《学前教育学》课件 第四章 幼儿园课程.pptx

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,学前教育学,目录,幼儿园课程的内容,第一节幼儿园课程概述,第二节幼儿园课程的目标,第三节,幼儿园课程的实施,第四节,幼儿园课程的评价,第五节,幼儿园课程的设计,第六节,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,本章学习目标,理解,掌握,培养,课程和幼儿园课程的内涵，以及中外著名幼儿园课程观。

幼儿园课程的目标层次、内容选择原则、内容组织方式、实施方式、评价要素以及设计的步骤。

设计课程活动教案的能力。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,作为一名幼儿教师，该如何拟定课程目标？

如何合理组织课程内容？

怎样实施课程才能使儿童达到预期发展呢？

第一节幼儿园课程概述,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一、课程,广义的课程是指学生在学校所应学习的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程（包括政治类、品德类等），智育课程（数学、物理、化学、语文等），美育课程（音乐，美术等），体育课程。

以教育组织方式为标准，分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等），广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等），综合课程（单元活动、主题活动），活动课程（区域活动）等。

以学习经验的性质或对儿童心理发展的指向为标准，课程分为认知性课程（重在促进知识的获得和认知能力的发展）和情意课程（重在儿童性情的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展）。

以影响儿童的方式为标准，课程分为显性课程（学校有目的、有计划地对儿童实施的教育，又称正规课程）和隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生影响的课程）。

（一）课程的类型,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,课程内容,课程目标,课程评价,课程实施,

（二）,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,课程的要素,二、幼儿园课程,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动等。

（一）幼儿园课程融合于一日生活之中,

（二）幼儿园课程以游戏为基本形式,（三）幼儿园课程以儿童的直接经验为基础,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,三、中外著名的幼儿园课程观,

（一）福禄贝尔,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,福禄贝尔认为：

教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。

为此，他设计了一套完整的课程，包括：

宗教教育、体育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画和色彩辨别、唱歌和颂诗、自然科学常识。

虽然这套体系的设计宗旨是让孩子明白“上帝是万物统一体”的宗教思想，但是这套课程客观上有利于儿童的能力发展，因此后来也被世界各国幼儿园所广泛采纳。

蒙台梭利是一个经验主义教育家，她认为,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,

（二）蒙台知识梭是人利通过感官收集信息而获得的。

因此在她的课程设计中，感官训练具有突出的地位。

理论基础自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的3根主要支柱。

蒙台梭利课程模式的目标、内容和方法蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。

课程内容由4方面组成：

日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。

感官训练旨在通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官的训练，增加儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高能力。

对蒙台梭利课程观的评价蒙台梭利课程观体现了对儿童的爱。

但同时也应看到，蒙台梭利教学法还带有相当程度的机械化和形式化的色彩，偏重智力训练而忽视了情感陶冶和社会化进程。

另外，教师的作用比较被动和消极。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（三）张雪门,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，为我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大贡献。

行为课程理论认为：

课程是“适应生长的一切有价值的材料”，对于儿童来说，生活就是教育。

行为课程理论的观点主要有以下几方面：

（1）幼儿园的课程要依据整体性、偏重直接经验、偏重个体发展的原则来编制。

（2）课程内容来源于儿童直接的活动。

（3）课程实施强调儿童通过行为进行学习。

陈鹤琴的“活教育”课程观反对因传统教,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（四）陈鹤育琴“书本万能”的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的“死教育”现象。

在课程内容组织上强调课程的整体性，将课程内容的5个方面比作人的5根连为一体的手指，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论，体现了他重视生活和重视儿童的课程价值取向。

内容概要,第二节幼儿园课程的目标,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一、幼儿园课程目标的作用,

（一）,（三）,

（二）,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,制订教学计划的依据,评价教学效果的标准,引导教学过程的方向,课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方规定的课程总目标，通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现；也可以是某个幼儿园的课程总目标。

即幼儿园小、中、大3个班的目标。

它是在课程总目标的引领下，根据儿童的年龄特点及本班儿童的实际分步实施的，属于中长期目标。

学年目标又称年龄段目标。

从学年目标出发，为了使目标更有效地发挥指导教育活动方向的作用，让幼儿园活动在预定的轨道上进行，学年目标可以进一步细分为单元目标。

课程总目标最终要通过每日的具体活动实现，因此便有了活动目标。

3单元目标,4活动目标,二、幼儿园课程目标的表述,

（一）1总目标,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,纵向层次2学年目标,行为性目标行为性目标是指实施预定课程以后在儿童身上所发生的具体的、可被观察的行为变化。

它包括3个要素：

核心行为：

陈述时常用动词来表示，是显性的外观行为。

例如“说出”“比较”“区分”“分辨”等。

行为产生的条件：

核心行为产生的背景条件不同造成了水平的不同。

例如，“在集体面前表达自己的观点”，“在集体面前”就是一个特定的情境。

行为表现的标准：

这是对学习结果的描述，具有较强的客观性和可操作性。

例如，“会唱3/4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行为的对与错”等。

（二）纵向层次,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,2生成性目标,生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。

生成性目标的渊源可以追溯到杜威“教育即生长”的命题。

但在目前我国幼儿园教育中，教师一般很难把握生成性目标。

3表现性目标表现性目标是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。

例如“能避开危险，学会保护自己”“喜欢参加科学活动，有求知欲”“适应幼儿园的团体活动，情绪愉快”等。

表现性目标比较适合中长期目标和那些难以用具体行为来表述的情感态度教育、艺术教育目标。

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（一）事业心1教师角度指明教师应该做的工作或教学应该达到的教育效果，对于教师明确自己在课程教学中的角色与作用有很大的帮助。

从该角度表述时常用“鼓励”“引导”“帮助”“使”“萌发”“启迪”等词。

从教师角度出发，容易使教师更多地关注自己教什么、怎么教，而忽略儿童的学。

（二）健康的身心素质,2儿童角度指明儿童通过学习应该达到的发展水平或者行为方面应该达到的标准。

通常用“感受”“喜欢”“理解”“能”等字眼。

从儿童的角度出发，使教师不仅关心自己教什么，还要注意儿童的学习效果。

虽然对于认知水平比较容易说明，但对于情感却很难表述。

（三）角度层次,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,

（一）目标要全面

（二）目标要清晰（三）目标要具体（四）目标要实际,三、幼儿园课程目标制定的原则,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,内容概要,一幼儿园课程内容的范围,二幼儿园课程内容的选择原则,第三节幼儿园课程的内容,三幼儿园课程内容的组织方式,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一、幼儿园课程内容的范围,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,二、幼儿园课程内容的选择原则,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,分科组织是将幼儿园教育内容分成不同科目，相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据，分学科安排教学。

学科原有的逻辑淡化，各学科之间的联系有所加强。

采用合并相关领域学科的方法，把几门学科的教材组织在一门综合学科中，减少了教学科目。

不同学科融合后所形成的综合学科，有一定的整体逻辑性。

1分科组织,2融合组织,3广域组织这里的领域可以指知识领域，也可以指学前儿童的发展领域。

其主要特点是各学科原有逻辑逐渐消失，相互间联系进一步加强，例如将课程分为健康、语言、科学、社会、艺术这五大领域分别教学。

三、幼儿园课程内容的组织方式,

（一）学科中心课程,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,

（二）儿童中心课程,儿童中心课程强调根据儿童的兴趣需要组织课程内容，注重让儿童在生活情境中学习。

教师的任务是为儿童提供学习材料和学习机会，让儿童在环境相互作用的过程中，自发地发现和掌握知识。

活动课程是这种组织方式的典型代表，它注重做中学，没有统一的内容，也没有统一的教学进度，儿童可以根据自己的兴趣、需要和能力自由选择活动任务，自主学习。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（三）社会中心课程,这一课程方式是围绕着有关社会问题来组织内容的。

这种方式加强了知识之间的横向联系，以儿童周围生活为基础，重视儿童的生活和经验，让儿童在解决问题的过程中了解社会、适应社会。

核心课程是这类课程的代表，它强调儿童主动参与活动，以问题为中心来组织学习内容，打破学科界限，在运用自己已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验。

目前，人们使用的主题课程和综合课程就属于此类课程。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,内容概要,一幼儿园课程的实施途径,二影响幼儿园课程实施的因素,第四节幼儿园课程的实施,三幼儿园课程活动的组织形式,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一、幼儿园课程的实施途径,

（一）教学活动,

（二）日常生活活动,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（三）游戏,（四）环境,（五）家园共育,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,二、影响幼儿园课程实施的因素,

（一）制度因素,

（二）时间因素,（四）教师因素,（三）物质空间因素,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,三、幼儿园课程活动的组织形式,

（一）,集体活动,集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动，也称全班活动。

它的特点是全班儿童在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，取决于课程内容和儿童学习该内容的特点。

教师要时刻把握能否“让儿童有效地进行学习”和“有利于儿童主动参与”。

例如教师给孩子们讲故事，就是全班活动的一种。

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（二）小组活动,幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，也可以是儿童自发的活动。

小组活动的特点是更容易让儿童主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的进度去做所要求做的事，有助于培养孩子的合作精神，有助于教师的针对性指导。

在小组活动中，教师的责任更多的是观察了解儿童，并给予适当和必要的引导及帮助。

同主题相同内容的小组活动,同主题不同内容的小组活动,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（三）,个别活动,个别活动可以由一个教师面对一两个儿童进行指导，也可以是儿童的自发、自由活动。

教师的指导一般在儿童自选活动时间进行，教师作为同伴参与到儿童的活动中去，与个别儿童互动，或是针对个别儿童的特殊情况进行专门辅导。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,内容概要,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一幼儿园课程评价的作用,二幼儿园课程评价的原则,四幼儿园课程评价的过程,三幼儿园课程评价的要素,第五节幼儿园课程的评价,评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，从而明确努力方向。

促进教学的改进是评价最重要的作用。

在评价过程中发现课程的不足和问题时，可以及时地通过信息反馈引起重视，促进保教工作的改进，提高教育质量。

评价所依据的标准是按幼儿园工作规程和幼儿园课程标准的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。

评什么和怎样评，对教育的实践产生直接的导向作用。

1鉴定作用,2诊断作用,3改进作用,4导向作用,一、幼儿园课程评价的作用,二、幼儿园课程评价的原则,1评价应有利于改进与发展课程2评价中要发挥教师的主体性评价要有利于儿童的发展评价应客观真实,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,三、幼儿园课程评价的要素,二,四,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一课程评价的主体课程评价的标准三课程评价的客体课程评价的方法,

（一）课程评价的主体,课程评价的主体，即课程评价的实施者，它通常包括教育管理人员、幼儿园园长、教师、儿童、家长等。

1发挥教师在评价中的主导作用,发挥儿童作为评价主体的作用家长积极参与，推动评价的实施,开展儿童自我评价引导儿童互评,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,

（二）课程评价的客体,课程评价的客体即评价对象，其主要内涵是指评价的内容。

幼儿园课程评价的内容大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。

课程方案评价主要是指教育主管部门或幼儿园对备选课程方案进行分析和判断，以决定是否采用或推广。

实施过程评价主要包括

（1）儿童在课程活动中的反应。

（2）教师的态度和行为。

（3）师幼互动的质量。

课程效果评价是一种终结性评价。

它是对课程实施后在幼儿园和教师身上所引起的发展变化做分析和评判，是衡量课程方案和教师教学行为适宜性的最终环节。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,幼儿园课程评价的具体指标有：

接受该课程的孩子是否放松愉悦并积极参与其中；是否有足够的受过专门训练的教师；成人对不同年龄和有着不同兴趣的儿童的期望是否有适当的变化；教师是否经常在一起讨论设计和评价课程；是否欢迎家长来园参观、参与讨论课程、提供意见等。

（三）,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,课程评价的标准,定性评价,（四）,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,课程评价的方法定量评价,四、幼儿园课程评价的过程,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,一幼儿园课程设计步骤,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,二课程设计实例,第六节幼儿园课程的设计,内容概要,一、幼儿园课程设计步骤,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,二、课程设计实例,

（一）学科活动学科活动应服从并服务于提高儿童的基本素质，因此目标制定不宜过于强调掌握学科知识和专门的技能，重点是在理解浅显知识的基础上唤起儿童的兴趣和探究欲望，使他们学会交流、表达与合作。

学科教学的计划性较强，课程活动过程也比较周密。

但儿童是不断发展变化的，他们的兴趣与需要不一定能被我们预先把握住，因此活动过程有一定的弹性，这是需要特别注意的问题。

另外，儿童认识事物具有具体形象性的特点，即很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。

因此，在计划学科活动内容与过程时，教师就要思考如何将固定的知识与操作材料、感性经验相结合，让儿童在活动中自己获得体验。

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（二）区域活动,区域活动也叫区角活动，在幼儿园中活动中越来越受到重视。

在活动区中，大多是儿童自主的小组活动，这为儿童提供了更多的交往机会和自我表现机会，增进了同伴间的相互理解。

区域活动的教育价值主要依附于区内的操作材料、情景以及相应的活动。

活动区域的内容安排与指导是一种情境性的指导，要根据本班的情况，根据儿童在玩耍中的变化，灵活观察，及时调整活动区。

教师在这一阶段主要有两个任务：

向儿童介绍活动内容、材料和使用方法，帮助他们建立活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。

在活动时注意儿童的情况，进行有针对性的指导。

根据儿童需要及时调整活动区。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,（三）主题活动,主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

主题活动超越了传统的学科界限，将各种学习内容围绕着一个中心有机结合起来，让儿童通过该主题活动，能够获得较为完整的经验。

教师在选择主题时，有以下几个出发点可供参考。

课程目标,儿童的兴趣,现有内容与材料,LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,经过多方面考虑选择主题之后，接下来就要分条列出主题活动的目标。

目标的层次和制定原则可以参考本章第二节的内容，在此不再赘述。

需要注意的是一个主题单元往往需要较长的时间去完成，因此目标要全面。

安排活动内容时要参照幼儿园课程内容选择原则，考虑这一系列活动具体有哪些、内容是什么、涉及哪些教育领域、安排在哪些活动区域、每个活动可以达到哪些目标。

如果目标中有些条目没有相对应的活动，就必须考虑增加相应的内容。

由于主题活动周期较长，内容涵盖性范围较广，因此可以拓展到家庭教育中，与家长合作共同促进儿童发展。

活动实施过程后，教师要对此次活动进行反思，明确优点和不足，为今后的课程设计做指导。

LOGO,COMPANYLOGOTYPEINSERT,ThankYou,