学前儿童游戏 试题第六章11页.docx
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学前儿童游戏试题第六章11页
第一章基础篇
知识一、知识二练习题
题号
一
二
三
四
五
总分
得分
得分
评卷人
一．判断对错（正确的选A，错误的选B，共10题，每题1分，共10分）
1.角色游戏的基本结构包括角色游戏中的人、物、情节以及游戏的内在规则。
（）
2.角色游戏、表演游戏和语言游戏都属于创造性游戏。
（）
3.表演游戏是学前儿童依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验、生活感受的游戏。
（）
4.在表演游戏中，教师要把表演游戏看作是游戏而不是表演，突出表演游戏的游戏性。
（）
5.积木建构游戏需要较大的空间，幼儿园任何地方可以成为开展学前儿童建构游戏的空间。
（）
6.结构游戏又称建构游戏，是学前儿童通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。
（）
7.结构游戏是通过造型来反映物体的外形特征的，学前儿童对材料的认知经验是建构各类造型的基础。
（）
8.为保障学前儿童在体育游戏中的安全，就要考虑场地、器材和学前儿童运动时的服饰、鞋子以及运动量等因素。
（）
9.语言游戏是由教师组织的，通过一定的游戏规则，以完成一定的语言游戏任务为目的的一种活动，主要用于训练和发展学前儿童的思维能力。
（）
10.数学游戏是根据一定的数学目标设计，由游戏情境、数学教育内容、玩法规则等组成的游戏。
（）
得分
评卷人
二．单项选择题（共15题，每题2分，共30分）
1.学前儿童游戏中属于创造性游戏的是（）。
A音乐游戏B表演游戏C体育游戏D科学游戏
2.幼儿阅读了《狼和小羊》后自觉模仿狼和小羊的动作等，这类游戏属于（）。
A角色游戏B规则游戏C表演游戏D建构游戏
3.幼儿以沙、雪、积木等材料为道具模仿周围生活的游戏是（）。
A角色游戏B规则游戏C表演游戏D建构游戏
4.学前儿童的游戏水平具有年龄差异，角色游戏中，（）以模仿为主。
A大班B中班C小班
5.角色游戏的评价可以采取学前儿童自评、（）、教师评价等评价策略。
A同伴评价B家长评价C管理评价
6.表演游戏是带有一种表演性质的游戏，它主要突出游戏性、表演性和（）。
A生活性B文学性C操作性D运动性
7.（）的表演游戏，教师可以与儿童共同协商、选择健康，具有教育意义的作品。
A大班B中班C小班D全都是
8.（）可以帮助学前儿童认识几何图形，掌握空间、平衡、对称等基本知识。
A角色游戏B结构游戏C数学游戏D科学游戏
9.体育游戏按身体素质锻炼重点分了，可以分为力量游戏、（）、速度与灵敏游戏、柔韧游戏等。
AA钻爬游戏B平衡游戏C投掷游戏D攀登游戏
10.开展语言游戏时，教师应明确自己的角色定位，从游戏的“主导者”转换为游戏的（）。
AA支持者B引导者C帮助者D傍观者
11.语言游戏组织，应为学前儿童提供一个敢说、想说、（）的语言环境。
A大胆说B主动说C喜欢说D温馨
12.能够让学前儿童获得科学学习经验的游戏活动是（）。
A体育游戏B音乐游戏C语言游戏D科学游戏
13.数学游戏按游戏蕴含的教育内容，可以将数学游戏分为数字游戏、数量游戏、图形游戏、（）、时间游戏、排列游戏、逻辑游戏等。
A指令性游戏B追逐游戏C空间游戏D纸牌游戏
14.音乐游戏导入时，教师要根据音乐的需要采取情境渲染和（）多种方式让学前儿童对音乐游戏产生浓厚的兴趣。
A收集题材B整体感知C理解规则D动作设计
15.（）可以检验学前儿童是否掌握了音乐游戏的玩法和规则，帮助教师了解学前儿童是否获得了相关的音乐经验。
A导入环节B游戏讲解环节C循环表现环节D游戏评价环节
得分
评卷人
三．多项选择题（共10题，每题2分，共20分）
1.角色游戏的准备包括（）
A了解学前儿童的生活经验B创设真实的游戏情境C保障充足的游戏时间
D尊重学前儿童自主选择主题的意愿
2.规则游戏包括（）。
A角色游戏B体育游戏C音乐游戏D语言游戏
3.学前儿童开展表演游戏的前提是（）。
A选择适合学前儿童年龄特点的作品B激发参加表演游戏的兴趣和愿望
C掌握基本的表演技能D创设适合表演的游戏情境
4.结构游戏的基本操作技能有哪些？
（）
A堆高、平铺B架空C围合D模式
5.游戏指导的一般流程包括（）
A游戏准备B观察与指导C游戏经验D整理与评价
6.（）与结构游戏都有想象活动参加，都是儿童创造性反映现实的游戏。
A角色游戏B表演游戏C体育游戏D数学游戏
7.在表演游戏中，学前儿童需要掌握的表演技能包括（）等方面。
A语言表达技能B歌唱表演技能C形体表演技能D搭建操作技能
8.音乐游戏按照游戏形式可以分为（）
A歌唱游戏B歌舞游戏C音乐表演游戏D听辨游戏
9.科学游戏以（）和（）为主。
A听B说C词汇游戏D句型游戏
10.科学游戏记录是学前儿童科学游戏的重要组成部分，可以采用（）记录形式。
A个人记录B小组记录C全班记录D描述性记录
得分
评卷人
四．简答题（共4题，每题5分，共20分）
1.结合表演游戏的特点，简述对大班儿童表演游戏的指导。
2.请简要说出结构游戏材料投放的策略？
3.语言游戏的内涵与特点有哪些？
4.请简要说出数学游戏的组织与指导。
得分
评卷人
五．案例分析（共2题，每题10分，共20分）
案例一：
小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。
在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。
教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：
“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？
”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：
“100克！
”教师问：
“多少钱？
”。
“10块钱”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。
接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
问题：
1.请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿角色游戏的。
2.如果你是指导教师你会怎样介入幼儿的游戏？
案例二：
结构游戏是创造性游戏之一，它形式多样，变化无穷，幼儿百玩不厌。
大量研究表明，结构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值。
请你以“我心目中的小学”为主题设计大班结构游戏活动，并对其价值进行分析，帮助儿童获得更好的发展。
问题：
1.大班“我心目中的小学”主题结构游戏设计。
2.请你结合游戏设计对学前儿童结构游戏的价值进行分析。
第一章基础篇
知识一、知识二练习题
答题纸
一．判断对错（共10题，每题1分，共10分）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
二．单项选择题（（共15题，每题2分，共30分））
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
三．多项选择题题（共10题，每题2分，共20分）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
四．简答题（共4题，每题5分，共20分）
1．
2.
3.
4.
五．案例分析（共2题，每题10分，共20分）
参考答案一：
参考答案二：
第一章基础篇
知识一、知识二练习题
答案
一．判断对错（共10题，每题1分，共10分）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
B
B
A
B
A
B
A
B
A
二．单项选择题（（共15题，每题2分，共30分））
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B
C
D
C
A
B
A
B
B
D
11
12
13
14
15
C
D
C
B
C
三．多项选择题题（共10题，每题2分，共20分）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ABC
BCD
ABCD
ABCD
ABD
AB
ABC
ABCD
AB
ABCD
四．简答题（共4题，每题5分，共20分）
1.结合大班儿童表演游戏的特点，简述对大班儿童表演游戏的指导。
大班儿童的表演游戏的特点是具有一定的角色意识并能够独立的完成角色任务，游戏性目的性、计划性都比较强，表演意识和表演技巧提高，游戏的自主性增强。
在指导中需选择适合大班儿童特点的文学作品，强化幼儿的舞台意识，支持幼儿的自主游戏，促进同伴间的合作。
2.请简要说出结构游戏材料投放的策略？
（1）根据游戏目标丰富结构材料。
（2）根据需要逐步添加辅助材料。
3.语言游戏的内涵与特点有哪些？
语言游戏是由教师组织，通过一定游戏规则，以完成一定语言游戏任务为目的的一种活动，主要用于训练和发展学前儿童的语言能力。
作为一种特殊形式的语言教育活动，它具有以下几个特点。
（1）目标内隐；
（2）规则明确；（3）逐步拓展。
4.请简要说出数学游戏的组织与指导。
（1）针对游戏规则的组织与指导。
包括分解规则、难点前置、经验迁移。
（2）针对年龄特点的组织与指导。
小班儿童处于以自我为中心阶段，在组织数学游戏时要多渲染游戏情境，把规则渗透在游戏中。
中班儿童的规则意识逐渐增强，教师需要关注中班儿童对规则的理解、掌握与运用情况，引导学前儿童观察游戏中同伴的表现，积累经验，提高游戏水平。
大班儿童的抽象思维能力有了一定发展，教师在组织数学游戏时要根据学前儿童能力调整规则，注重大班儿童竞争意识、公平意识的培养。
五．案例分析（共2题，每题10分，共20分）
案例一
1.案例中，教师通过观察发现文文在“邮局”里无所事事，便采用内部干预的方法，以顾客身份参与幼儿的邮局游戏。
虽没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。
幼儿通过观察教师的示范学会材料的玩法，他们游戏活动的积极性被调动起来，“邮局”也变得热闹了。
2.如果你是指导教师你会怎样介入幼儿的游戏？
游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。
相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用，其对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
如果我是指导教师我会这样做：
（1）教师以间接指导为主，善于利用当前的角区活动来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活。
在这一案例中，教师通过做示范来调动幼儿进行“邮局”的角色游戏。
（2）观察并合理参与幼儿游戏。
教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏进行游戏指导的前提。
案例二
1.大班“我眼中的小学”主题结构游戏设计。
大班结构游戏：
我心目中的小学
设计意图
结合大班主题“我上小学”开展“我心目中的小学”主题结构游戏，孩子们通过各种活动（谈话、参观、语言、绘画等）感受、理解小学，并在了解小学的基础上，逐步萌发对小学向往的情感。
大班幼儿已积累一定的建构技能和经验，但对于大班幼儿运用合作游戏的方式来完成一个主题的建构，具有一定的挑战性。
为此，根据以上分析，本次活动的重点在于主题的形成，难点在于幼儿之间的“合作”。
活动目标
1.围绕“我心目中的小学”这个主题分工合作，有目的的建构活动，合作绘制分布图。
2.在游戏中能大胆借助辅助材料进行主题想象建构，感受材料组合带来的创造乐趣。
2．学习合作协商并解决在游戏中遇到的问题和困难，体验合作带来的带来的成就感。
游戏准备
1．经验准备
事先了解小学，参观过小学。
2．物质准备
材料准备：
木头积木、纸盒等各种建构材料及雪花片等辅助材料，参观小学拍的照片，设计分布图用的纸和笔
场地布局：
提供足够的搭建场地，满足孩子的建构要求。
游戏玩法：
1.幼儿根据自己参观小学的印象绘制小学分布图
2.幼儿自主搭建，利用搭建材料及辅助材料运用不同方法搭建小学。
整个过程教师全程观察，发现问题采取适宜的方式介入，将幼儿的搭建游戏引向深入。
（2）大班主题建构游戏“我心目中的小学”对幼儿发展的意义。
1.调动幼儿的积极性
对于幼儿来说，小学生活是大多数幼儿所憧憬的，许多幼儿都对小学中比自己年龄大的孩子们充满憧憬，幼儿渴望上小学，对于这个自己迟早要步入的地方，幼儿总是充满向往，组织幼儿参与“我心目中的小学”主题建构游戏，能够充分地调动幼儿的积极性，激发幼儿对于主题建构游戏的兴趣，使得幼儿能够积极主动地参与到主题建构游戏之中，促进幼儿自身的发展。
2.发展幼儿创新思维
在组织幼儿参与到“我心目中的小学”主题建构游戏的过程中，幼儿需要自己动手，运用身边的材料与同学配合一同打造出自己心目中的小学，在建构小学的过程中，幼儿能够充分地发挥自己的想象力，从而促进幼儿创新思维的发展。
3.激发幼儿上学愿望
小学对于幼儿来说是神秘且富有吸引力的，通过“我心目中的小学”主题建构游戏，幼儿能够建构自己心目中的小学，能够对小学有更清楚的认知，这能够在一定程度上激发幼儿上小学的愿望，使得幼儿能够积极向学，促进幼儿自身的发展。
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