写字歌1.docx

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写字歌1

写字歌

（一）

写好汉字并不难，课文楷书是典范。

下笔之前先分辨，笔笔字字按照练。

哪笔后，哪笔先；哪画长，哪画短；

哪里斜，哪里弯；哪里窄，哪里宽。

连接之处别落缝，分开地方别相连。

横平竖直说得对，仔细分析也有变。

同体组字有大小，大小千万别写翻。

笔画多的要紧凑，笔画少的需松散。

偏旁一定单独练，事半功倍见效验。

要想把字写规范，结构位置是关键。

自查自纠进步快，互查互纠再完善。

一天练习几个字，时间不长成状元。

写字歌

（二）

一看间架与结构，字格利用要合理。

横中线，竖中线，上下左右像块田。

上留天，下留地，左右宽窄差不离。

二看笔顺不出错，写字笔顺有规律。

先上后下，先左后右，先中间后两边，

先里后外再封口，一笔一画写整齐。

三看运笔讲艺术，横竖起笔要顿笔。

下笔用力运笔轻，收笔稍稍往回转，

横折要有停顿笔，点要漂亮像水珠。

汉字间架结构表

一年级小学生规范书写习惯养成的研究

一年级小学生规范书写习惯养成的研究

【摘要】：

现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯，严重影响身心健康，影响一生的发展。

从低年级的写字教学中就严格要求，规范写字，是非常必要的。

本文为规范一年级孩子的书写习惯特提出以下方法策略：

1、优化环境，创造条件保规范。

2、树立榜样，教师示范显规范。

3、规范训练，写字过程抓规范。

4、激励强化，多种方式促规范。

5、及时总结，分析得失思规范。

【关键词】：

书写习惯 规范  方法

一、什么是规范书写习惯

《语文课程标准》中明确提出：

第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

 ”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。

二、为什么要强调书写习惯的规范

原国家教委副主任柳斌同志说过：

“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。

”

1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：

“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。

练习写字还可以逐渐免除这些毛病。

”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。

现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。

某市城区的一所小学中，五年级的一个班里，全班57个学生，有39个学生执笔方法和写字姿势都不正确。

学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。

面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。

如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。

那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢？

1、内因

（1）儿童的认知水平不高

小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。

但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。

比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。

如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。

又如辨别的“辨”写成“辩”。

此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。

（2）儿童不能长时间的进行有意注意

小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。

这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。

2、外因

（1）升学压力的阻碍

长期以来，由于受应试教育冲击，有的学校没有写字课，有的课表上虽有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

（2）片面追求升学率

学校、家长对练字这一问题认识不清。

学校要求不严，片面追求升学率，家长望子成龙，能考上大学就行。

（3）教师的影响

有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。

久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。

一些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用，怎么好意思去要求学生练字呢！

（4）电脑时代的冲击

随着人们敲击键盘的速度越来越快，学生的字也越写越难看。

据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。

所以，我们必须从小学抓起，培养他们的规范的书写习惯。

怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、漂亮的字呢？

我认为从一年级的写字教学中就严格要求，规范书写习惯养成。

三、怎样规范一年级孩子的书写习惯

在长期的低年级语文教学中，我摸索出以下规范一年级孩子的书写习惯的方法策略：

1、优化环境，创造条件保规范

（1）桌椅保证

调整好课桌的高矮，让学生坐着舒适。

（2）时间保证

保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。

科学设计作业”在作业中穿插练字作业，作业设计少而精，让学生在作业中练好字。

（3）心理保证

因为儿童容易受暗示的影响，所以书桌整理干净，放些静心的音乐，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。

还要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。

2、树立榜样，教师示范显规范

（1）以书法家为榜样

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

写字教学中，讲一些古人练字的故事给学生听，如：

王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。

（2）以教师为榜样

学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。

每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。

教师的言传身教影响着学生的一生。

年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的模仿者。

教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。

将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。

学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。

我们常常看到这样的现象，哪个教师授课，学生的字就像谁，可见教师影响力有多大。

3、规范训练，写字过程抓规范

（1）写字姿势练规范

①引起重视

为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：

古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。

但因为不注意姿势，成了一个驼背。

后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。

听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。

平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上就会有人提醒他：

当心变成张驼、李驼……

②讲清要求

学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范。

为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：

要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。

有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。

③姿势评定

在平时的写字教学中，教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准，而忽视对书写姿势的评定。

为此，在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。

姿势正确的学生，不但在课堂上会受到老师的表扬，而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。

姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优加五角星，姿势不正确的字写得再好也只能得优。

这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。

④儿歌规范

教学时根据低年级学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。

听这首《写字歌》：

小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。

师生再接着配合背诵：

眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。

”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。

（2）笔画的规范 

笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。

汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。

这八种是：

点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。

在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。

如：

横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。

竖，从上到下要写直。

撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。

有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。

捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。

而且对一些形近的笔画要分清，比如：

“”，“ㄑ”与“ㄥ”。

在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。

这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。

循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

（3）笔顺的规范

汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。

在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。

汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。

掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。

汉字的笔顺规则一般是：

先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。

按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。

所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。

（4）运笔的规范

指导写字不能忽视运笔的训练。

要强调一笔一画地写。

每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。

让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。

学生缺乏这种规范运笔的感觉，因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。

所以教师要少讲解，多示范。

可在课堂上示范，对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。

对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导，使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。

实践证明，一年级学生手把手教写字，学生学得快、写得规范。

 （5）间架结构的规范

俗话说：

“写字没有巧，笔画安排好。

”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。

间架结构如同建房，即要讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、大方。

所以学会间架结构是写好字的根本。

反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。

这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

 汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。

写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：

“棋”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。

上下结构的字布局要匀称，如“思”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“游”、“倒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。

总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

（6）写字过程的规范                                                                                                                 

在长期的摸索和实践中，我独创了写字五部曲规范练字的过程。

第一步析字形

析字形就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。

模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析。

教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。

如在“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：

“老师的‘太’字写得好吗？

”在学生的回答中，我及时进行总结：

“对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的，老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。

它和其他字放在一起显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。

”又如临帖写“言”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“言”字的特点。

通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。

第二步记位置

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

还要让学生掌握汉字结体的一般规律。

例如：

水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖（或竖钩）的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。

在一个字中，竖画如果落在竖中线上，要写得挺直；如果竖落在字左边，可略左斜；如果竖落在字的右边要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，这样字才平稳，如：

同、周等。

再如一个字中有几个横画，像：

言、其、真、是……横画间隔要匀，要注意突出某一横……像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。

第三步写端正

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。

一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。

对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步比好坏

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

①自评。

这一环节最好是在学生仿写的过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

　　②互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

”当学生有了评价的准绳之后。

评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

③点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

第五步改完美

写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。

改的过程是再完善、再提高的过程。

学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。

经过写字五部曲的规范练习，学生的写字能力得到很大的提高。

4、激励强化，多种方式促规范

（1）开辟专栏

把全班好的写字作品展示出来，更好的营造一种写字氛围。

（2）定期比赛

定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。

（3）改进评估的方法。

 利用“圈”点法肯定学生的点滴进步，部分笔画好的打小圈，整个字好的画五角星，特别好的画双星等形式。

同时配以简明的评语，如：

“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好，只有更好”……以此来激励学生。

（4）加大评估力度

把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值。

（5）齐抓共管

在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下，学生规范书写习惯的养成将更快、更好。

5、及时总结，分析得失思规范

两个学期以来，教师、学生的共同努力下，写字教学的效果十分明显。

全班80%的孩子通过了写字的过关考核。

二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”，获得了优秀等级。

学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，增强学习和做人的信心。

许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

写字还促进了学生的全面发展，观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。

学生做事更细心了，学习成绩也提高了。

写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。

看到孩子们取得的成绩，我的心中便又增添了无穷的力量和信心。

虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。

教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。

方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。

我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足，平时还要多读帖、勤练字，将写字教学研究进行到底，让每个孩子都能写一手漂亮的汉字；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。