学前儿童社会教育活动指导的原则和方法(教案).docx

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学前儿童社会教育活动指导的原则和方法

第一节：

学前儿童社会教育活动指导的原则教学目标：

使学生理解学前儿童社会教育活动的基本原则。

使学生学会用学前儿童社会教育活动的基本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。

教学重点：

正面教育原则的涵义和体现。

教学难点：

正面教育原则的涵义和体现。

强化教育原则的涵义和体现。

教学准备：

相关社会教育教育活动案例。

教学步骤：

一、目标原则（联系教材中进行讲解，46）

二、正面教育的原则

儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。

因此要注意正面教育的原则正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。

具体来看，可以从以下几个方面来入手。

（一）以积极的方式对幼儿提出要求积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。

心理学的依据是：

幼儿通过观察及强化评价来学习。

如：

教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制止他，对他说：

某某不要乱丢，把废纸捡起来。

他也可能采取另外一种方式，对他说：

某某，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面。

如果幼儿年龄比较小的话，她还可能和他一起收拾。

学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方式提出要求和建议还有如下的特征和优点。

1、避免情绪对抗。

2、一举两得：

3、它可以改善教师的心境：

（二）积极的环境

原理：

不同的环境诱发不同的社会行为。

如果一个教师里材料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。

更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下的一些特征：

1、在物质上是丰富和多样的。

2、在气氛上是宽容和接纳的。

3、在制度上是明确的和必要的。

（2）规则

讨论：

幼儿园生活中哪些规则是必须的？

哪些是可有可无的？

哪些是不合理的？

这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？

4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。

（三）多纵向比较少横向比较

讨论：

如何看待幼儿园中的“比赛”现象：

比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。

三、生活教育的原则

（一）从细节中发现教育主题和教育契机如：

吃饭中蕴藏的教育

（二）长期一贯的坚持

四、情感支持性原则

指通过爱与关心来建立老师与幼儿间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围，促进幼儿的社会性发展。

五、实践参与性原则

（一）帮助并教给儿童具体的行为方式

（二）组织儿童参与各项时间活动（三）教育儿童自己的问题自己解决六、一致性原则

（一）教师要保持教育态度的高度一致性

（二）各方面教育力量的一致的整合七、强化原则

心理学和教育学依据：

行为理论的合理性

（一）采取明确、适宜的强化方式适宜：

不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身的特点。

（案例）

明确：

什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。

（二）强化应激发儿童的内在动机（三）强化的及时性

如：

他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效果；或者他们的惩罚过于严厉，以至于带来更多的焦虑而不是有辨别力的学习。

八、适宜发展性原则

第二节：

学前儿童社会教育活动指导的方法教学目标：

使学生理解学前儿童社会教育的方法。

使学生基本学会运用学前儿童社会教育的方法。

教学重点：

学前儿童社会教育的特殊方法。

教学难点：

理解并掌握角色扮演法。

理解并掌握移情训练法。

理解并掌握价值澄清法。

教学准备：

相关案例

教学步骤：

一、一般方法（略）

（一）以语言传递为主的教育方法：

讲解法、谈话法、讨论法1、讲解法

讲解注意问题：

l适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与，吸引其注意力。

l最好辅助教具，帮幼儿理解所讲内容。

l要在语言表达和内容组织上下功夫。

语言要直观易为儿童理解语气要生动多样。

2、谈话法

要注意的问题：

l谈话的主题要是幼儿熟悉的；

l谈话的问题应是幼儿能听懂的具体问题；

l提问后给幼儿足够的思考时间，教育者要耐心听；

l不要过分依赖谈话法，幼儿注意力不易集中，多数人会游离谈话主题。

l提问简洁具体、面向全体、人人听得懂，人人有答案课堂练习：

由一名学生扮演幼儿教师组织“我的家人”谈话活动。

3、讨论法

讨论：

在区角活动中乱放东西，要解决这个问题，采用讨论法

（二）以直接知觉为主的方法

教师通过实物或直观材料的演示、组织参观等使幼儿形成正确认识的方法。

具有形象性、具体性、直接性和真实性1、演示法（见教材57页）

应用时应当注意：

l演示的主题明确；

l与其他方法协调使用；

l掌握演示的节奏和重点。

案例：

制作“替身卡”的启示。

2、参观法

应用时注意的问题：

l做好准备工作：

各种条件准备、任务要求的准备，l参观中要注意安全问题：

l做好总结、巩固的工作。

讨论：

参观超市要注意哪些问题？

3、调查法

（三）以实际训练为主的方法

以幼儿技能、技巧和知识联系为主的教育方法。

如修补图书、值日生、劳动等。

日常的如礼貌行为练习，有餐规范练习。

（四）以行为评价为主的教育方法对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断而使儿童受到教育的方法。

按其性质可以分为肯定性评价和否定性评价。

肯定性评价：

表扬、鼓励、奖励的方式出现。

否定性评价：

规劝、批评、惩戒的方式出现。

常用的方法：

l塑造：

由小步骤的强化改变组成，逐渐接近理想目标。

l代币经济学：

运用一系列的分数或者星星的系统来奖励孩子的成功行为。

l权变契约行为：

如果孩子作出一些改变后，那么父母同意作出改变。

l权变管理：

包括根绝孩子的行为给予奖励或惩罚。

l暂离现场：

即让孩子站在墙角或关在自己的屋子里。

（美国人的做法，可怕的两岁）

《放牛班的春天》对小男孩的惩罚：

取消他独唱的资格。

后来又恢复他的资格。

二、特殊方法：

（详）

（一）榜样示范法（榜样的年龄大与小、距离与时间的远与近，偶像与榜样的差别）

1、为儿童树立榜样

问题：

儿童需要怎样的榜样？

什么样的榜样对儿童更有吸引力和导引的作用？

2、教师自身做好榜样作用

讨论：

如果你遇到下列问题时，你会怎么办？

家长强烈要求教师使用违背教师理念的管教方法；幼儿园的负责人呈报不实材料给行政机构；家长向自己抱怨同事的行为；班上幼儿讲述家里发生或见到的违法行为；一位母亲向教师倾诉她个人的烦恼与痛苦；幼儿园的采购人员采购了过期的饼干。

（二）角色扮演法（64页）

角色扮演：

模仿现实生活中的某种情境，让幼儿扮演其中相应的社会角色，使幼儿表现出与该角色一致的社会行为。

这有助于让幼儿在体验与感知中了解社会规则，以丰富社会认知与情感，培养良好行为。

1、要注意的问题：

l年龄的差异性

小班只能是简单模仿动作

中班要求角色清晰，有组织多个行为动作的能力，以角色的职能程序有序、规则的交往。

如医生，有挂号、诊室、注射等岗位，并提供相应的玩具材料大班，更要求真实性。

游戏质量要求提高，可以引进社会信息和动态，如竞争上岗，注重游戏质量和表现形式的多样性。

如：

两个孩子都想当超市经理，分别说出经理需要做的工作l对幼儿的角色技能进行一定的训练；

l尊重儿童选择、变化、创造角色的愿望；

l以正面角色为主，教育者尽量不做旁观者l注重游戏过程中物质替代和动态表现（如塑料小鱼，一团橡皮泥就可以成为做糕点的材料等）

例：

让学生分别扮演司机、售票员、乘客（包括老人、病人、抱孩子的妈妈等）

来组织活动。

联系：

扮演老师，体会老师工作的辛苦；让乱扔纸学的儿童扮演卫生监督员；

角色扮演不是为扮演而扮演，表演前对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分析和评论，与角色扮演本身同等重要。

2、现实中角色扮演容易遇到的问题l如何分配机会

l如何处理扮演的小朋友和没有扮演角色的小朋友的关系（三）移情训练

移情的儿童不仅能够识别别人的情感，而且也能够去感受这种情感，虽然这种情感可能并不是很强烈。

一般研究认为，移情的发展有着阶段性。

1、形式：

通过故事、情境表演、生活情景体验、主题游戏等形式使儿童理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产生理解和分享。

2、作用：

l移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，从二成为推动幼儿品德行为发展的内在动因。

l移情可以使幼儿摆脱自我中心，更好地从他人的立场、角度来考虑问题，从而降低攻击性行为，产生利他的思想和行为。

3、应注意的问题：

l提供的情境就是幼儿熟悉或能理解的；

l要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣；

l情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来；

l教育者应和幼儿一起投入感情。

这些方法同时采用，角色扮演常常夹杂着讨论、榜样示范伴随着言语上的说服，说服中也常常伴随着角色扮演。

（四）价值澄清

1、价值澄清的七个步骤：

让幼儿自由选择价值——让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值——让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择——让儿童珍视和重视自己的选择——公开表示自己的选择，并求得大家的认可——根据自己的选择去行动——重复行动成为一种生活方式

2、几种基本方法

（1）澄清应答法：

关键是要让被问的人思索他所说的话或所做的事情，逐渐更好的认识自我，检查自己的选择

常用的提问方式：

当那事发生时，你是怎么想的？

还有其他的办法吗？

你能说得更清楚一点吗？

我怎样才能帮助你？

这件事对你很重要吗，为什么？

等这种方法运用中注意的问题：

避免是非的判断（是开放性的）；鼓励幼儿对自己的爱好，选择，行动进行慎重的思考和评价。

（2）价值表决法：

可主要使用讨论法公开问题并使之呈现在集体面前，让学生用据守示意的方式来说明态度。

例如，教师可能会问下列一连串问题，在每次表决以后为使学生得以环顾四周观察别人怎样表决而稍作停顿。

案例：

这样一些问题（如关于零用钱的问题，作业）

你认为获得零用钱需要干家务吗？

你认为自己有权利完全决定怎么花自己的零用钱吗？

你认为应该由自己来管理自己的零用钱吗？

课堂谈论：

围绕“分享”设计了6个价值判断题：

（3）序列法：

（见书）

（4）展示自我：

（见书）

案例分析：

富有启发性的问题：

如果我有100元钱，我会

如果明天不用上幼儿园，我会

我最难过的日子是，因为

我如果有一个妹妹的话，我会

假如我们班的老师，我会

课堂延伸：

要求学生围绕“分享”设计了6个价值判断题：

学前教育系：

刘黔敏