小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试.doc
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小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试
俞兰
内容提要：
单词难认难记的问题困扰着很多师生。
国外的教育学者针对这个问题提出了用自然拼读法来学习单词，而国内除了港台地区，有关这方面的研究还不多。
本文介绍如何从确定内容要求，趣味的教学方法来入手进行尝试和摸索，在小学英语课堂中开展自然拼读教学，以提高学生认读和拼读能力。
关键词：
自然拼读教学法
问题的提出和研究综述：
一.问题的提出
在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难。
这些不良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。
而老师在教学中尽管采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决这个问题。
在同一些学生和英语老师的谈话中，可明显感觉到老师最头疼的就是听写效果差；而学生面临最根本的困难就是单词难读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。
另一方面，词汇的掌握又对小学生后期的阅读和写作有着重要的意义。
有的老师建议使用音标进行教学。
但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。
总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。
分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。
phonics（自然拼读法）就是根据这一语言现象产生的。
这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。
它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。
学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词。
那前面提到的难题就迎刃而解了。
进而，对学生的阅读、书写和学习信心和策略产生积极的影响和作用。
因此我们需要探索如何在小学英语课堂教学中运用“自然拼读法”来解决单词学习上难读、难记的问题，从而提高学生的单词教学效率。
具体来说我们需在教学实践中探索与此相关的教学内容、要求、顺序、手段等一系列问题。
二.国内外关于同类课题的研究综述：
“自然拼读教学法”（Amethodofteachingreadingandspellingtobeginningstudents,emphasizingthesoundvaluesofindividuallettersandsyllables,andtherelationshipbetweenpronunciationandspelling.Contrastedtowholelanguagemethodandsentencemethod.）,它在美国已广受肯定，为公认之最有效的拼音教学方式。
该方法惟一被美国联邦政府认可为全球最佳英语教学法，国会已拨巨额经费在全美中小学中全力推广。
因为对美国儿童而言，学习他们的母语时，掌握大量词汇同样是难度最大的挑战。
死记硬背的“全词教学法（wholelanguage，中国目前普遍采用）”在美国造成了大量文盲，因为英语词汇实在太多。
（摘自WashingtonPost，2002/09/10）
目前亚洲国家也已开始普遍采用。
透过自然拼音教学，孩子们能有效地掌握英语发音规则，学习最正确的发音方式。
有教育学者认为英语词汇中，有80％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出来。
学生经过学习和反复的练习后“看到单词即可读，听到单词即可写”，能大大提高了拼写准确率，为以后的英语学习提供方便。
该方法能让儿童扬其所长—自然模仿语言，避其所短—抽象理解音标，是合乎儿童语言心理、生理特点的做法。
内容要求的确定：
由于目前的教学实践还没有一套现成可用的教材，所以需要在借鉴和收集他人经验的基础上，摸索如何确定教学的内容，顺序和要求。
首先，我们要确定哪些语音规律是自然拼读法要求学生掌握的。
26个英语单词可以构成40多种发音：
satipnckehrmdgoulfbaijoaieeeorzwngvooooyxchshththquouoiueerar，这些基本发音单位都是学生应该掌握的。
在教学过程中，教师要意识到以下规则也是需要学生去感悟理解，甚至记忆的：
1.单元音有"a,e,i,o,u";有时字母"y"&"w"也发元音。
双元音包括"oi,oy,ou,ow,au,aw,oo"等。
辅音字母包括有：
"b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh,ng,gh".
2.由于有些单词是外来词汇，所以发音规则在它们那儿不起作用。
3.单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。
4.一个音节中只有一个元音，并一辅音结尾时，发短元音。
如:
"fat,bed,fish,spot,luck".
5.一个音节以不发音的"e"结尾,前面的元音发长音。
如:
"make,gene,kite,rope,anduse".
6.一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。
如:
"pain,eat,boat,res/cue,say,grow"。
需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如:
"oi,oy,ou,ow,au,aw,oo"。
7.当一个音节中只有一个元音并以它结尾使，元音发长音，如:
"pa/per,me,I,o/pen,u/nit,andmy".
8.字母"C"后跟"e,i，y"时，通常发"s".如:
"cyst","central","city";字母"G"后跟"e,i，y"通常发"j".如"gem","gym",and"gist".
9."er,ir,andur"发音一样，都发"er".如:
"term,sir,fir,fur,far,for,su/gar,or/der".
10.除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音节数目是相等的。
如"came"有两个元音，但"e"不发音，所以只由一个元音发音，而它的音节也只有一个。
根据小学学生年龄低、形象思维为主的特点,教学顺序也应相应由易入难得。
可以先学习单个字母，再学习字母组合，先学习辅音的发音，再学习元音的发音。
并可在学习到一定阶段，如一个学期后，按下表进行测试总结：
趣味的教学方法
语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。
所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。
在课堂教学实践中，我总结了以下方法：
一.动作记忆法
可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：
s模仿蛇的样子发出ssssss
a手张大放在嘴边呼喊状发a,a,a
t转头看网球状发出t,t,t
i模仿老鼠的样子发出i,i,i
p吹蜡烛的样子发出p,p,p
n装飞机起飞的轰鸣声发出nnnnnn
ck装年老咳嗽状发出ck,ck,ck
e装应声状发出eh,eh,eh
h装喝水状发出h,h,h
r装小狗吠叫发出rrrrrr
m摸肚子饥饿状发出mmmmmm
d边跺脚边发出d,d,d
g装打嗝状发g,g,g
o装公鸡报晓发出o,o;o,o
u装打伞状发出u,u,u
l咧嘴笑状发出llllll
f双手合并装小鱼游状发出ffff
b手一抓一放状发b,b,b
ai打哈欠状发ai
j装小鸟叫发j,j,j
oa点头明白状发出oh!
ie站正行礼发出ieie
z装蜜蜂发出zzzzzz
w装刮风发出wh,wh,wh
ng装举重发出ng…
v装开火车van发出vvvvvv
oooo装钟里的报时鸟发出长短声的u,oo;u,oo
y点头状发出y,y,y
x装拍x光片发出ks,ks,ks
ch装火车发出ch,ch,ch
sh示意安静状发出shshsh
thth装小丑吐舌发出清浊两发音
qu装鸭子发出qu,qu,qu
ou装针刺痛状发出ou,ou,ou
oi装小猪拱食发出oi!
ue手指他人发出you,you,you
er两手交替滚发出ererer
ar张嘴看牙状发ar
二.儿歌说唱法
通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。
如在教学eruriror这些都发er的字母组合时，我们可以编成儿歌Herbertisabird.Tebertisaworm.Youknow,theearlybirdgetstheworm.或者可以编成Herbertisworst,theworstworstdriver.Heistheworld’sworstdriver.这些儿歌中含有大量er的发音，而且句子押韵上口。
老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释句子意思。
（如下图）
另外，一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的，也可以编成音韵儿歌来记忆。
如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/eee/”。
三.配图故事法
利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，即学了发音、单词，又听了英语故事。
有时学生还能动手给配图上颜色。
这样的学习方法学生都很喜欢。
在这个国外教学网站上有很多合适的故事可以利用。
比如在学习字母组合a-e的发音时，老师可以把配图故事分发给学生：
ThisisJake.
Jakemakeswaves.
Awhaleisinthewaves.
IsJakesafe?
Yes,thewhalecametoplay.
Whalesmakebigwaves.
Theylikethesamegame.
然后，选择出文章中有共同发音音节的单词，现学习单词发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。
然后归纳出要教学的该音节的发音。
通过听音识字母组合的练习进行巩固。
再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。
如果学生举不除，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。
在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，学生就能尝试去读读故事和演演故事了。
四.游戏操练法
在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。
那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。
所以我们可以用上游戏操练法。
我把教学中已用过的游戏操练法归为两类：
1找寻字母：
我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。
接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头，如：
（左图做成金字塔状，其每面单词都不完整，缺头字母，然后在右图中寻找合适的字母粘到缺失处。
）
2搭配字母：
在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。
要注意的是，为了节约时间，这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某个故事中的。
另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配，如：
当然以上这些方法在一堂课里是可以混合使用的，如以下这个教案中，要求学生能以字母拼读法（phonics）念出課本所列与母音字母Ii相关的字母。
为此，我们可以这样设计教学过程：
1.教师将字母拼读挂图A挂在黑板上。
T:
Look,everyone!
What’sthis?
Ss:
Akite.
T:
Yes,akite.i,i,/ai/,/ai/.（打哈欠状发音）
Ss:
i,i,/ai/,/ai/.
T:
/k/,/ai/,/ai/.Ss:
/k/,/ai/,/ai/.
T:
/kai/,/kait/.Ss:
/kai/,/kait/.
2.教师拿出“bike”,“fine”,“five”,“nice”,“nine”卡片，依課本上的次序排成一行，带领学生读词。
3.等学生熟练后，出示卡片‧i‧‧。
4.教师依此方式在黑板上貼上“drive”,“white”,“write”，再将卡片‧‧i‧‧放在单词前面。
5.放上单词卡“hi”学习该单词，再把卡片‧i放前面。
6.T:
Let’splayagametoreviewthewordswe’velearned.（在教室里寻找符合下面卡片形式的单词，并要求含字母i，发/ai/音。
卡片由：
·i‧· ‧·i‧· ·i。
）
7.Now,let’stakealookattheotherpicture.Whodoyousee?
Ss:
Amy.
T:
Yes,andwhatcanshedo?
Ss:
Shecanflyakite.
T:
Good.Whatcolorisherkite?
Ss:
White.
T:
Yes,Amysays,“Ihaveawhitekite.”
Ss:
Ihaveawhitekite.
T:
Good!
Howaboutthisone?
Thisis.Ss:
Bobby!
T:
Whatdoeshehave?
Whatcolorisit?
Ss:
Hehasablackbike.
T:
Good.Solet’smakeashortstory.（口头编小故事）
eg.:
AmysaystoBobby,“Youhaveabike.Ihaveakite.Thebikeisblack.Thekiteiswhite.”
通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。
观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。
主要表现在其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。
如：
1．类推技巧（AnalogySkill）—学生能够通过学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。
2.分析技巧（AnalyticSkill）—分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。
3.拼接技巧（SyntheticSkill）—在熟练掌握了读音和字母的对应关系后，能把单词转化为发音，再重新组合拼接这些发音，构成熟悉的单词。
这个技巧的掌握对学生的单词拼读能有很大的促进作用。
体会和展望
通过课堂教学实践，我积累了一些经验感受，也产生了许多困惑和问题。
1.自然拼读法的教学可以是系统进行的，也可以是随机进行的。
前者有系统，能前后强化。
后者是课堂中对某个发音现象进行讲解和强调。
实践下来,前者的效果要好于后者,但无论哪种方法都要让学生有充分练习的机会。
2．因为自然拼读法只是给学生提供的方便读写的手段，所以不能只是关注学生对声音和字母之间联系的掌握程度，更重要的是要培养学生语音意识，能运用它组和字母或解读单词。
我们的最终目标是学生能在日常读写活动中流利和正确地运用自然拼读法。
3.在大班环境中,自然拼读法的教学也许并不能解决所有学生的问题.实践看来，孩子本身智能的差异和学前英语教育的不同也会造成一部分学生比另一些学生接受更快,运用更灵活的现象。
4.在国外,教育者认为幼儿园阶段开始就可以进行自然拼读法的教学。
而我国的小学生一般三年级开始学习英语，一年级学习拼音时易和英语搞混。
那怎样确定中国孩子接受自然拼读法的最佳时机呢？
这个问题需要我们搞清楚。
5.学生利用这个方法拼读单词时,会出现一些“合理”的错误，如fonics代替了phonics。
这是因为英语发音中也有很多同音异形的现象。
这种错误该如何避免和纠正，是否可以借鉴语文中区别同音异形字的教学方法。
以上这些问题和困惑需要我们进一步在教学实践中去探索，让我们对自然拼读法教学有更深刻和丰富的认识。
参考资料
英语课程标准研制组，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年第1版
杨伟钧，《英语语音教学手册》，陕西人民出版社，1981
自然拼读法教学栏目
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