中考复习时怎样加大解题训练的力度.doc

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中考复习时怎样加大"解题"训练的力度

泰州市塘湾实验学校孟友华

目前2008年的中考复习工作都在紧张有序的进行，在集体备课时不少学校都在讨论和研究上一年的中考试题，希望对新一年的中考备考有所启发，在对我省各地的试题研究后。

不少学校都流传着一种说法：

计算题考得太过分了！

于是，为了使今年的中考“分数”高一点，应该加大“计算题”的训练力度。

什么叫加大？

往哪方面加大？

是不是又要回到落实“新课程标准”以前的“题海大战”中去？

本文拟对这一问题提出本人粗浅的意见，以就教于同行。

是的，一上场考试就是在解答考题，也就是在解决问题，学生解决问题的能力，确实需要我们老师平时去训练，它是我们教学中的一个重要任务，但我想，学生解决问题能力的提高，不是依靠盲目地增大作业的容量、增加考试的次数、加大试题在考试中出现的频率就能实现的。

而是应该在解决问题的手段上多想想办法，多动动脑筋。

所谓手段，应该是解决这个问题所需要的各个“知识元”，知识元是书本知识的最小可控单位。

书本知识载体上的内容是诸多知识元的组合。

，所以从这个角度来看，我觉得我们是应该在“知识元”的训练上加大力度才是。

我们应该在“分析问题的过程与方法”上加大训练的力度，而不是搞“题海大战”！

请大家先看看去年苏州市的一道中考题：

在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为1A；当开关S1闭合，S2、S3断开时，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1闭合，S2，S3断开时，R2的电功率为_________W.

分析：

下面我们按照一般的解题步骤来分析该题所涉及的“知识元”以及我们应该加大训练的内容。

【知识元１　建立模型】物理模型是人们思维的依托，是我们研究物理问题的落脚点。

具体到电学，相关的电路图常常是解决电学问题的模型。

随着开关的“开”和“关”，所对应的电路中各用电器的连接方式就会发生变化，相应的电路图也就发生了变化，我们应该在这方面加大对学生的训练，探究是讲究过程的，过程是一种“程序”，建立相关的电路图模型是我们解题“程序”中的第一步。

本题我们就可以先建立起当“开关S1断开，S2、S3闭合”时的模型图２和当“当开关S1闭合，S2、S3断开”时的模型图３，为后面的解决问题搭起思维的平台。

【知识元２　寻求“简化”】“化繁为简”也应该是我们训练的重点，在图２、图３中将两电阻的并联与串联看作是一个等效的电阻（即通常所说的“总电阻”，这个方法就是一种简化），这样简化后，图２、图３可以进一步地简化为图４的情况。

则问题就变为了“已知电压电流求电阻”的问题了

【知识元３　数学工具】有同学解物理题错了，不是错在不懂相关的物理知识上，而是“冤”在其他的学科上。

例如语文的阅读理解能力较差，数学的运用能力不高，都是导致“冤”的根源。

一旦物理问题抽象出数学模型后，老师再稍加点拨，学生往往就会心领神会了，但在教学中经常出现的问题是：

一旦物理问题抽象出数学模型后，我们物理老师就往往就认为这是数学的问题了，应该是数学老师教学中已经应该解决了。

这是“学科本位”思想的具体体现。

在实施新课标后，这个观念应该改变。

这个时候，作为物理老师，在这些文献我们也是有“引领”责任的。

我们在平时的教学中应该注意“数学在物理中的运用”的过渡训练。

本题可以转化为方程组来求解。

【知识元４　运用结论】简单问题的结论，往往是解决复杂问题的最有效的手段，这是符合人类的认识“总是从低级到高级，由简单到复杂”发展规律的，运用已有的结论去解决新的问题，也是我们应该着力培养的一种能力。

本题的第二问，是建立在第一问的解答基础上的，相似于在在图３中已知Ｒ２的值与流过它的电流值求电功率的问题。

应该是属于一个基本的问题了。

当然命题人员对“学生运用数学解决物理问题”的能力估计有点过高，但是题目的命题思路还是可圈可点的，希望引起同行的注意，如果我们把问题设计成：

在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1闭合，S2、S3断开时，R2的电功率为０.７５W，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为　　　　　A；则，考核的知识元相似，但解题难度将会明显降低。

图5

这几年中考题中跟上题命题思路相似的题目是很多的，大家不妨再看一下去年扬州市的17题：

小红家买了一台电烤箱，有高、中、低三个档位的发热功率。

图5是其内部简化电路图，开关S1可分别与触点a、b接触。

已知：

Rl＝60.5Ω，R2=121Ω，电源电压保持不变。

当开关S1置于b端，S2断开时，电烤箱处于　　　　　档位；电烤箱在中档位工作时，消耗的电功率是　　W；电烤箱在高档位工作时，对食物加热5min，消耗的电能是　J。

解答这题所涉及的“知识元”除以上几个外，还有一个“知识元”，那就是“从生活走向物理”，即把实际问题“转化”为物理问题，这是在新课标中强调的的一个重要理念。

很多生活实际问题可以用我们学过物理知识去解决，眼下的中考题大多注重生活、贴近实际，我们解题的关键是从考题所提供的生活情景中识别出物理信息来，这是我们平时教学和这次中考复习训练中所应该加强的。

在本题中关键是要让学生找准目标。

也就是先要让他们意识到：

“发热功率有高、中、低三个档位是什么含义？

各在什么情况下实现？

”当学生感悟到：

“高档是指电烤箱的电功率最大、低档是指电烤箱的电功率最小”，再以此为出发点，意识到可以由公式P=去思考：

由于电源电压是不变的，所以“只有当电路中的总电阻为最小时，电烤箱的电功率最大；当电路中的总电阻为最大时，指电烤箱的电功率最小；”接着再去分析“两个开关如何连接时，电路中的总电阻为最大；如何连接时，电路中的总电阻为最小”，这一系列的问题弄清后，题中问题的判断和相关的计算就会感到“瓜熟葶落”、“水到渠成”了。

以上这些“转化”，我们老师应该组织学生积极参与到有关讨论活动中去，这样不但学生会自己得出结论来，还会觉得“学物理有用”、“生活中处处有物理”从而激发出学习热情来。

如果我们采取“满堂灌”的方式，生吞活剥的把这些结论一下子直接告诉学生，然后再通过多次考试来进行所谓强化训练。

那样将会使一些学生越练越觉得物理难学难懂。

更加滋生起厌学情绪。

因此：

加大“知识元”的训练，是我们在中考复习训练，组织学生参与到探究教学过程中所应该重视的。