学前儿童健社会科学教育活动指导教案.docx

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学前儿童健社会科学教育活动指导教案

授课题目

学前儿童健康教育的目标与内容

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、了解学前儿童健康教育的研究内容及学前教育儿童健康教育的基本概念；

2、初步探讨学前儿童健康教育的研究价值和研究方法；

3、了解学前儿童健康教育的现状和未来，以便解决健康教育和研究的基本理论问题。

教学重点

学前儿童健康教育的概念

教学难点

学前儿童健康教育的目标表述

教法、学法

讲解法、练习法

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一节学前儿童健康教育的基本概念

一、现代健康观

二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的更新

三、健康教育和学前儿童健康教育模式

第二节学前儿童健康教育与相关学科的关系

一、学前儿童健康教育与学前儿童保育和教育关系密切

二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切

第三节学前儿童健康教育研究的任务和内容

一、学前儿童健康教育的意义

二、学前儿童健康教育研究的任务

三、学前儿童健康教育研究的主要内容

第四节学前儿童健康教育的研究方法

一、基本研究方法

二、系统分析法

第二章学前儿童健康教育的目标与内容

教学目标：

了解学前儿童健康教育的总目标及各年龄段儿童的健康教育的目标；掌握目标的表述；掌握学前儿童健康教育的内容。

教学重点：

学前儿童健康教育的总目标

教学难点：

学前儿童健康教育的目标表述

课时分配：

4学时

授课方法：

讲授法讨论法

教学内容：

第一节学前儿童健康教育的目标

一、确定学前儿童健康教育目标的依据

（一）遵循学前儿童身心发展的特点和规律

（二）根据学前教育和健康教育的目标要求

（三）结合社会发展的需要

二、学前儿童健康教育目标

（一）学前儿童健康教育总目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

”

（二）学前儿童健康教育的分类目标

（三）学前儿童健康教育的年龄阶段目标

小、中、大班健康教育目标

三、学前儿童健康教育活动目标的表述

（一）内容要全面，应包括所要发展的素质的各个方面的内容。

（二）要把发展内容表述得明确具体，便于操作。

（三）要从幼儿角度来表述目标。

第二节学前儿童健康教育内容

一、学前儿童健康教育内容选择的依据

（一）教育内容要与学前儿童健康教育目标相统一

（二）教育内容要与学前儿童身心发展相关联

（三）教育内容要与学前儿童的接受能力相符合

（四）教育内容要与学前儿童所受的社会影响同步

二、学前儿童健康教育内容

（一）生理健康方面

（二）心理健康方面

心理健康与社会适应教育和性教育。

培养健全的个性和良好的情绪，学会友好与人交往，提高心理健康水平。

三、选择学前儿童健康教育内容应注意的问题

（一）教育内容和目标要保持一致

（二）教育内容要与学前儿童的身心发展和生活经验相关联

（三）教育内容要具有时代性

板书

设计

教学

反思

授课题目

幼儿园健康教育活动的设计与实施

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、理解幼儿园健康教育活动设计与实施的基本思路；

2、了解身体保健和生活自理教育活动、安全自护教育活动、环保教育活动、心理健康教育活动的设计与实施；

3、掌握幼儿园健康教育活动的设计，并了解活动实施中的指导建议。

教学重点

幼儿园健康教育活动设计

教学难点

幼儿园健康教育活动设计

教法、学法

讲解法、练习法

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一节幼儿园健康教育活动设计与实施的基本要求

一、幼儿园健康教育活动设计的基本思路

（一）关于活动目标

（二）关于活动准备

（三）关于活动过程

（四）关于活动延伸

二、具体教育活动设计的格式

×××教育活动设计

[活动名称]

[活动目标]

[活动准备]

[活动与指导]

1.

2.

……

[活动延伸]

三、开展活动时注意的问题

（一）教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手参与

（二）幼儿参与时可能不如成人做的好，应给予理解。

（三）老师的提问起着十分关键的导向作用

（四）避免使用成人化语言

第二节幼儿园健康教育活动的方法与途径

一、学前儿童健康教育常用的方法

（一）动作与行为练习

（二）讲解演示

（三）感知体验

（四）情境表演

（五）讨论评议

二、学前儿童健康教育实施的主要途径

（一）通过开展教育活动进行健康教育

（二）渗透在日常生活中的健康教育

（三）家园联合开展健康教育

第三节幼儿园健康教育活动的具体设计与实施

一、身体保健和生活自理教育活动的设计与实施

（一）身体保健和生活自理教育的内容

（二）身体保健和生活自理教育的相关游戏

（三）身体保健和生活自理教育活动例举

（四）身体保健和生活自理教育活动设计与实施的指导建议

二、安全自护教育活动的设计与实施

（一）安全自护教育的内容

（二）安全自护教育的相关游戏

（三）安全自护教育活动例举

（四）安全自护教育活动的指导建议

三、环保教育活动的设计与实施

（一）环保教育的内容

（二）环保教育的相关游戏

（三）环保教育活动的指导建议

四、心理健康教育活动的设计与实施

（一）心理健康教育的内容

（二）心理健康教育的相关游戏

（三）心理健康教育活动例举

（四）心理健康教育活动的指导建议

板书

设计

教学

反思

授课题目

学前儿童体育

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、了解幼儿体育活动的总目标，体育活动的基本组织形式，体育活动常用的基本方法，实施幼儿园体育活动的指导建议；

2、了解体操、走步等体育活动的总目标及相关的游戏；

3、独立创编体操，设计走步、跑步等体育活动，并了解实施过程中的指导建议。

教学重点

学前儿童体育活动的设计与组织

教学难点

各种体育活动的设计方法

教法、学法

讲解法、练习法

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一节学前儿童体育教育概述

一、学前儿童体育教育相关概念

（一）学前儿童体育教育的含义

（二）体质的含义

二、学前儿童体育教育的意义

（一）体育活动与学前儿童身体发展

（二）体育运动与学前儿童心理发展

第二节学前儿童体育教育的目标和内容

一、学前儿童体育活动的总目标

（一）激发学前儿童参加体育活动的兴趣，提高学前儿童对体育活动的积极性、主动性和创造性，开发学前儿童的运动潜能。

（二）激发学前儿童活泼、愉快的情绪和乐观开朗的性格，培养学前儿童坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

（三）促进学前儿童身体正常发育、机能协调发展，增强其体质，提高机体对环境的适应能力。

二、学前儿童体育教育的内容

（一）基本动作练习

（二）基本身体素质练习

（三）基本体操练习

（四）体育游戏

（五）器械运动

三、学前儿童体育教育的基本方法

（一）示范法

（二）讲解法

（三）练习法

（四）游戏法与比赛法

（五）口头提示和具体帮助法

第三节学前儿童体育教育的组织与实施

一、学前儿童体育教育的组织原则

（一）日常性原则

（二）动静交替性原则

（三）全面发展性原则

（四）适量性原则

（五）多样性原则

（六）差异性原则

二、学前儿童体育教育应遵循的规律

幼儿运动能力发展的规律、幼儿生理机能能力变化性规律、幼儿个性心理素质发展规律。

要合理运用这些规律组织幼儿体育活动。

三、学前儿童体育教育的组织形式

早操、体育教学活动、户外体育活动、其他形式活动（室内体育活动、运动会、远足活动、家庭和社区组织的体育活动等）。

第四节学前儿童体育活动的设计与组织

一、学前儿童体育活动的设计

（一）活动目标的设计

（二）活动内容的设计

（三）活动过程设计

二、学前儿童体育活动的组织与安排

（一）体育活动前的准备工作

（二）体育活动中的配合工作

（三）体育活动的结束工作

第五节幼儿园体育教育活动的具体设计与实施

一、体操的创编

（一）学前儿童体操发展目标

（二）体操的分类

（三）体操的结构

（四）创编体操的步骤与方法

（五）各年龄段幼儿体操特征

（六）幼儿体操基本动作设计

（七）体操设计选编

二、走步教育活动的设计与实施

（一）总目标

（二）走步教育的相关游戏

（三）走步教育活动例举

（四）实施走步教育的建议

三、跑步教育活动的设计与实施

（一）跑步教育总目标

（二）跑步教育的相关游戏

（三）跑步教育活动的例举

（四）实施跑步教育的建议

四、跳跃教育活动的设计与实施

（一）跳跃教育总目标

（二）跳跃教育的相关游戏

（三）跳跃教育活动例举

（四）实施跳跃教育的建议

五、投掷教育活动的设计与实施

（一）投掷教育总目标

（二）投掷教育的相关游戏

（三）投掷教育活动例举

（四）实施投掷教育的建议

六、平衡教育活动的设计与实施

（一）平衡教育总目标

（二）平衡教育的相关游戏

（三）平衡教育活动例举

（四）实施平衡教育的建议

七、钻爬教育活动的设计与实施

（一）钻爬教育总目标

（二）钻爬教育的相关游戏

（三）幼儿钻爬教育活动例举

（四）实施钻爬教育的建议

八、户外体育活动的设计与实施

（一）户外体育活动的设计

（二）户外体育活动例举

板书

设计

教学

反思

授课题目

学前儿童心理健康教育

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、掌握学前儿童心理健康教育的目标和内容；

2、学前儿童心理健康教育活动的实施；

3、掌握学前儿童常见的心理卫生问题及对策。

教学重点

学前儿童心理健康教育的实施

教学难点

学前儿童常见心理卫生及对策

教法、学法

讲解法、练习法

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一节概述

一、心理健康

（一）心理健康运动的发展

（二）心理健康的内涵

二、学前儿童心理健康

（一）学前儿童心理健康的标准

（二）学前儿童心理健康的影响因素

三、学前儿童心理健康教育的迫切性

（一）重视程度不够，思想观念落后

（二）没有完整系统的理论体系

（三）继承发展方面的问题

第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容

一、学前儿童心理健康教育的目标

（一）学前儿童心理健康教育的总目标

（二）学前儿童心理健康教育的分类目标

二、学前儿童心理健康教育的内容

（一）选择学前儿童心理健康教育内容的依据

（二）学前儿童心理健康教育的内容

第三节学前儿童心理健康教育的实施

一、实施学前儿童心理健康教育的基本要求

（一）体察学前儿童的内心感受

（二）满足学前儿童的心理安全需求

（三）引导学前儿童换位思考

二、学前儿童心理健康教育的途径和方法

（一）学前儿童心理健康教育的途径

（二）学前儿童心理健康教育的方法

三、家庭及幼儿园健康环境的创设

（一）家庭健康环境的创设

（二）幼儿园健康环境的创设

第四节学前儿童常见心理卫生问题及对策

一、品行障碍及对策

（一）攻击性行为

（二）说谎

（三）违拗与不服从

（四）偷窃

二、行为障碍及对策

（一）饮食障碍

（二）睡眠障碍

（三）吮吸手指

（四）功能性遗尿症

三、发展障碍及对策

（一）语言发展迟缓

（二）口吃

（三）学习障碍

（四）儿童多动综合症

四、情绪障碍及对策

（一）暴怒发作

（二）屏气发作

（三）儿童期焦虑

板书

设计

一、

教学

反思

授课题目

练习

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

掌握基础知识

教学重点

选择题

教学难点

填空题、简答题

教法、学法

串讲

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

一、名词解释

1、学前儿童健康教育

……

二、判断正误

1、学前儿童社会教育的内容包括社会情感、社会行为和社会认知三个方面。

（）

……

三、填空

1、确定学前儿童健康教育目标的根本依据是（）。

……

四、选择题（单选或多选）

1健康是指（）的健全状态。

A、生理B、心理C、社会适应D、身体

……

五、简述题

1、儿童心理健康的标志是什么？

……

六、论述题

1、作为一名未来的幼儿教师，请你结合学前儿童生长发育规律以及影响因素，并联系工作实际，叙述如何保护和促进幼儿的身心健康发展。

……

七、活动设计题

设计一次学前儿童健康教育活动方案，内容自选。

要求：

（一）活动目标明确

（二）活动目标和内容的选择符合幼儿的年龄特点

（三）活动中注重师幼互动

板书

设计

教学

反思

授课题目

学前儿童健康教育评价

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、了解学前儿童健康教育评价的内涵与内容；

2、掌握健康教育评价的方法与实施。

教学重点

学前儿童健康教育活动的评价实施

教学难点

学前儿童健康教育活动评价

教法、学法

串讲、练习

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一节学前儿童健康教育的评价概述

一、教育评价的内涵

二、学前儿童健康教育评价的内涵

（一）学前儿童健康教育评价的基本特点

（二）学前儿童健康教育评价的主要功能

（三）学前儿童健康教育评价的应用原则

第二节学前儿童健康教育评价内容

一、学前儿童健康教育活动评价

（一）过程评价

（二）影响评价

（三）终极评价

二、学前儿童的知识—态度—行为状况评价

（一）健康知识

（二）健康态度

（三）健康行为

三、学前儿童的生长发育指标达成情况评价

四、卫生保健工作状况评价

第三节学前儿童健康教育评价方法

一、观察法

二、问卷法

三、访谈法

四、小组讨论法

第四节学前儿童健康教育评价的实施

一、准备阶段：

人员准备，方案的准备

二、实施阶段：

搜集资料，处理评价信息，撰写评价报告

三、结果分析处理阶段：

全面总结成绩和不足，共同分析问题产生的根源，并提出下一步改进的合理化建议。

板书

设计

教学

反思

授课题目

学前儿童社会性发展概述（上）

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点

学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学难点

学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教法、学法

讲解、练习

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

第一章学前儿童社会性发展概述

第一节社会性及其对学前儿童发展意义

一、社会性简介

当一个人独处时，是谈不上“社会计的，但身边只要再有一个人，“社会"就构成了。

一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。

凡是有人群的地方，就有各种各样的社会，人的生存一天也离不开社会。

人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会性。

你跟别人打交道方式，、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人等等，所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。

（一）社会性的产生

生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。

如饮食、睡眠等

需要{

社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。

如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。

社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。

比如，人自出生以后便成为各个社会团体的一分子。

从婴幼儿时期起，人就想与他．人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。

随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需要，反而还增加了这种需求。

有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长产生恐惧和焦虑就越重。

所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。

社会性就是源于人类社会性需要而产生的。

首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。

其次，社会性是人的社会化的内容和结果。

作为从自然人向社会人转化所获得的特征，社会性几乎涉及了人智能以外的所有内容，它也涉及社会生活中的各种个人属性，例如情感、性格、交往、社会适应等等。

（二）社会性的内容

关于社会性的具体内容，东西方学者均有不同论述。

西方有些学者认为，人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。

通过社会-知觉人们觉察他人想法，向他人表达行为的动机目的：

通过社会行为学习，人们掌握约定成熟的举止方式，道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。

我国有些学者则认为，社会性内容应包括：

应用语言的交际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好生活、卫生、学习习惯等。

总之，尽管对社会性的描述不同，但其内容实质都是一致的，即如何学习与别人友好相处并适应环境的能力。

即如何做人。

社会性一是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。

由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐演变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己独特个性对他人施加影响的社会人。

二、社会性对学前儿童发展的意义

l、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要；

2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展；

3、社会性认知的需要。

第二节学前儿童社会性的发展特点

从心理学角度，结合学习儿童的年龄特征、心理特征、亲社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容，对于每一方面的具体内容逐一展开解释，并详细论述其发展特点。

一、自我意识

自我意识是主体对其自身的意识，既主体对自己和自己心理的认识。

自我意识是人的意识的一种表现形式，动物没有自我意识，只有人类才有自我意识。

自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。

我国学者从知、情、意这一角度出发，认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。

自我评价包括自我感觉、自我概念等。

首先，幼儿自我评价表现在对自己性别的认识，还有自己的名字、年龄班；其次，观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等；最后，涉及自己与父母给同伴的关系。

板书

设计

教学

反思

授课题目

学前儿童社会性发展概述（中）

授课日期

授课班级

授课时数

教学目标

1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点

学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学难点

学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教法、学法

讲解、练习

教学媒体及教具准备

教材

教

学

过

程

教

学

过

程

自我体验包括自我感受、自尊，自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容。

自尊是自我概念的一种形式，是一种胜任、愉快、值得尊重的自我体验。

自尊是个体对自我价值的一种积极的评价和体验，他是在社会化比较过程中实现的。

自我控制是指目标受阻时，个体抑制其行为和改变行为的能力。

学前儿童的自我控制分为五个极端：

2岁前分别为神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段；

2岁左右自我控制能力逐渐发展起来，即利用表征能力，以符号代替物体，在没有外界监控的情况下服从控制者要求、延缓自己要求行为；4岁以后儿童开始运用语言进行自我调节和控制了。

（一）0-3岁儿童自我意识的产生和发展

婴儿期是自我意识发生的时期，刚出生的婴儿没有自主意识，甚至到了4、5个月，还不能把自己和周围世界区分来，往往把自身和周围的东西看作同样的物体，像玩弄其他物体一样玩弄自己的脚，手等等。

—般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来，才能意识到自己的存在。

幼儿前期是自我意识形成的时期。

进入幼儿前期后，儿童开始了与周围人们的交往，更进一步把自己和别人区分开来，于是开始了自我意识的发展。

特点：

1、能把自己和别人明显地区分开来；

2、能准确地使用第一人称代词“我升，这是儿童自我意识真正形成的标志。

3、开始表现出有自尊心。

（二）幼儿期自我意识的发展

幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期。

l、幼儿自我意识的形成

表现：

认识自己的性别，知道我是谁，我几岁，我是男孩儿还是女孩儿，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。

在游戏中自选和分配角色，或在日常与人的交往中表现出来。

2、自我评价进一步发展（2-3岁开始出现）

（1）主要依赖成人的评价

（2）常常带有主观情绪性

幼儿期一般都过高评价自己。

随着年龄增长，自我评价才能从主观情绪趋于比较客观。

例如，有的大班幼儿想说自己好又不好意思，于是说”我不知道我做得怎么样。

”或说：

“我不说”。

3、幼儿活动的独立性逐渐加强

2-3岁的儿童已有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行为，常常说“自己来”。

3-4岁的儿童往往开始表现自己的主张，当成人提出要求时儿童有时不听从，爱说“不”、“偏不”、“就不”等等。

6-7岁的幼儿在很多方面有较强的独立性，是真正的独立性开始表现的时期。

生活中可以进行自我服务，很多幼儿还可以帮成人或集体做一些简单的事情。

二、情绪情感

提问；l、人类的交际工具是什么？

即语言、情绪情感。

2、什么是情绪情感？

即人的需要是否得到满足而产生的主观反映。

3、它是通过哪些方面表现出来的？

情绪情感的社会化包括微笑（高兴）、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。

（一）微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时，常常会露出微笑，但这时的微笑不是在与人交往中发生的，它只是自发性微笑，而不是社会性微笑。

真正的社会性微笑是在3个月以后，在和亲近的人交往时表现出来。

即是社会化的开端。

研究发现；学前儿童交往中的微笑有三类：

儿童自己玩得高兴时的微笑、对老师的微笑、对小朋友的微笑。

其中，第一类不是社会情感的表现，后两类则是社会性的。

（二）依恋在母亲精心照料婴儿能够满足他的生理和心理需要的前提下，6-7个月时，明显表现出对母亲的强烈依恋，表现出愉快、安全、少哭闹，这有利于形成积极健康的情绪情感和与人交往的积极态度，有利于良好个性的形成。

研究表明，8个月婴儿，如母亲态度不良一一婴儿会精神紧张、多病、发育落后等。

13世纪，罗马帝国皇帝用50个婴儿做实验，想知道没有听到说话，是否会有