三位数除以一位数教学反思.docx

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三位数除以一位数教学反思

　　对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。

在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。

这道题目是个各位上都没有余数的情况。

接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。

这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。

从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。

在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。

练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

　　整个教学设计了两个大问题：

（1）600÷3=？

你能口算出结果吗？

你是怎么想的？

请把你的想法记录下来。

（2）986÷2=？

你能用竖式算一算吗？

想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？

　　第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。

学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。

在教学过程中，我是这样处理的：

第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：

××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？

（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：

是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。

还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？

等的巩固练习，要求是：

口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。

学生中大部分左右采用了第一种方法。