有关生命起源的观点以及依据你认word范文模板 13页.docx
《有关生命起源的观点以及依据你认word范文模板 13页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关生命起源的观点以及依据你认word范文模板 13页.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
有关生命起源的观点以及依据你认word范文模板13页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
有关生命起源的观点以及依据,你认
篇一：
《生命从哪里来》教案说课
《生命从哪里来》教案
阳原县实验小学苗曼娜
教学目标：
1、能根据教师提供的资料与书籍通过各种方法搜集关于生命的各种资源。
2、能有根据的判断那一种关于生命起源的观点最有说服力，并记录摘抄下来。
3、能对摘抄的内容进行分类整理，并通过比较发现各种观点的有利之处和荒谬之处。
4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。
情感、态度、价值观：
1、能够正确看待生命起源的各种观点。
2、能将自己的短文与其他同学交流
科学知识目标：
能用自己的话描述关于起源的各种观点。
教学重点：
对资料的收集整理
教学难点：
分析有关观点的依据，提高自己的观点。
课前准备：
1、课前布置学生收集有关资料。
2、教师准备一些与课程有关的资料与书籍。
教学过程：
一、导入
二、了解有关地球上生命起源的观点：
（一）指导学生认真阅读教材提供的资料.
1、我们先看课本介绍的资料：
2、学生汇报，师生共同分析。
古代：
中国-----女娲造人
西方-----上帝造人
3、不管“中国-----女娲造人”，“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么？
4、还有哪些观点？
能不能小组合作分析一下？
学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。
（腐肉生蛆）师：
腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。
近代：
由非生命物质逐步演化而来。
（来源于米勒的科学实验）
5、你还知道哪些有关生命起源的观点？
小组交流。
6、老师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。
7、我们收集分析了这么多有关生命起源的主要观点及依据，能不能分类整理出来？
学生整理资料。
（用一句最概括的话说明你的观点和依据。
）
8、通过交流分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？
为什
么？
（二）教师小结：
地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。
三、交流：
地球之外有生命吗？
1、讲解：
因为对生命起源的问题目前还没有准确的答案，有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在吗？
2、交流有关观点
3、阅读教材中的资料。
4、参照教材，搜集更多的资料，做成资料卡片。
5、小结：
人类目前没有发现在地球外的生命，但随着科学技术的不断发展，人类也许会有新的发现。
四、拓展：
写一篇科学短文——地球外有生命存在吗？
将自己的想法写成一篇科学短文。
短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有一定说服力的理由。
板书：
女娲造人上帝造人神话传说
由非生命物质直接转化而来腐肉生蛆
地球以外有无生命米勒模拟实验
无法考证
《生命从哪里来》说课材料
阳原县实验小学苗曼娜
各位老师大家好：
一、教材分析
我今天的说课内容是冀教版五年级下册第十课《生命从哪里来》，本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。
本课的教学内容主要有三部分：
第一部分：
活动一“搜集有关生命起源的观点”由阅读资料、整理资料和分析资料三部分组成。
第二部分：
活动二“地球以外有生命吗”由小鼠标提出问题后，首先提供了两种人类的实际探索实力，为学生自主搜集整理资料提供参照，然后指导学生搜集更多的资料，整理成类似教材的图文并茂的资料卡片。
第三部分：
科学在线目的是让学生知道尖端科学技术已经应用于世界难题的探索。
二、教学目标
根据课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：
1、能根据教师提供的资料与书籍通过各种方法搜集关于生命的各种资源。
2、能有根据的判断那一种关于生命起源的观点最有说服力，并记录摘抄下来。
3、能对摘抄的内容进行分类整理，并通过比较发现各种观点的有利
之处和荒谬之处。
4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。
情感、态度、价值观：
1、能够正确看待生命起源的各种观点。
2、能将自己的短文与其他同学交流
科学知识目标：
能用自己的话描述关于起源的各种观点。
三：
教学重难点指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题，使学生学会这种学习方法，并体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。
四、说教学方法
1、引导探究法
引导学生通过阅读资料、分析资料，学着向科学家那样自助去探索大自然的秘密。
2、小组合作法
分组讨论能培养学生的合作意识与参与意识，使他们参与交流，并发表不同的意见。
五、课前准备
1、课前布置学生收集有关资料。
2、教师准备一些与课程有关的资料供学生阅读分析。
六、教学过程
篇二：
生命从哪里来
《生命从哪里来》
学习背景：
地球上的生命究竟是如何诞生的，是在地球上产生的？
是由神创造出来的？
还是由小行星从宇宙某个遥远的地方携带而来的？
至今，有关地球生命起源问题仍然是令科学家费尽周折的不解之谜。
本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。
科学探究目标：
1、能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。
2、能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。
3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。
4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。
情感态度价值观目标：
1、能够正确看待生命起源的各种观点。
2、能将自己的短文与其他同学交流。
科学知识目标：
能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。
教学重点：
对资料的收集和整理。
教学难点：
分析有关观点和依据，提出自己的观点。
教学准备：
1、课前布置学生收集有关资料；
2、分组准备一张记录表如45页图。
教学过程：
一、导入：
谁能告诉大家：
你今天早上吃的什么？
鸡蛋是哪里来的？
世界上是先有鸡呢，还是先有蛋呢？
“先有鸡还是先有蛋”的问题我们得不出结论，但是这个问题会留在我们心中，引起我们的思考。
这节课，老师和同学们一起来研究生命是从哪里来的。
长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止，而生命的起源依然是一个谜，对于这个问题，不同时期的人有不同的认识，让我们来互相分析交流有关资料。
二、了解有关地球上生命起源的观点：
（一）指导学生认真阅读教材提供的资料.
1、我们先看课本介绍的资料：
2、学生汇报，师生共同分析。
古代：
中国-----女娲造人
西方-----上帝造人
3、不管“中国-----女娲造人”，“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么？
4、还有哪些观点？
能不能小组合作分析一下？
学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。
（腐肉生蛆）
师：
腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。
近代：
由非生命物质逐步演化而来。
（来源于米勒的科学实验）
5、你还知道哪些有关生命起源的观点？
小组交流。
6、老师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。
播放课件。
7、我们收集分析了这么多有关生命起源的主要观点及依据，能不能分类整理出来？
学生整理资料。
（用一句最概括的话说明你的观点和依据。
）
8、通过交流分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？
为什么？
讨论：
分析以上各种观点及依据，你认为哪种观点有道理？
为什么？
课后反思
生命的起源这一部分内容比较抽象，与现实生活关系不大，所以平时学生接触较少，从而给本节的教学带来了一定的难度。
所以先指导学生阅读，让学生了解到地球上生命生存的条件是有机物和能量，然后提供46亿年前地球环境条件的资料，让学生进行分析、想象，得出46亿年前的地球环境条件下不可能产生生命，此时，再通过问题“那种环境条件有没有可能产生生命形成的最初条件----有机物呢？
我们继续通过米勒的实验来寻找答案，最终得出，在原始地球条件下形成构成生物体的有机物是完全可能的，通过这样的处理，提高了学生的学习兴趣。
在教学中，通过创设不同的问题情境，鼓励和引导学生独立思考，教给学生掌握终生学习的方法，使学生能够灵活地运用多种方法或综合使用多种方法进行自主有效地学习和探索。
对地球上生命的起源这一部分内容，主要是分析相关的各种资料，通过分析资料得出结论，因而调动学生参与讨论和分析是本节课成败的关键。
结合资料讨论，学生自己获取识，在结合课件补充，这样在教学中都给他们足够的空间和时间让学生成为知识主动探索者，通过观察讨论等多种方式，培养他们主动学习，合作探究精神。
从课堂实施效果来看，这处理方式，有效地提高了学生分析问题解决问题的能力，但由于资料过少，使课堂效果打了折扣，所以，在今后的学案编写要尽量多搜集一些资料，使资料充分详实，这样，才能使学生理解生命起源的相关理论，更好地才能更好地提高学生分析问题的能力。
另外，还可以让学生在课前搜集相关资料，不仅可提高学生搜集资料的能力，还可开阔学生的视野。
篇三：
五年级下册三单元教案
第三单元教学计划
教材分析
《生命从哪里来》从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。
活动1“搜集有关生命起源的观点”由阅读资料、整理资料和分析资料三部分组成。
在阅读资料部分，选取了历史上不同时期较有代表性的有关生命起源的观点（特创论、自生论、化学进化学说），体现人类认识问题的方法逐渐趋于科学。
在整理资料部分，启发学生利用表格整理资料中的观点和依据，表格的设计努力体现“教、扶、放”的教学指导思路，为学生的自主探究留有空间。
分析资料部分，重点是让学生根据整理出的资料进行理性的判断，培养学生的逻辑思维能力。
活动2“地球以外有生命吗”由小鼠标提出问题后，首先提供了两种人类的实际探索实例，为学生自主收集整理资料提供参照。
然后指导学生搜集更多的资料，整理成类似教材的图文并茂的资料卡片。
最后，请学生根据自己获得的资料，提出自己的真实观点，并撰写成一篇科学短文。
科学在线的目的是让学生知道尖端科学技术已经应用于世界难题的探索。
《寻找进化的证据》从研究化石入手，引领学生探求进化的证据，分析恐龙灭绝的原因，探索环境的变化对生物的影响。
活动1“模拟化石的形成”可分为四个层次：
第一层，由教材中戴博士帽的小鼠标直接告诉学生“化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物和遗迹”。
第二层，观察几种化石，尝试给化石分类，并将分类的结果与同学交流，思考化石能告诉我们古生物的哪些信息。
第三层，做模拟化石形成的实验。
第四层，尝试让学生用模拟实验解释自然界中化石形成的过程。
活动后的科学在线有助于学生理解化石的作用。
活动2“恐龙的灭绝”可分为三部分：
首先，根据学生普遍喜爱恐龙的心理，安排了给恐龙建档案的活动；然后，提出学生关注的恐龙灭绝问题，并提供给学生一些与恐龙灭绝相关的事实；最后，鼓励学生根据掌握的事实，大胆推测恐龙灭绝的原因，培养学生的思维能力。
《生物进化的秘密》是五年级科学下册第十二课的内容。
为了帮助同学们更好地理解达尔文适者生存，不适者被淘汰这一有关进化理论的观点，教学过程中我设计了一个捕食者的模拟实验：
通过制作课件，让学生找在浅色环境下的灰色和黑色桦尺蠖的数量；然后再找在深色环境下的灰色和黑色桦尺蠖的数量。
实验结果对比非常明显，第一次捕食，每组捕食者在规定的时间里猎食到的黑色桦尺蠖数远远多于白色。
第二次反之。
为什么会有这样的结果呢？
很多同学都想到是因为猎物和环境颜色相近或对比明显。
老师接着引导学生思考这两种物种世代都生活在这样的环境里会出现什么结果——在浅色环境下，灰色桦尺蠖会越来越多，黑色却越来越少，这是自然选择的结果。
学生通过亲身体验活动，扮演大自然中的捕食者，深深体会到了适者生存，不适者被淘汰这一自然界的法则。
通过上面这一活动，也让学生知道了我们可以用统计数据和实验的方法来探究某一科1
学命题。
大生命从哪里来教学设计
教学设计思想：
本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。
通过两个活动的开展让学生真正认识到生命的起源，以及关于生命起源探索的问题。
分析资料部分，重点是让学生根据整理出的资料进行理性的判断，培养学生的逻辑思维能力。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。
2．能有根据地判断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。
3．能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。
4．能用科学短文的形式描述自己对外星是否有人存在问题的看法。
二、情感态度与价值观目标
1．能够正确看待有关生命起源的各种观点。
2．能将自己的短文与其他同学交流。
三、科学知识目标
能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。
四、科学、技术、社会、环境目标
科学技术的进步能有效地促进科学问题的研究和解决。
教学重点和难点：
指导学生通过收集、阅读、整理、分析资料等方法探究生命起源的问题，使学生体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。
教学方法：
教师讲授和学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，有关生命起源的图片。
课时建议：
1课时。
教学过程：
2
（一）导课
讲述：
地球上每个角落几乎都有生命的踪迹。
长期以来，人类探索生命起源的脚步一直没有停止。
然而，生命的起源至今仍然是一个谜，等待着我们去探索。
（二）新课教学
◆活动1：
搜集有关生命起源的观点
1．阅读教材P44提供的有关生命起源观点的资料，谈谈读后的想法。
材料1：
女娲造人。
材料2：
腐肉生蛆。
材料3：
米勒实验——在一定程度上证明了生命体有可能是由非生命物质逐渐演化而来的。
2．指导学生理解表格的设计意图。
（1）序号1的内容是在“教”学生如何概括有关生命起源的观点及相关依据。
（2）序号2的内容是扶学生一把，让学生半独立的概括此种观点的依据，即腐肉生蛆。
（3）序号3的内容可以放开完全由学生独立填写，即米勒的模拟实验。
（4）序号4的内容由学生将搜集的资料概括后填写。
交流汇报。
3．整理资料中有关生命起源的主要观点及依据，填入到P45表中。
4．讨论：
分析以上各种观点及依据，你认为哪种观点有道理？
为什么？
汇报。
◆活动2：
地球以外有生命吗？
1．关于地球以外有生命吗？
学生将收集到的资料进行分析，看哪些是类似文学作品的虚构，哪些是有科学依据的？
2．阅读教材P45的资料，并对自己的资料进行整理。
3．鼓励学生将自己的真实想法写成科学短文。
4．阅读科学在线。
板书设计：
第十课生命从哪里来
3
反思|
寻找进化的证据教学设计
教学设计思想：
本课从研究化石入手，引领学生探究进化的证据，分析恐龙灭绝的原因，探究环境的变化对生物的影响。
其教学重点是指导学生通过观察、模型制作、解释和推测等开放性较强的活动，更加关注有关生物进化的问题。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能通过观察提出多种关于生物进化的假设。
2．能根据自己设计制定的分类标准对各种化石进行分类。
3．能根据模拟实验的过程和结果推测化石的形成过程。
4．能对收集到的资料进行建立档案水平的整理。
5．能对恐龙灭绝的原因做出自己的假设，并能对假设说出几条理由。
6．能举例说明科学家是怎样研究恐龙灭绝的原因的。
二、情感态度与价值观目标
1．能将自己的推测与其他同学交流。
2．能够做到不迷信书本，敢于提出自己认为有
道理的观点。
三、科学知识目标
1．能举实例说明“化石”的含义。
4
2．能举例说明化石对研究生物进化问题的作用。
四、科学、技术、社会、环境目标
能举例说明在进化过程中，生物与生物之间、生物与环境之间存在着相互作用。
教学重点和难点：
指导学生通过观察、模型制作、解释和推测等开放性较强的活动，更加关注有关生物进化的问题。
教学方法：
教师讲授和学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，有关化石的图片。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）导课
讲述：
生命在地球上出现后，经过漫长的进化过程，发展出形态各异的生物，并逐步演变成现在的样子。
科学家是如何知道生物进化过程的呢？
今天让我们一起研究吧！
（二）新课教学
◆活动1：
模拟化石的形成
1．认识化石
化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗迹或遗物。
（1）三叶虫化石
（2）贝壳化石
（3）恐龙化石
（4）植物化石
（5）足印化石
（6）鱼化石
2．化石的分类
（1）遗体化石
5
升级会员 