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小学识字教学参考文献
小学识字教学参考文献篇一：
低年级识字教学文献综述
《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》文献综述
系别：
教育系
专业：
小学教育
班级：
本科一班
姓名：
宋丹丹
学号：
20081202008
摘要：
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字又是学好语文的基础。
它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。
低年级学生识字的基本情况、识字教学的特点、识字教学的方式、以及识字教学的评价方式直接影响了识字的教学效果。
通过阅读国内外相关文献，在新课程背景下，提出了改革小学识字教学的具体方法。
如开启童心童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化;开展科学高效的课堂教学活动，将识字科学化;拓展学习资源，丰富语文综合实践活动，将识字生活化等。
从而更好的解决学生在识字教学中的问题。
关键词：
识字教学教学方式兴趣情趣化生活化创造性
前言：
中国有五千年的文明，其文化博大精深，同样，中国的汉字也有千年的历史，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
尽管如此，识字教育与所属的语文教育乃至更大范围内的中国基础教育一样，仍然存在着许多根本问题，有待进一步的认识和解决。
针对我的论文题目《小学低年级识字教学现状的调查研究与对策》我阅读了大量识字教学的文献资料，以下是我对这些文献资料的整理概括。
一、低年级识字教学的特点以及存在的主要问题
《语文课程标准》明确指出：
“识字是阅读和写作的基础，是1・2年级的教学重点。
”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：
1、教学措施不完备，教学方法单调;2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。
并提出相应的对策。
张巍在其硕士论文《小学低年级识字教学的问题与对策》中概括了识字教学的几个大问题：
一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的尺度；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。
他认为早期识字并不等同于早期阅读，汉字是具有历史文化的符号,有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现出工具性与人文性的统一。
同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。
而郭根福在其《论新课程背景下的识字教学改革》中也提出了“情感态度和价值观"、“过程和方法”以及〃知识和能力"这三个维度要通盘考虑，同时他还提出了识字教学的目标要定位。
通过分析总结识字教学的主要问题集中在学生识字的基本情况、教师的教学方式以及识字教学的评价方式三个方面。
二、小学识字教学的理论研究
（一）识字是低年级教学重点
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。
所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越弓I起更多人的关注。
在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点"，使之拥有不容置疑的“法定”地位。
1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》变为“识字是1-2年级的教学重点"。
这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思
熟虑之后，对低年级识字教学做出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。
（二）小学低年级识字量的确定
第一学段（1-2年级）会认的1600-1800,会写的800-1000,同时要学习独立识字；第二学段（3.4年级）会认的字2500个，会写的2000个左右，要求有初步的独立识字能力；第三学段（5.6年级）会认的字3000个，会写的2500个左右，要有较强的独立识字能力。
（二） 各年级识字数量分配的依据
小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯；又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活400字。
二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了750字。
三年级听说读写训练的要求逐渐提高，已经学过的1150个字需要巩固，所以识字量逐渐减少。
（三） 识字的质量标准
每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。
识字能力是学生语文能力的一个组成部分。
二、识字教学原则
（一）识字要音、形、义相结合
这是由汉字的特点决定的，汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。
识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。
在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。
在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。
（二） 识字要和认识事物相结合
运用各种宜观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象,使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。
认识事物，并非只限于认识具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。
（三） 识字要与听说读写训练相结合
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到识字学词的目的，从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。
（四） 识字要与写字相结合
写字是巩固识字的重要手段，写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。
三、识字教学应遵循的规律
《语文课程标准》中指出应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
识字是有规律的，它应该符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，进行教学。
四、识字教学策略
低年级小学生往往是无意注意占优势。
根据低年级小学生的这一特征，许多研究者提倡在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在
无意中达到识字的任务。
很多教师认为培养学生的兴趣对识字教学是非常重要的，并在识字教学的实施过程中加以应用。
教师们尽量在识字教学中发现一些乐趣，去创造不同的识字方式，来激发学生识字的积极性。
如：
趣味性地识字；生活化地识字；创造性地识字等。
这些识字教学方式不仅使学生学得轻松、开心，也更能激发他们的识字学习兴趣，使学生更容易理解和接受生字。
以下便是在归纳总结的小学识字教学的常用的教学方式。
1、 趣味性地识字
低年级小学生的注意力缺乏稳定性。
因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。
如：
低年级小学生刚刚结束幼儿教育，对他们来说还不是很能适应小学的教学环境，而游戏活动是他们在幼儿园最常进行的，所以以游戏活动的方式进行教学会是他们最喜欢的。
如果教师在进行识字教学时能开展各种游戏，那将会充分调动学生学习的积极性。
还可以充分利用多媒体进行教学，为学生创造各种直观、形象生动的情境,以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。
2、 生活化地识字
《语文课程标准（实验稿）》提出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求使之结合。
”在进行识字教学时要联系生活，创设一定的生活情境，更能激发学生的学习热情，使他们能积极地融入到识字学习中，从而提高学习效率。
低年级的教材在进行教材选取时，在一定程度上都与学生的生活有着直接或间接的联系。
语文课程资源不仅包括课堂学习资源还包括课外学习资源。
教师甚至可以带领学生走出课堂，走进生活，为学生创造更加丰富的学习环境，建立一个开放性的识字教学体系。
这也正说明了语文课程的开放性。
教师在教学时引导学生去亲自体验和感受生活的乐趣，这样就可以拉近学生与识字教学之间的距离，使学生全身心地投入到识字学习中。
识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快的情感。
3、创造性地识字
《语文课程标准（实验稿）》强调：
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
"识记字形是有一定的规律和方法的。
当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。
因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生创造力。
4、教学要落实“三个维度"的目标，不能片面地追求识字量
识字教学是小学低年级语文教学的重点，但这并不意味着在小学低年级的语文教学中就是要多识字，而可以忽略其他形式的语文学习，这样的想法是错误的、不科学的。
但是不能否认的是,在实际教学中很多教师在进行识字教学时却还是有这种情况的发生。
《语文课程标准（实验稿）》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。
而识字只是“知识和能力"目标，是课程目标中最基本的一个纬度。
语文素养的整体提高不能只有“知识和能力”，还要有“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个纬度的共同渗透。
所以，在进行识字教学时，不能将这三个维度进行简单的分割，只注重识字教学,而忽略其他形式的语文教学，应该要根据具体的教学情况，在进行教学设计时渗透三个维
度的目标，只有这样才能真正使学生的语文素养得到整体的提高，才能促进学生的全面发展。
通过整理归纳，使识字教学中存在的问题更加系统化，总结了识字教学的重点、原则以及应该遵循的规律。
同时也整理了三种教学策略即：
情趣性识字、生活化识字以及创造性识字。
通过_系列整理与分析使识字教学更加清晰的展现在我们面前，也使研究方向更加明确。
参考文献：
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［11］ 张巍.小学低年级识字教学的问题与对策［D］东北师范大学2007
［12］ 张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略［J】中国教育技术装备2011.（07）
［13］黄嘉炸.小学低年级识字教学探索与实践［D］华东师范大
学2010.09
小学识字教学参考文献篇二：
识字教学论文
农村小学识字教学得到了提高
南乃完小毕劲娟
摘要：
《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是小学生的教学重点。
"识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读写作的基础。
也是语文教学中的一个“软助”。
中国汉字难学、难记。
根据小学生年龄小、形象思维能力强、抽象思维能力差的特点，采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的实际生活相联系，能提高学生识字的积极性，变“要学生学”为“学生要学气识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。
否则，学生学习汉字就会感觉索然无味，陷入机械记忆，不仅效果难以持久，而且容易产生“识字疲劳”。
单一枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，降低识字效果，在游戏中识字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。
关键词：
识字基础枯燥疲劳兴趣效果
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的，平时教师教学识字课时，常见有些教师蜻蜓点水，匆匆而过，少有教师精雕细琢。
那么怎样才能提高农村孩子的识字质量呢？
激发农村孩子识字兴趣，教给农村孩子识字方法，培养孩子识字能力，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
在新课程理念的指导下，教师们尝试着用新理念来教学识字教学，从实践的过程中可以看出，还是一定的效果。
一、 贯彻“识字与阅读写作相结合”的方略，让学生在读与实践中识记生字，在运用中巩固。
识字教学是小学语文教学的难点，如何突破这一难点？
农村教师传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字，这是枯燥乏味的事情，效果还不易巩固。
然而经过学习了新课改以后，在新课程理念指导下，教师们转变了思想，转变了教育观念，我执教或是听公开课，教师们都基本这样做的。
把字放在具体的语言环境中，学生识记起来就会有兴趣，也容易保持巩固。
所以，在课堂上，根据学生的心理特征和认知规律，把这一难点化整为零各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义分步走”的形式。
（初读课文初步解决字音，细读课文过程中解决字义，最后来解决字形。
）把识字和阅读融合在一起，在后续巩固中，我们也不能让学生机械反复地抄写记忆，而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读，用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动,让学生在应用中得以巩固。
二、 利用多媒体教学手段激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师"，可见学生学习的注意和兴趣是影响教教学质量的重要因素。
小学生的抽象思维比较差，靠教师的讲解很难对字产生深刻的印象。
采用生动直观的教学方法、直观的教具，尤其是多媒体手段，可以是复杂的、抽象的教学内容显得比较简单。
如：
喻爱老师执教的人教版课标本一年级下册识字4教学中，他出示多媒体课件。
（美丽的夏景图：
红红的花朵、绿绿的草地、清澈的湖水，还有蜻蜓、蝴蝶等小动物）教师问：
你们都看得到了什么？
（学生说到小动物的名称时，
课件出示对应的词语）师：
这些小动物真可爱，你能把它们的名字记下来吗？
下面我们举行一个“认读动物名字大比拼”活动，比一比谁记得快、记得准。
喻爱民老师运用了形象直观、生动、色彩缤纷的多媒体课件，使学生感官接受刺激，他有效地引起了学生的无意注意，拉近了文本与学生之间的距离，大大激发了学生识字的兴趣，有利于学生对词语的识记，还能很快的领悟字词的意思。
从中提高学生识字的积极性。
三、新授导学，保持兴趣，创设美妙的识字世界。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生轻松、愉悦地识字，有利于激发学习的兴趣，提高识字教学质量。
1.游戏活动识字
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
我抓住孩子喜欢游戏的天性，在识字教学中穿插“找朋友”（组词）等游戏。
如：
我在教学桂林山水的识字教学时，我把生字卡片发给学生，一个学生拿着生字“漓”字说：
我是漓，谁愿意和我做朋友，另一个学生站起来说：
我是江，我和你可以组成“漓江”，我们是好朋友。
我E新解明独性骚锄住最？
荒K瞬做悬险忘集辛巍孳噂
2.编儿歌识字
教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，是学生对字形产生直观认识，提高识记效果。
如：
“多走一尺远，结果迟到了。
（迟广“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。
（碧）”“有一个人坐在大树下休息。
（休）”“没头就是早，早上长青草,牛羊见它乐，禾苗见它恼。
（草）”“一点一横长，一撇到左方，一对李生树，长在石头上。
（磨尸
3.猜字谜形式识字
自古往今，汉字均可以编成字谜，在小学语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。
学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记
了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。
如：
“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，留下四点血。
谜底（照）”“我有一角钱，买了一把刀，杀死一头牛。
谜底（解）''“一口咬掉牛尾巴。
谜底（告）"“两个月亮做朋友。
谜底（朋）"“两棵树，并排站。
谜底（林）”等。
学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
又如：
教例著名的特级教师霍懋征老师教“聪明”时的经典片段。
师：
每个人都有四件宝。
如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。
这四件宝是什么呢？
你们先来猜几则谜一“左边一片，右边一片，隔着山头看不见，谜底是什么。
生：
是耳朵。
师：
对了。
那么上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
谜底是什么。
生：
是眼睛。
师：
对了。
那么红门框，白门闩，里边有个胖娃娃，谜底是什么。
生:
是嘴巴，也就是口字。
师：
对了。
那么白娃娃，住高楼，看不见,摸不着，千万不能没有他。
谜底是什么。
生：
在教师的引导下猜出是脑子。
师：
大家猜对很对，“聪"左边是耳字，代表耳朵；右边上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表脑子。
这四件宝合起来正好是“聪"字，
“聪”后面加上“明''字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们就会变得聪明起来。
霍老师用儿童化的语
4
言，借助谜语巧妙地讲解字形字义，既诱发了儿童的兴趣，也优化了训练效果。
因此学生不但轻松地掌握了“聪”字的写法,也明白了耳、眼、口、脑要日日用，月月用的道理。
应该说，霍老师的谆谆教导无隙无痕，足以令学生久久难忘、终身受用。
4.听故事识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事,在轻松愉快的氛围中记住识字，可以收到较好的识字效果。
如：
教学“乌”字时，有一位学生是这样来编故事的，“有只鸟坐在大树枝头上，昆虫在它身边飞来飞去，可他怎么也看不到，仔细一看，原来是一只瞎了眼睛的乌鸦。
"在教学“影”字时，学生是这样来编故事的，“有一个小女孩名叫京京，她站在太阳下，地下留下来三撇影子，《语文课程标准》指出：
“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”以上的方法妙处各异,给语文课堂增加了芬芳暗吐、幽香袭远！
四、根据构字特点教给学生识字的方法
识字的过程，是学生将“字库”在大脑中进行分门别类的过程，是构建知识体系的过程。
教师设计灵活多样识字方法，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己喜欢、最习惯的方法识字，让学生自主识字，让学生快乐中识字。
常规的识字方法有：
1.熟字加偏旁识字法。
如：
“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，组成“棚"。
“觅”字它是由熟悉的“见”字加上爪字头，组成“觅”等。
这种方法在小学中段用的比较多。
它即复习了熟字，又掌握
5
了新生字。
2.熟字加熟字识字法。
如：
“耸”字它是由熟悉“从”字加上熟字“耳”字组成“耸气“眠”字它是由熟悉“目”字加上熟字“民”字组成“眠”等。
3.熟字减偏旁识字法。
如：
“且”字是由熟悉“姐”字去掉“女”
小学识字教学参考文献篇三：
小学语文识字教学论文
让学生成为识字教学的主人
［论文摘要］本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面阐述了如何在识字教学中达成三维目标。
在新课标中，每个学段都从，情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度,提出了“识字与写字”的学习目标。
不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握,以及识字中学生情感态度方面的问题。
［论文关键词］识字教学的意义问题识字方法探索
从学生学习的角度来考察，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教
学的基础。
这个“基础"，从现行《小学语文教学大纲》的规定来看，它包括了如下两个方面.
2.1它是阅读教学的基础。
现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义;
学过的词要能正确地读，懂得意思。
"这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。
所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。
我国古代流传最早、流传最广的蒙学识字教材…西汉史游编撰的《急就篇》，全书34篇，共2144字。
很明显，编撰者的目的，就是要求儿童先集中识得二千左右字，为今后的读书打下基础；继《急就篇》之后流传最广、影响最大的是“三百千”，其中《三字经》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。
很明显，编撰者的目的也是要求儿童先集中识得2720个字，为今后的读书打下基础。
所以，清代学者王筠在《教童子法》中说：
“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
？
?
能识二千字，乃可读书。
”崔学古在《幼训》中也说：
“凡训蒙勿轻易教书?
?
识字至千字外，方用后法教书。
”从我国近、现代的国文教科书和国语教科书（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）来看，也是要求学生先识得二千多字，为今后的阅读打下基础。
即使是后来采用分散识字的方法教学，即一边识字一边阅读，在具体的某篇课文教学中也是先让学生识字，包括生字，为本文的阅读和今后的阅读打下基础；从目前我国大多数地区的小学语文教学来看，也多是在前三年完成大部分的识字任务，学会2500左右字,为今后的阅读打下基础。
对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：
“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。
”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”：
字关、句关、篇章关。
首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。
不识字，就不能读书！
这是人们公认的道理。
2.2它是写作教学的基础。
现行《小学语文教学大纲》规定：
“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。
”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。
而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。
这表明识字教学是写作教学的基础。
所以，现行《小学语文教学大纲》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求，例如在五年制小学一年级中规定：
学会常用汉字450个左右；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首；练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；培养良好的写字习惯。
在二年级中规定，继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁；继续培养良好的写字习惯。
在三年级中规定，能熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有
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