创设情景 激发写作兴趣.docx
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创设情景激发写作兴趣
创设情景激发写作兴趣—关于激发初中生写作的探微
材料：
用来提炼,表现主题的事物和观点都能够是文章的材料.它不但指用于具体文章中的材料,也指作者写前搜集的材料.
主题：
主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。
它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主
识、理解和评价。
题材：
一般指文学作品描写的对象,也泛指经作者筛选,加工,组合,写到作品或文章中,用以表现
主题的材料.题材建立在丰富素材的基础谁,是对素材的整理,弃取和加工的结果.
创新：
指现实生活中一切有创造性意义的研究和发明、见解和活动。
包括创造、创见、创业等意。
美籍奥地利经济学家J.A.熊彼特在其1912年出版的《经济发展理论》一书中提出该词及理论，
并在其1939、1942年出版的《经济周期》和《资本主义、社会主义和民主主义》两书中使该理。
论系统化
兴趣是积极探究某种事物或实行某种活动的倾向。
写作，是写作主体心灵的倾诉与传达，是以语言为媒介展露内心秘密的过程。
从哲学上看，写作是作家理解世界、改造世界的创造性劳动；从心理学上看，写作是作者内心能量的升华与外化；从信息学上看，写作是对信息实行编码、压缩、整合，并且通过文章的形式固化下来的信息处理过程。
总来说之，写作是人和生存方式，是生命存有的意义。
思维：
往往是人脑借助于语言，以已有知识为中介，对客观现实的对象和现象概括的、间接的反映，是揭露事物本质和规律的理解过程的高级阶段。
思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映。
间接性和概括性是思维这种心理活动的最基本特征.
作文教学：
是语文教学不可或缺的一部分，是对学生实行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。
所以，作文教学是培养学生创新水平的沃土。
一、写作特点
1、目的性。
从理论上看，一是写作是一种自觉的创造性意识活动。
二是写作是一种社会活动，影响他人的行为。
这就讲究功利、效应。
2、创造性。
这是写作最重要的特征。
如：
《我什么意思》
3、综合性。
“大凡人无才，则心思不出；无胆则笔墨畏缩；无识则不能取舍；无力则不能自成一家。
”（叶燮《原诗》）
4、实践性。
二、作者的水平
1、观察水平。
定义：
人通过各种感觉器官摄取信息，感受刺激，从而理解客观事物的水平。
2、感受水平。
定义：
人受到外界刺激所产生的一种与外界刺激相对应的心理反映水平。
它不 仅是主体由外向内的摄取水平，更是内在的心理加工水平。
《现代写作学引论》
3、想象水平。
包括：
再造想象，创造想象，幻想。
再造想象根据图片、语言文字或别人对某一事物的描述，在自己头脑中形成具体形象；创造想象不以现成的描述为依据，在头脑中独立地创造出全新的形象的心理过程；
幻 想指向未来的特殊想象，较之创造想象，它离现实更远，幻想的东西无论怎样清晰，也不能马上付诸实现。
4、思维水平。
包括：
求同思维，逆向思维，发散思维，统摄思维。
求同思维又称集中思维，是根据一定的知识或事实，以解决问题的一种有方向、有范围、有中心、有条理的思维方式，目的是寻求意中之同。
逆向思维是求异思维的一种形式，就是对司空见惯的以成定论的事物或观点，从相反的角度加以思考，以求得新颖独到的创见。
发散思维也是求异思维的一种形式，就是对一个问题通过多种途径实行思索，摆脱经验所造成的心理定式，寻求新的答案。
统摄思维从宏观上，把握事物的整体，驾驭其中各个环节关系的思维方式，它表现在以整体的方式去分析思考现实或历史，使作品的容量更大一些。
5、表现水平。
定义：
是指使用语言文字和某种形式、手法将思维的结果外化为文章、作品的水平。
表现水平不但仅指语言表达水平，还包含着很多内容比如修辞水平，使用艺术手段和技巧的水平，也就是说借助恰当的表现形式，使文章的内容表达更有力、更完美。
三、立意的要求
1、准确——做到主观和客观相一致。
2、集中——是指文章的主旨贯穿全文，不能分散紊乱，漫无拘束。
3、鲜明——很明白地表达自己的意思。
所谓鲜明是指主体能清晰明白地表达自己的思想、理解、情感、情趣。
4、深刻——就是透过事物的表面现象，抓住蕴含在事物内部的本质及深刻的思想意义，也就是写出“人人心中皆有，人人笔下俱无”的东西。
四、选材的原则
1、围绕主旨——依据主旨表现的需要选材，是选材的首要原则。
2、选择典型的材料——能够深刻反映事物本质和主流的，带有普遍指导意义的材料。
也就是那些最有特征，具有广泛代表性和巨大说服力的材料。
3、选择真实准确的材料——在客观性较强的问题中，要求材料确凿无疑。
在主观性较强的问题中，要求艺术真实。
4、选择新颖的材料——避俗；对旧材料翻新改造。
五、语言的积累
一个作家理应有三个仓库——直接生活经验、间接生活经验、语言的积累。
语言的积累：
包括内语言和外语言两个方面的积累，而内语言的积累是关键。
一些习作者往往只注意积累外语言，而忽视积累内语言，也就不能从根本上解决语言问题。
积累内语言，主要是提升理论水平，陶冶美好的情操，增长生活中的各类知识。
外语言积累的核心是词汇积累。
没有相当丰富的词汇积累，要准确地反映客观事物是不可能的。
只有掌握大量的词汇，才能把事物的不同侧面和角度，把事物间的细微差别，准确逼真地再现出来。
六、语体——是人们根据不同的交际领域、交际目的、交际方式使用不同的语言材料所形成的不同特点的语言体系。
语体选择：
口头语体和书面语体。
口头语体的特点：
以口头语言为媒介，平易自然，生动活泼。
书面语体的特点：
用文字表达而形成的语体，表意清晰、完整，连贯系统，句式规整。
书面语体又包括：
文艺语体、科技语体、议论语体、事务语体。
1、文艺语体：
富有文学色彩的作品，长期的、反复的使用某些语言材料，表达方式而形成的。
特点是情意性、形象性。
2、科技语体：
是用来传递各种科学技术信息的。
讲究精确性、严整性、明晰性。
3、议论语体：
是一种宣传鼓动的语体，通过对社会生活中的各种问题阐述，影响或动员读者。
具有倾向性、逻辑性、鼓动性。
4、事务语体：
顾名思义是人们用于处理事务的语言体系。
它以务实、应用为目的。
特点是平实、明确、精当。
讲究客观、庄重、典雅。
强调言尽意止。
七、散文的本质特征——主观性、真实性、自在性、精美性。
文化散文：
是借散文表达对文化历史的沉思，对生活、人生的情怀注重。
其突出特点是：
厚重的文化底蕴，刚劲的人生感悟。
1、主观性“散文大家”林非认为所有的散文都必须充分表现自己的个性、感情、思想、精神。
他批评“形散神不散”之说。
2、真实性 包括两方面内涵：
一是作者理应把自己的情思毫无保留地传达给读者，不应躲躲藏藏加以掩饰。
二是反对虚假夸张，不但仅指作者的情感不能夸张，也指散文的选材基本真实。
3、自在性 指对种种限制、禁锢、障碍等突破与超越。
4、精美性 指散文有独特的审美规范，讲究一种无技巧的技巧。
教师应该怎样激发情感，以情激情实现良好的情感体验，使之有利于语文教学？
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。
教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。
精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中。
采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。
在此基础上，渗透思想教育内容，实行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"--对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
从学习对象上看，作者"为情而造文"，"五情发而为辞章"，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。
从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。
再者，写作教学更需要培养学生的情感，"情者文之经"，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
所以，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不但要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
所以教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。
同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不但有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。
还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，实行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。
总来说之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促动阅读和写作水平的提升。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。
语文学科的特点的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感相关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。
语文教师必须坚持"文道统一"的原则，既做"经师"，，传授知识，培养水平，开发智力，又要为"人师"，塑造学生美好的心灵以促动语文学习。
要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，协助学生树立准确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，准确理解社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。
因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。
同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促动学生的健康发展。
只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。
如《回忆我的母亲》等课文都便于实行这个类的情感教育。
作文教学如何创新
一、作文教学要向社会开放陶行知先生曾说过：
"作文是生活的一部分，它离不开活动。
"为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。
二、作文题材要有生活气息
学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材，如环境保护、小学生做爆竹引起爆炸有感、我最关心的科技、十年后的我、克隆、网络……等等，兴趣很浓。
所以，教师在选择作文题材时，应多倾向于学生的生活实际和兴趣热点。
三、鼓励学生要"四多"
1、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法，并且能够从中获得"写作的冲动"。
2、多观察观察是积累的前提，是写作的生活基础。
3、多记录阅读和观察都要做记录才能有收获。
作记录不但可补充记忆上的欠缺，有利于作文素材的积累，而且记录本身也是一种练笔的方式。
4、多练笔这是写作不可逾越的过程。
要鼓励学生记文学性日记，写课外小作文，多给少儿报刊投稿等。
四、教师要做到"三多"1、多指导这是提升学生写作水平的关键步骤。
"施教之法，贵在启导。
"教师与其在作文批改上下功夫，不如在作文指导上花气力。
对于作文指导，能够根据习作中存有的问题或亮点来展开，尽可能做到一次解决一个问题。
2、多讲评讲评忌泛泛而谈。
教师对作文写得较差的学生更应增强辅导，热情讲评，尽可能多地发现其文章中的"亮点"。
3、多激趣兴趣是最好的老师。
教师要注意给学生以成功的喜悦，培养学生积极参与的意识。
如鼓励学生办墙报，办文学小报，投稿等，这是发挥学生的积极性、主动性的最恒久的动力。
如何实现作文教学的创新呢？
中学作文教学创新的建构思路。
一、作文教学目标的改革
作文教学目标的改革对作文教学实现创新有着重要的意义。
教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
其改革应从以下几方面人手：
1．重视写作的情意训练与态度的养成
语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。
《语文课程标准》不但仅要求培养学生表达的能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。
作文教学创新应该将人格的形成同语言表达水平的形成结合起来，在培养语言表达水平的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的理解，形成主体性的人格。
2．重视写作的过程指导
新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不但如此，更应该体现这个点。
文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。
语文是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。
要写好文章，关键在开拓思路，启发思维。
思想禁钢，就不敢写，需要解放思想；思路闭塞，就无话写，需要打开思路；思绪紊乱，就不会写，需要理清思绪，这也应该成为作文教学创新目标改革的重点内容。
3．重视写作内容的丰富性
写作内容的丰富性也就意味着必须变革千席一律的作文模式，贴近学生的生活，让学生去了解和理解生活。
因为只有写自己动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。
必须拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验，逐步释放了学生的生活活力和热情，解放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。
要积极构建生活本色化内容的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从假大空的应试思路回归到真正平实的朴素写作。
学生的作文必须是丰富多彩生活的个性表达。
作文教学策略的创新
教学策略是指教师实现教学目标和教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，解决的就是‘如何教”和“如何学”的问题。
《语文课程标准》在写作目标中提出了“写自己想说的话”、“乐于书面表达，增强司作的自信心”等内容。
所以，必须实现写作教学策略的创新，具体来说，表现在以下方面：
1．实现作文教学的开放
所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。
实现写作空间的开放。
写作是最具有开放性的，囤子课堂的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去理解、感受丰富的生活，持续扩大写作领域。
实现学生思维的拓展。
学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。
创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。
2．实现写作的全程指导
创新写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。
写前指导包括通过各种方式协助准备写作材料和培养构思水平。
如老师组织学生将要写的题目或题材分组讨论，讨论不是漫无边际地乱谈一通，而是根据老师或教材拟定的具体问题展开讨论，使人人胸中有数。
要努力调动学生写作的兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写。
写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改。
这是过去作文指导被忽视的一个环节，而这个环节是培养学生写作水平的一个重要方面。
写中指导技之写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。
教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才能够亲自体会文章该怎么写。
写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯，学会“自能改文”。
写后指导指教师的批改和讲评。
作文批改时要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。
同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的迷雾，鼓起学生上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。
事实上，求全责备，讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶畏惧心理，与我们提升学生写作水平的目的是背道而驰的。
3．实现学生阅读的扩大与深化
阅读是写作的基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。
不过遗憾的是我们的很多中学生不但阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。
离开了丰厚的积累，无法从根本上提升学生的作文水平。
所以，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。
同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。
通过多种教育、多种活动，让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命的一部分，实现主动探求。
应该怎样激发情感，调动写作的积极性呢？
一、消除学生的写作心理障碍，提升学生的写作热情。
语文老师上作文课大都有这样的一个感受：
只要一说上作文可，下面的学生就会窃窃私语，长吁短叹：
又是作文课，又是写作文-------分析其实质，就是学生怕上作文课，怕写作文；所以上到作文课就头疼，就厌恶，存有着严重的写作心理障碍。
针对这个原因教师就要善于调节引导。
二、即时积累生活素材，燃起学生的写作激情
学生没有写作激情的另外一个原因就是没有材料可写。
俗话说；巧媳妇难为无米之餐，拿到作文题目，无话可说，无从下笔，怎会写得好作文呢？
作为教师就有必要指导学生即时积累生活素材，养成善于观察，善于积累的好习惯。
问渠哪得清如水，惟有源头活水来。
三、师生互动，激起学生的写作热情
长期以来，作文的上法已成一种模式：
教师指导——学生写作——教师讲评，实际上这种模式也大大地遏止了学生的写作热情，我们不妨变学生活动为师生互动。
现在写下水作文的教师相当多，他们与学生一起写作，一起评改，这种做法在很大水准上能激起学生的写作积极性，
、作文教学在语文教学中地位和作用如何？
写作的内涵是写和作,写作对学生的思维水平的发展是大有益处的。
写作还能够促使学生阅读的深入，语文教学中的读和写是相辅相成的。
读为写奠定了基础，写又促使了读的深化，严格地讲二者是难以截然分开的。
学生在写作时，如果发现自己还有些问题没弄清楚，就会主动去翻书，这样阅读的积极性就会相对应的有所提升。
写作，一般来说还需要借鉴一些以前在社会上产生过一定的影响、有名望人的作品，这种借鉴正是对阅读的深化。
成文后，学生针对自己写作的不足，阅读一些相关的范文，这不但能够学习到范文的写作技巧，而且还能够体会到作者的语言风格和艺术特色，悟出作者写作的目的或用意来。
有人说，读是走别人的思维路，而写才是走自己的思维路，只有经过自己的思想思维把读书得来的知识融会贯通才会变成自己的东西。
这话不是没有道理的。
写作还有助于提升思想境界，有助于培养高尚的道德品质和情操，增强对生活，对社会的理解。
学生平时养成写读书笔记，读后感想，坚持写日记，不但能够积累写作材料，养成经常练笔的好习惯，而且还能够通过写来加深对社会生活的理解了解，沟通书本知识与社会实践的联系，提升自己的思想境界，陶冶自己的情操。
写作，绝大部分的作品里都内含着作者为赞扬真善美，抨击假恶丑，抒发感情，鞭策自己的目的。
这样，就会很自然的把自己的身心沉浸在所写的意境中，受到真善美的熏陶，激起对假恶丑的憎恶。
可见，写作的目的也是一种对个人自身修养境界的升华。
作文教学的原则
一、坚持激趣原则
兴趣是求知的前提，只有孩子对某一事物感兴趣，才能认真，全身心的完全投入到其中，进而取得良好的效果。
以往的作文教学枯燥无味，再加上作文本身的要求较多，使学生感觉是一大难事，自然厌烦。
1、玩中求趣
玩是孩子的天性，让学生尽情的玩，在让学生尽情的写，会使孩子平添很多写作兴趣。
2、说中求趣
学生们虽然怕写文章，但不怕说话。
所以能够从说入手，将兴趣迁移到写中去。
在实行“评论实事”时，我首先抛砖引玉，敞开心扉。
3、画中求趣
单一、固定的模式对学生们来说缺少新鲜感，较容易厌烦。
所以，持续地变换教学手段是使作文“保鲜”的一个秘诀。
画画能够展示学生的绝大部分才能，更为那些不善言辞的同学提供了一个表达的良机。
二、坚持因人施教的原则
素质教育强调因材施教，作文教学也应该根据学生的爱好、个性“人”施教。
这就要求教师必须充分了解每个学生的特点：
根据它们不同的个性布置不同类型的作文，使每个学生都能得到锻炼。
三、坚持循序渐进的原则
写作水平是持续积累得来的。
课本中所学的文质兼美的文章都是大作家反复推敲、斟酌写成的，对于学生来说，这些文章都是最好的例子。
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”
四、坚持鼓励性原则
作文教学不是把所有的学生都培养成大作家，所以不宜对学生有太高的要求。
也许有的同学文章不是很近人意，但只要认真修改就能成为佳作。
俗话说：
“文章是改出来的”。
这是一句至理名言。
在修改文章时，教师应该用鼓励性的语言，让学生能品读、玩味文章，不要挫伤他们的自尊心。
即使是差生也有自身的闪光点。
教师只要抓住契机，巧妙地给学生以动力，就能让学生愉快地学习。
如何激发学生的写作兴趣
一、在激情中培养爱好
教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。
教师对写作的爱好，必然会长期积累写作方面的诸多知识和特殊的水平，教学中不但能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性。
教师对写作的爱好，对学生的潜移默化，具有任何口头说教达不到的效果。
同时，教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅，能极大地激发学生的写作兴趣。
二、在阅读中注重理解
众所周知，作文与阅读教学是密不可分的。
教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对作文的训练。
在阅读中注重理解，首先是要让学生体会教材所蕴含的人文精神。
同时，在阅教学中，要注重对语言风格和写作方法的学习。
三、在作文中体验成功
作文兴趣的培养不是凭空构建的，正如刚学会游泳或骑自行车一样，只有在实践的过程中才会产生浓厚的兴趣。
只有通过一定训练量的习作练习，才有可能在持续的练习过程中产生兴趣。
在学生负担持续增加的前提下，习作训练是必不可少的，如果在适量的训练中产生了兴趣，学生就会形成一种主动、自觉参与训练的心理动因，从而形成一种良好的循环状态，从老师的要求变为“我很想写作文的”的心理动因，那就离“我最能写作文”的境界为期不远了。
四、在评价中感受愉悦
成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。
以人为本，满足学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
如何培养学生的写作水平一、广泛阅读积累素材阅读对写作裨益极大，这方面，很多名人均有切身体会。
杜甫“读书破万卷，下笔如有神。
”《新课程标准》要求学生少做题，多
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