事情节。
E.比较两种记叙顺序,思考讨论课采用的记叙顺序有什么作用?
(2)学生活动(PPT显示):
快速圈点勾画,梳理、概括内容,并列出表格。
2.反馈指导
(1)学生要明确事件发生的地点。
(2)要抓住的主旨思想。
(3)学生勾画出中的时间点并列表。
(4)补充并完善课堂笔记。
提示:
一个故事:
小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
按小茅屋修改、维护的先后顺序列表,展示中人物与小茅屋之间的故事。
课记叙顺序的作用:
设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
3.总结过渡:
从全整体结构看,全按“我”和老余的行踪为线索,一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料,采用的是顺叙,其中瑶族老人打猎迷路,夜宿茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。
如果从小茅屋建造和维护的过程看,课采用的是倒叙。
三、细读课,写法探究
(一)两次误会、三个悬念
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
A.“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?
”发生了几次误会,作者设置了几个悬念?
B.本构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果呢?
(2)学生勾画圈点出中的关键词句。
(3)学生自主学习并简要概括。
2.反馈指导:
(3)关键词句:
“屋里漆黑,没有灯也没有人声,这是什么人的房子呢?
”“你猜这家主人是干什么的?
”“老余说:
‘可能是一位守山护林的老人’。
”“我不是主人,也是过路人呢!
”“主人家是谁?
“原对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。
”“她一定是梨花。
”“不要谢我们!
不要谢我们!
房子是解放军叔叔盖的。
”“梨花呢?
”
提示:
两次误会
第一次:
“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。
第二次:
“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三个悬念:
悬念一:
这是什么人的房子呢?
悬念二:
到底谁是房子的主人呢?
悬念三:
解放军为什么盖房子呢?
表达效果:
通过悬念和误会的安排和展开,使波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。
回答时,应结合课内容谈。
引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析,感知“我”和老余的激动与疑惑,瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。
3.总结过渡:
三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,从“我”和老余发现小茅屋之后,全便围绕“小茅屋的主人是谁?
”推进故事情节的发展。
那么小茅屋的主人到底是谁呢?
(二)追根溯,寻找主人
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
你认为小茅屋的主人到底是谁呢?
是瑶族老人吗?
是梨花吗?
是梨花的妹妹吗?
是解放军叔叔吗?
(2)学生分小组进行讨论、交流。
2.反馈指导:
到小说的最后,通过哈尼族小姑娘,终于知道了事情的原委:
解放军战士为了方便过路人,学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动,要用为人民服务的精神继续帮助过路人,并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后,她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人,受到照料,心存感激,也都尽力照料小茅屋。
所以,小茅屋的建造者、照管者都是主人。
(1)通过寻找小茅屋的建造者是谁,进一步明确的线索,推动学生对中人物内心善良的理解,加深学生对本的感悟。
3.总结过渡:
驿路上的行人得到了照顾,在孤独的旅途中,在漆黑的夜晚,在饥饿的疲惫里,是这间小茅屋给予了他们希望与温暖,这不禁让我想到了一句话:
感恩在路上。
那么,课题目是“驿路梨花”,“梨花”在中出现了几次?
又有何含义呢?
四、聚焦“梨花”,体悟情感
(一)五写梨花,各有不同
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
中几次写到“梨花”?
将其语句勾出,并思考其作用。
(2)学生勾画相关的语句,讨论、交流。
2.反馈指导:
五写梨花:
概括起主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。
(1)“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!
”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”
这是自然界的梨花,一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,洁白,美丽。
二是出现在人们需要帮助的时候,带给人希望和温暖。
三是点题,为故事情节的展开做铺垫。
(2)“一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣,营造了美的意境。
(3)“我到处打听小茅屋的主人是哪个,好不容易才从一个赶马人那里知道个大概,原对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!
”
这是写人。
由此,景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
(4)“这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”
先写花,后写人,把花和人自然地结合在一起。
作者借助梨花,赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
(5)“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:
‘驿路梨花处处开。
’”
“驿路梨花”双关花和人,“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
(1)学生要联系上下进行分析、理解。
(2)把握本主旨内容。
(3)补充完善课堂笔记。
3.总结过渡:
作者描写“梨花”贯穿了全,也是的线索,在理解了不同“梨花”的含义之后,我们知道了“梨花”不仅指是自然界的景物和人名,还象征着“雷锋精神”。
那么,你能在课中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗?
(二)梨花绽放,处处花香
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢?
(2)学生圈点勾画,总结概括。
2.反馈指导:
A.“我”和老余,修葺小茅屋,向哈尼族姑娘学习方便过路的人。
B.瑶族老人,送米、修葺小茅屋,向哈尼族小姑娘学习方便过路的人。
.哈尼族小姑娘,照管小茅屋,向解放军和姐姐学习。
D.梨花姑娘,照料小茅屋,向解放军学习方便过路的人。
E.解放军,建造小茅屋,向雷锋学习方便过路人。
(1)学生要抓住的人物及事件进行总结。
(2)引导学生明确中人物做好事的目的,以此更明确地把握主题。
3.总结过渡:
“驿路梨花”处处生香,我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神,这种精神值得我们学习、继承、弘扬。
在学习了本之后,我们再回到的标题上,以“驿路梨花”为标题,有何妙处呢?
(三)驿路梨花,品味妙处
1.出示任务(PPT显示):
(1)思考:
课用“驿路梨花”作为标题,有何妙处呢?
(2)学生自由交流。
2.反馈指导:
中的“驿路”,指过往行人所走的道路。
它是“我”和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花:
洁白、香气四溢。
又指梨花姑娘:
助人为乐,朝气蓬勃,淳朴热情。
还指解放军战士:
无私奉献,为人民服务。
也指边疆民族优良民风的体现:
淳朴热情,知恩图报,从善如流。
更是雷锋同志助人为乐精神的象征。
(2)“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,巧妙联系。
(3)“驿路梨花”语出陆游的诗,为增添了化的韵味。
3.总结过渡:
每个人都会遇到各种困难与不幸,如果人人都能献出一点爱,那么这个社会便会充满真、善、美。
五、拓展延伸,洗涤心灵
1.出示任务(PPT显示):
在与本、与作者的交流中,你是否有了自己的情感体验呢?
如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站,你想为她或者这个驿站做点什么呢?
2.反馈指导:
我想帮她再种一些梨花。
我想给驿站取一个名字:
梨花思缘。
我想给驿站前后修建一排路灯,以方便路人的行走。
我想写一篇关于驿站的,把这个驿站宣传出去,让更多的人知道这种精神。
……
(1)联系学生的生活实际,将本中的精神转变为实际的行动。
(2)用关爱的情感去帮助他人,这也是对本个性化理解的一种体现,也是对本主旨的升华。
六、教师总结
诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话:
“我们常常无法做伟大的事,但是我们可以用伟大的爱去做些小事。
”
七、布置作业
本构思精巧,运用的是侧面描写,现在要求改作直接描写,以《梨花到了梨树林》为题,根据课有关内容,发挥丰富的想象,续写一段字,不少于300字。